在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

秦杰業(yè)

(貴州省遵義市務(wù)川縣柏村鎮(zhèn)中心完小 貴州 遵義 564306)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中存在著許許多多影響小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的不利因素，在一定程度上降低了小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效能，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力的發(fā)展長(zhǎng)期局限于固化的思維模式，不利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，也違背了當(dāng)前教育理念對(duì)教育教學(xué)工作的要求，所以提升小學(xué)語文的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效能就十分有必要了。這就需要小學(xué)語文教師深入分析小學(xué)生的語文思維發(fā)展情況，再根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容來安排語文教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，通過給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、探究性問題的設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展來激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的興趣，借此來提升小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效能。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素

（一）小學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

“應(yīng)試教育”一直都是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)所存在的明顯弊端，因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)語文教師往往為了有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而一味地追趕語文課堂的教學(xué)進(jìn)度，只有這樣才能夠盡早地完成小學(xué)語文的課堂進(jìn)度安排，為小學(xué)生的期末復(fù)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間，打題海戰(zhàn)術(shù)，但是在這樣的教學(xué)安排影響之下，小學(xué)生在語文課堂之上缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自主思考的能力，缺乏合作學(xué)習(xí)的能力，只能跟著教師的思維來進(jìn)行語文知識(shí)內(nèi)容的思考學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式影響之下導(dǎo)致小學(xué)生的思維形成惰性，不愿意主動(dòng)地進(jìn)行語文問題的思考學(xué)習(xí)，嘗試語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一直得不到有效的培養(yǎng)，大大削弱了語文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展提升效能。[1]

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)引導(dǎo)的缺失

小學(xué)生的思維能力尚且處于發(fā)展的初始階段，對(duì)于同一個(gè)問題的思考可能存在著千奇百怪的想法，但是又由于小學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致他們即使擁有了創(chuàng)新的想法，卻止步于想法，并沒有真正落實(shí)到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長(zhǎng)期以往就會(huì)扼殺了小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的想法，歸其根本原因都是由于小學(xué)生在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)過程中缺乏語文教師的引導(dǎo)，在進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用嘗試時(shí)遇到困難無法及時(shí)得到教師的援助，而小學(xué)生自身又缺乏突破創(chuàng)新應(yīng)用難題的能力，再加上小學(xué)語文教師對(duì)于課堂教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)并沒有給予足夠的重視，很少會(huì)根據(jù)小學(xué)生的想法來進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生的語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用嘗試一直難以得到語文教師專門的教學(xué)引導(dǎo)，一定程度上影響了小學(xué)生借助語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，更別說通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)了。

（三）語文課堂教學(xué)內(nèi)容的單一

在部分小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致他們進(jìn)行語文課堂的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排時(shí)，也大都是以教材內(nèi)容為主，較少會(huì)根據(jù)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課外的教學(xué)素材，在這樣的教學(xué)模式的影響之下，導(dǎo)致小學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)容長(zhǎng)期都是單一的教材內(nèi)容，不僅降低了課堂教學(xué)的趣味性，而且單一的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容還容易導(dǎo)致小學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的興趣，陷入機(jī)械性的重復(fù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求往往也是由于單一的課堂教學(xué)內(nèi)容而無法得到有效的滿足，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加難跟上語文課堂教學(xué)的進(jìn)度，在語文學(xué)習(xí)的過程中長(zhǎng)時(shí)間處于追趕教學(xué)進(jìn)度的狀態(tài)，只能被動(dòng)地接受語文知識(shí)，根本就無法自主地進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，這樣就大大影響了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效能的有效發(fā)揮。[2]

二、發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的重要意義

（一）提升小學(xué)生的語文知識(shí)的應(yīng)用能力

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效地提升小學(xué)生的語文知識(shí)的應(yīng)用能力。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效地提升小學(xué)生的語文思維能力，使小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)不再是停留在記憶層面，而是能夠在完成知識(shí)的儲(chǔ)存之后進(jìn)行語文知識(shí)的再造應(yīng)用，有效地進(jìn)行實(shí)際問題的處理，同時(shí)在遇到同一類型的問題時(shí)也能夠通過知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，這樣對(duì)于小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率有著較為明顯的促進(jìn)與提升，也有利于小學(xué)語文的課堂教學(xué)得到滿足。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠有效地提升小學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）推進(jìn)語文課堂教學(xué)形式的發(fā)展創(chuàng)新

要想有效地在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是單單依靠傳統(tǒng)的小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，所以這就需要小學(xué)語文教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，給予小學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，或者是教師強(qiáng)化他們的課堂教學(xué)的引導(dǎo)效能來幫助小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，借此來幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，無形中也推動(dòng)了小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式的發(fā)展創(chuàng)新，使其更加符合現(xiàn)代教育理念的實(shí)際要求。[3]

三、強(qiáng)化小學(xué)語文的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑

（一）采用故事式的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，促使學(xué)生發(fā)散思維

有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生更加迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能夠促使小學(xué)生發(fā)散他們思維來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，這樣既加深了小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考深度，還幫助小學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行了語文知識(shí)的創(chuàng)新思考，為其的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，一定程度上提升了小學(xué)語文的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)效能。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的開展，先根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希崂沓稣Z文知識(shí)的大概脈絡(luò)，然后再將語文知識(shí)的主體脈絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲谡n堂教學(xué)活動(dòng)開始之前以故事的形式來敘述文章的大概內(nèi)容，借此來幫助小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容建立基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)給予小學(xué)生想象的空間，讓小學(xué)生通聯(lián)想和想象來填補(bǔ)故事當(dāng)中的懸念，讓小學(xué)生充分發(fā)散他們的思維，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[4]例如:進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課的教學(xué)時(shí)，教師要想借助故事式的課前教學(xué)導(dǎo)入來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要先了解“大禹治水”這一個(gè)寓言故事所想表達(dá)的主要內(nèi)容，然后將此文的“勇于擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗”的精神滲透于所創(chuàng)設(shè)的課前導(dǎo)入故事當(dāng)中，再借助多媒體技術(shù)以動(dòng)畫形式來進(jìn)行課前教學(xué)展示，這樣小學(xué)生就可以在課前就對(duì)“大禹治水”這個(gè)寓言故事形成基本的了解，而教師再通過“同學(xué)們，這個(gè)故事所想要傳達(dá)給我們的道理是什么呢?”來誘導(dǎo)學(xué)生回想故事導(dǎo)入所了解到的內(nèi)容，充分地發(fā)散他們的思維來進(jìn)行聯(lián)想，這樣或許會(huì)得到很多千奇百怪的答案，但是無形中也促使小學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新思考，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展有著巨大的助力作用，有效地實(shí)現(xiàn)了借助故事式的課前教學(xué)導(dǎo)入來強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作用。

（二）尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考地學(xué)習(xí)

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每一個(gè)小學(xué)生無論在性格還是在思維發(fā)展上都存在著一定的差異，這樣就決定了他們?cè)谡Z文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的需求有所不同，而教師不能夠?yàn)榱俗汾s課堂教學(xué)效率而扼殺小學(xué)生的個(gè)性，這樣更不利于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要想有效地提升語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升作用，首先就是尊重小學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)個(gè)性化的思想，并采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)引導(dǎo)來輔助他們進(jìn)行思維上的突破創(chuàng)新，鼓勵(lì)小學(xué)生走出思維上的“舒適區(qū)”，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，只有這樣才能夠在語文的教學(xué)過程中幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。[5]

例如:進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)習(xí)作“我學(xué)會(huì)了_”的學(xué)習(xí)時(shí)，不同學(xué)生對(duì)于這個(gè)習(xí)作內(nèi)容的思考存在一定的差異，如部分小學(xué)生可能覺得學(xué)會(huì)了主要是指技能方面的，好像的洗碗、掃地等等；但是部分小學(xué)生會(huì)覺得是“學(xué)會(huì)了尊重他人、幫助朋友、如何與他人相處”等等，對(duì)于習(xí)作命題的思考結(jié)構(gòu)都是因人而異的。對(duì)此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這次的習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的思考成果，允許小學(xué)生自行決定他們所寫的內(nèi)容，在小學(xué)生需要幫助時(shí)伸出援助之手，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)新，這樣小學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)逐漸形成創(chuàng)新思考的習(xí)慣，在拿到寫作命題時(shí)首先想到的是如何進(jìn)行作文的創(chuàng)新，而不是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)來完成寫作任務(wù)，這無形中就通過個(gè)性化的寫作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣

全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)所在，興趣則是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)的根本，而豐富的教學(xué)素材能夠?yàn)樾W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的興趣，由此可見，小學(xué)語文教師要想有效地在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容是不可獲的。對(duì)此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，進(jìn)行課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和課外的內(nèi)容的進(jìn)行有效地整合，并以興趣為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)素材的引進(jìn)，借此來促使小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。[6]例如:在進(jìn)行《刷子李》一文的教學(xué)時(shí)，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)來引進(jìn)由“刷子李”一文改編而成的影視作品，或者是一些賞析此文的文章，為走進(jìn)這篇課文提供有效地途徑，激發(fā)小學(xué)生對(duì)此文進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣，并借助這些課外的教學(xué)內(nèi)容來為小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）合理設(shè)置探究性語文問題，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

探究性問題的設(shè)置給予了學(xué)生更多的思考空間，這對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)同樣有著一定的幫助。因此，小學(xué)語文教師可在語文課堂之上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些探究性的問題，然后給予小學(xué)生一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主探索學(xué)習(xí)，并通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展落實(shí)到位，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，在應(yīng)用達(dá)到發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。[7]例如:在進(jìn)行《示兒》一文的教學(xué)時(shí)，教師在完成了對(duì)整首詩(shī)的翻譯教學(xué)之后，可先設(shè)置“詩(shī)人寫這首詩(shī)要表達(dá)的情感是什么?”的探究性問題，然后要求小學(xué)生圍繞這個(gè)問題來展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索賞析“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，并通過小組合作學(xué)習(xí)來得出“這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家山河統(tǒng)一的希冀，反映了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情”的答案，而不是跟著教師的思路來進(jìn)行問題的思考，在情感分析的過程中鍛煉了他們的創(chuàng)新思考，為小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效能，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育理念對(duì)小學(xué)語文教育所提出的全新要求。對(duì)此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生足夠的思考空間以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們的思維來進(jìn)行語文知識(shí)內(nèi)容的思考，并借助探究性問題的設(shè)置、豐富的語文教學(xué)素材以及鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考等多種途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作用。