立足于文本徜徉于經典
——小學語文低年級古詩教學策略探討

陶少玲

(蕪湖市澛港小學 安徽 蕪湖 241000)

引言

古詩，是中華文化之瑰寶，是我們民族文化之精華。學習古詩，是小學語文的一個重要內容，它對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義?，F行的小學語文部編教材中編入了很多古詩，都是千古誦讀的名家名篇，語言精煉，意境優美，寓意深邃，非常適合小學生閱讀。但古今語言的差異，詩人生活閱歷背景與學生思想感情的距離，給學生尤其是低齡學生的古詩學習帶來一定難度。從目前古詩教學來看，很多老師往往介紹講解，強調字詞，逐句解釋，學生學會的標準就是會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少意境，無從談起；究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。如何在有限的課堂教學時間內發展學生的情感世界，挖掘學生的想象空間，從而提高古詩課堂教學效果呢?我認為低年級古詩教學應該求新，采用多種方式方法調動學生的學習積極性，為學生創設生動有趣的教學情境，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生愛上古詩。

一、有效激趣,愛上經典

興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！毙W生學習積極性主要來自于興趣，對于遠離學生生活的古詩教學，激發興趣更是發揮學生主體作用的前提條件。低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前、課中還是課末，教師都注重激發學生興趣，創設良好的學習氛圍，讓學生在興趣盎然中學習，使課堂教學有趣、有序地進行，將對學生學習古詩產生不可估量的作用。激趣的方式有很多，較為有效且易于操作的有以下幾種:

1、巧妙導入

巧妙、有趣的導入能激發學生的探求未知的欲望，為認真聽課打下基礎。比如執教二年級上冊《望廬山瀑布》一課，新課伊始，出示謎語“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷。”請學生來讓學生猜一猜，立刻引起學生濃厚的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，從而進入詩境。

2、利用插圖

插圖可幫助兒童提取閱讀需要的知識，整合閱讀內容，提高閱讀興趣。第一學段的部編語文教材中，每首古詩都配有一幅精美的插圖，這成了學生走近瑰麗古文化的金鑰匙?？梢杂僧嬋朐姡援嫿庠姟Ｈ缫荒昙壣蟽浴懂嫛肥且皇孜逖灾i語詩，語言淺顯，音調流暢，頗有情趣。要猜出謎底不難，要讀背全詩不難，難的是了解畫面景物及特點。在這首注音詩的左側描繪了一幅卷軸畫卷，上面有連綿起伏的山脈，有潺潺流動的溪水，有迎風怒放的花朵，有在枝頭吟唱的鳥兒。上課伊始，我請學生仔細觀察插圖，說說看到了什么，學生便七嘴八舌地說開了，開始是看到一處說一處，只要是完整的句子，我都給予鼓勵，再請他們按照一定順序，把整幅圖描述一下。這樣既培養學生有序觀察、完整表達的能力，又為入詩做好準備。在充分入畫的基礎上，引導學生圖文對應著學習，饒有興致地循圖讀文，感悟詩中所描繪的一派鳥語花香的美景，從而受到美的熏陶。

插圖還能幫助學生初步了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，從而走進詩人的內心世界。如學習一年下冊《春曉》這首詩，我讓學生先觀察插圖，學生在仔細觀察中，不但找到了圖中的景物:花兒和小鳥，還說到了其他春天的景物。這時，引導學生聯想到這樣的畫面:詩人剛剛起床，就來到窗外看外面的花是否被昨天的風雨打掉，可見詩人對春天的多么喜愛，自然而然地也激發了孩子們對春天的喜愛。這樣，對于當時詩人的感受，孩子們自然就明了，這不，古詩的情境單元被學生體味出來了，真是有趣又有效，這得感謝課文中的插圖。

3、范讀激趣

兒童活潑好動、表現欲望強，而且善于模仿，如果老師能把古詩里的感覺夸張地表達出來，就能激發孩子的興趣。比如學習二年級上冊《小兒垂釣》一詩，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。“側坐莓苔草映身”我也做一個夸張的坐的姿勢。 “路人借問遙招手”我就擺擺手。“怕得魚驚不應人”我就用聲調的高低來區分。 孩子一聽，就樂了，迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿起老師。

4、激活想象

低年級的孩子是“想象的大師”，教師可遵循低年級學生認知和心理特點，挖掘古詩中的留白處，調動學生原有記憶，發揮想象去加深體驗，進行藝術的再創造，變古詩抽象為具體，變平面為立體，由靜止到動態，既能使得課堂充滿趣味性，又可引領學生感受到古詩有聲有色，有情有理的豐富內涵，潛移默化地讓學生領悟詩歌的意境美。

編故事，會讓學生遐想翩翩，其樂融融。如學習一年級下冊《池上》一詩中“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！闭Z句簡單直白，多數學生能輕而易舉地說出它的意思，但詩句所透射出的那份童真童趣，給人以無限的遐想空間。針對這樣有畫面感的詩句，可請學生插上想象的翅膀，以“一個蓮花盛開的夏日，一個小娃娃撐著一條小船，偷偷的去池中采摘白蓮花玩?！睘殚_頭編編故事，這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。

角色扮演是低年級語文教學中常用的教學手段，特別能激發學生的興趣，但它費時，容易造成表面熱鬧實際效果不佳的局面。因此，角色扮演需講究效益，指向明確，逐步引導學生把興趣點從學習形式轉向學習內容本身。如學習一年級下冊《憫農（其一）》這首詩，為更深刻地體會詩人對農民真摯的同情之心，在理解詩意后，請學生小組合作，演一演古詩體現的情景。這時教師的引導尤其重要，首先要立足文本，表演之前通過圖文結合，簡單介紹中國封建時代農民的生存狀態，基于當時的時代背景，這樣學生在表演時才能流露出真實的感情和狀態，才能使得表演有效，為深入體會古詩的內容服務。

5、媒體運用

運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統教學無法做到的。能激活學生對學古詩的興趣，讓學生對學習古詩有了一種情不自禁地向往。

二、“讀”領風騷,品味經典

小學語文課程標準指出:“各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！蓖瑫r還指出:“小學低段應誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！钡谝粚W段以寫景詩居多。這類詩歌，或勾勒意境，或寫景言志，或描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活。意境雋永優美，語言清麗洗練，風格恬靜淡雅，多用白描手法，簡單質樸易于描摹。教學這一學段的這些古詩，老師的逐句串講，過早強調抽象的“透徹領會”， 完全違背了課程標準的要求，會超越學生的最近發展區，將扼殺其學習興趣。只有更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣，應重在積累、熏陶感悟，而非透徹地領會。因此，低年級古詩課堂教學教師應始終以學生讀書為本。

1、讀出節奏

低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點。因此，剛打開課本初讀古詩時，我便要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，不加字減字。自讀后，再指名個別讀，此時要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節奏，其他同學互相評議，讓他們糾正或指出讀錯、讀破的字詞，這時，教師可在黑板上標畫出相應的節奏符號。如《畫》一文，遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。這樣一來，學生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，最后采用低年級學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩的節奏和韻味，可謂是“書聲瑯瑯，瑯瑯書聲”。

2、讀悟詩境

首先可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境。

如，部編語文教材二年級上冊《敕勒歌》一詩，是一首敕勒族人唱的民歌，歌唱了大草原的景色和游牧民族的生活，意境開闊，感情真摯，描繪了一幅遼闊、富饒而壯美的草原畫卷。如何將這只有27個字的古詩教好，讓學生體會他們并不熟悉的意境。設計之初，我遵循以往的教學理念，設計了很多的教學手段，欣賞草原美景圖片，聽草原歌曲，光是認字，就有多種形式，但試教時卻發現，短短的一首詩，40分鐘教學時間遠遠不夠，學生們最后也沒能真正地讀好這首詩，更別提感受什么詩的意境了，精美的課件、豐富的教學手段所帶來的效果卻是事倍功半的。

經過反思和修改，我將教學設計在形式上化繁為簡，先結合課題給學生作簡單的介紹，讓學生自己發現這首古詩與以往所學古詩的不同；然后讓學生通過一次又一次的朗讀，結合圖畫讓學生在朗讀中感知、品味；最后帶著自己的感悟去朗讀，直到熟讀成誦。整個過程，充分調動學生的積極主動性，讓他們自主學習，自主感悟。注重學生的朗讀，朗讀的要求層次分明，首先是借助拼音讀準讀通古詩，其次是能將課文讀的流暢，讀出自己的一點感覺，最后，通過想象讀，品讀課文，在初步理解古詩內容的基礎上，想象畫面，再帶著自己的體會有感情地朗讀古詩。朗讀中，注重學生的自主感悟，在感悟后升華情感，再帶著自己的體會去朗讀、背誦。教學手段和形式上雖然簡單了，但緊緊抓住了課后的學習要求，讓學生得到了充分的時間朗讀，感悟，更好的體會到了詩歌的意境。

3、反復誦讀

誦讀是小學生詩歌啟蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式，其作用不僅使學生在反復誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，還能陶冶情操。清代程廷祚認為:“古者之于詩，有誦有歌，誦可以盡人而學，歌不可以盡人而能也?！苯它S仲蘇認為:“誦就字義言，則為讀之而有音節者……”朱光潛說:“歌重音樂的節奏而誦重語言的節奏?！本C合各家的理解，我認為誦讀就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。中國幾千年來的歷代文人學者都是從背誦古代經典詩文開始奠定了一生的成就。如，在執教二年級下冊《絕句》時，我采用了形象背誦、接力背誦等引背的方法。按詩句的順序先后出示情境圖，在形象直觀的美景里，男女生對接背誦，書聲瑯瑯。下課鈴響，孩子們意猶未盡，抽查背誦，基礎最差的同學都基本能背誦下來了。

三、立足文本,延續經典

《語文課程標準》建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，“腹有詩書氣自華”，“胸藏萬匯憑吞吐”，如果學生在小學階段這個記憶發展的最佳時期能背誦積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展所起的作用是不可估量的。因此一堂課只讀一首詩是不夠的，要一篇帶多篇，增加學生的古詩積累。如在學習一年級下冊《靜夜思》一課，當課程接近尾聲時，我引導學生一起讀其他膾炙人口的思鄉詩，在誦讀中繼續品味詩人那濃濃的思鄉之情，激發對祖國傳統文化的熱愛之情，使得課堂的教學容量擴大，教學效率提升，獲得教學效果的最大化。

課堂之外，班級還可以常年開展“每周一詩”誦讀活動，在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；組織“詩歌朗誦會”，舉行“詩歌朗誦比賽”……凡此種種，旨在創建一個充滿古韻的班級環境，使學生置身其中，隨時受到傳統詩文的熏陶和感染。激發學生誦讀古詩的興趣，使誦讀古詩蔚然成風。

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。低年級的小學生還處在學習漢字的起步階段，因此低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點，緊扣語文課標的精神，不拔高教學要求，不呆板灌輸、死記硬背。輕松愉快的課堂氛圍才能打開這一群鮮活個體的想象和創造空間。孩子們也才能在古詩的吟誦中逐漸成長為真正的賞詩者，為今后的古詩學習打下一定的基礎，保留學習古詩的極大興趣，充分地遨游在古詩的文化海洋之中。讓我們和如花如詩的兒童攜手徜徉于絢麗多彩的詩的國度里，創造出一種如詩如畫的美不勝收的人生吧！