勞于讀書 逸于作文
——談小學語文閱讀教學中的讀寫結合

山東省威海市文登區三里河小學 邵喜燕

在小學語文教學中，閱讀是學生進行語言、情感輸入的重要方式，而寫作作為輸出方式，是學生進行自身情感表達的重要途徑。因此，這就需要教師應充分認識到閱讀教學與寫作教學間存在的相輔相成、相互促進的密切關系，并通過讀寫結合教學策略的實施，來實現閱讀教學與寫作教學之間良好的互動，使學生在這一過程中，不僅能實現自身閱讀能力以及語文綜合素養的提升，同時也有效地促進了學生寫作能力的培養，使學生獲得了更為全面、良好的發展。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合策略的積極意義

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”——葉圣陶葉老先生充分總結了讀與寫的內涵，讀與寫的結合則是通過文章這一載體，呈現“寫”的藝術，使閱讀與思維、寫作充分結合，以讀代寫，以寫促讀……充分刺激學生的思維，使學生得到充分發展。基于此，讀寫結合的訓練在中小學語文教學中所占據的角色尤為重要，也是語文教師所關注的重點。

1.能有效促進學生語文素養的培養提升。

在小學語文教學中，閱讀與寫作這兩項學習行為之間存在著密切的關聯，閱讀是學生通過語言、知識的吸收，促進素養由外而內的輸入過程；寫作是學生通過語言的運用進行自身表達的行為，是由內而外的輸出過程。而學生的語文綜合素養就是在這一系列由外而內、由內而外的過程中逐漸形成發展的。因此，通過小學語文的讀寫結合教學，教師將閱讀教學與寫作教學進行良好的結合與互動，使學生在兩者的互動中，進行語文素養的獲得與運用，在相輔相成中實現自身語文素養的有效提升。

2.能有效的培養學生良好的學習情感品質。

在小學語文讀寫結合教學中，學生在閱讀與寫作方面的興趣及參與積極性會對讀寫結合教學的效果產生很大的影響。因此，教師就應充分利用閱讀與寫作之間的相互促進關系，實現學生良好學習情感的培養。如，教師在小學語文閱讀教學中可以通過閱讀內容的結合，為學生進行寫作訓練的設計或寫作情境的創設，以此實現學生寫作興趣以及寫作訓練參與積極性的激發。另外，通過讀寫結合教學中隨文練筆寫作訓練的開展，教師可以引導學生通過自主閱讀的開展進行文章的理解以及閱讀感悟的表達，這樣就使學生的自主閱讀意識和能力得到了提升。

3.能促進學生寫作訓練積極性的培養。

寫作能力作為一種綜合性的素質能力，應在不斷的知識吸收與持續的寫作訓練中逐漸實現。但是以往的寫作教學形式單一、寫作訓練的方式也缺乏趣味性，從而導致學生參與寫作訓練的積極性嚴重欠缺，不利于學生寫作能力的有效培養。而通過讀寫結合策略在小學語文教學中的實施，教師會利用閱讀教學中的寫作教學時機，隨機、靈活的開展寫作訓練，使學生在多元化的寫作訓練中逐漸形成寫作的興趣、獲得寫作能力的提升，從而提升了學生寫作訓練參與的積極性。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合策略的有效實施

1.轉變理念，樹立正確的讀寫結合教學意識。

首先，教師應對讀寫結合策略進行深刻的認知。一直以來，閱讀教學與寫作教學都是作為兩個相對獨立的教學版塊進行單獨教學的。教師在對讀寫結合策略進行實施時，就應轉變以往的教學認知，從理論基礎以及操作實踐等各個方面進行讀寫結合策略的深刻認知，以此實現閱讀教學與寫作教學的有效結合。

其次，教師應樹立正確的讀寫結合教學意識。讀寫結合教學意識的樹立是教師促進讀寫結合策略實施的重要方式，因此，這就需要教師應從實踐的角度進行讀寫結合教學意識的體現以及讀寫結合教學活動的開展。如，教師在小學語文閱讀教學中，應有意識地進行寫作技巧、寫作方法的傳授，同時也可以結合閱讀教學內容進行寫作訓練的開展，以此來實現讀寫結合教學策略的實施。

2.以教材為立足點，進行豐富多彩讀寫結合活動的設計。

現行的小學語文教材作為一項重要的資源，以其豐富的教學內容和科學的編排結構，為讀寫結合教學的開展提供了可能性。因此，在對讀寫結合教學策略進行實施的過程中，教師就應以小學語文教材為立足點，進行讀寫結合內容的挖掘和教育契機的利用，使教學活動在教材的靈活運用中呈現出多元化和豐富性，實現學生學習興趣的激發。

首先，結合教材，找準讀寫結合點，開展具有針對性的讀寫結合活動。讀寫結合就應對結合點進行科學的把握，并基于此結合點來實現閱讀與寫作教學的互動，通過相應讀寫結合活動的開展來實現讀寫結合策略的實施。如，在進行《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學時，教師就可以引導學生深刻的理解其中按季節順序進行景物描寫的構思技巧，并以此為結合點，來引導學生通過模仿的形式來進行寫作訓練。

其次，結合教材，以讀寫結合情境的創設，進行豐富讀寫結合活動的設計。情境教學與讀寫結合活動的結合是實現讀寫結合策略有效實施的重要形式，在具體的教學實踐中，教師就應結合教材中豐富的教學內容進行針對性教學情境的創設，以此開展多元化的讀寫結合活動。如，在教學《桂林山水》一課時，教師就可以通過現代信息技術的形式，進行桂林地區優美風光的展示，并通過“如果你是一名導游，你會通過怎樣的語言來向游客介紹這些美景呢？”的引導，來激發學生的表達欲望，使學生在具體、形象的教學情境下實施有效的讀寫結合活動。

3.強化指導，促進學生讀寫結合教學效果的優化。

在小學階段的語文教學中，讀寫結合策略作為一種新型有效的教學模式，是閱讀教學與寫作教學實現有機結合的重要途徑。但是由于學生自身讀寫結合意識以及能力的限制，無法自主地開展有效的讀寫結合活動。因此，這就需要教師應充分發揮自身的教育指導作用，使學生在教師具有針對性的指導下，實施有效的讀寫結合，促進學生閱讀理解能力以及寫作能力的有效提升。

首先，教師應注重閱讀教學指導的實施，使學生能有效的實現由讀到寫的正向遷移，獲得寫作能力的培養。讀寫結合，作為一種綜合性的教學策略，是以閱讀為基礎、寫作為表象的，學生只有讀得好，才能獲得良好的寫作效果。因此，教師在對學生實施讀寫結合教育指導的過程中，就應充分重視閱讀教學的指導。如，在教學《大青樹下的小學》一課時，教師應注重閱讀教學中文章寫作手法的教學指導，使學生在“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”的描寫中感受到擬人修辭手法的運用效果。這樣就能使學生掌握這一寫作手法，并引導其向實踐性寫作訓練進行遷移，以此實現閱讀教學與寫作教學的結合，促進讀寫結合策略的有效性實施。

其次，教師應注重學生良好讀寫習慣的培養，以此奠定良好讀寫結合教學的基礎。小學階段不僅是學生進行知識、能力學習、形成的階段，同時更是對學生進行良好學習習慣養成的關鍵時期。因此，在對學生實施讀寫結合策略的過程中，教師就應對學生開展有效的讀寫指導，使學生在長期、持續的有效讀寫活動中形成良好的讀寫結合意識和習慣，以此奠定良好的讀寫結合教學基礎。

4.隨文練筆，有效拓展多元化的讀寫結合形式。

隨文練筆是結合閱讀內容開展隨堂練筆的寫作訓練方式，是讀寫結合的重要形式之一，不僅拓展了學生寫作訓練的形式，同時也促進了閱讀教學與寫作訓練的緊密結合。因此，在小學語文教學中教師就可以積極的進行隨文練筆形式的設計與開展，使學生在多元化的寫作訓練中，實現自身寫作能力循序漸進的培養與發展，促進讀寫結合教學策略實施有效性的增強。

首先，教師應通過仿寫的形式，來實現學生寫作興趣的激發。模仿是小學階段學生最為重要的一種學習方式，不僅是促進學生創新的重要基礎，同時也是降低學生學習難度，增強學生自信心的重要學習形式。因此，教師就可以引導學生結合閱讀內容通過仿寫的形式來提高學生的寫作積極性。如，在教學《落花生》一課時，教師就可以引導學生模仿文中借物喻人的寫作手法，進行仿寫訓練的開展，以此實現學生寫作能力的提升和寫作技巧的培養。

其次，教師應通過改寫訓練的開展，實現學生語言能力的培養。寫作教學是對學生進行語言能力培養的重要方式，因此，這就需要教師應通過改寫訓練的開展，來實現學生語言運用能力、語言構建能力的培養。如，在教學《司馬光》一課時，教師就可以引導學生利用自己的語言來進行文章內容的描述，這樣 就能使學生自由的進行語言的構建與運用，以此實現自身寫作能力的培養。

最后，教師可以通過續寫訓練的實施，促進學生思維能力的發展。寫作是學生思維能力的體現，嚴謹、豐富的思維才能實現學生良好的寫作訓練效果。因此，教師就可以結合閱讀教學進行續寫訓練的開展，以此實現學生思維能力、想象能力的培養。

5.活動加持，有效開展多元化讀寫教學活動。

教學活動作為圍繞教學目標而開展的活動形式，發揮著不可忽視的教育作用。因此，在小學語文教學中，為實現讀寫結合策略的有效實施，就需要教師應積極的進行多元化讀寫結合教學活動的設計與開展，使學生在教學活動教育功能的加持下，實現自身讀寫能力的提升。

首先，教師應積極的組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動。在讀寫結合教學中，有限的課內閱讀無法滿足學生具有個性化的發展需求，因此，教師就應積極的進行多樣性課外閱讀教學活動的開展，使學生在活動的參與中，產生濃厚的課外閱讀興趣以及長期、持續課外閱讀的意愿，這樣就使學生逐漸地形成了良好的閱讀習慣，以此促進了學生寫作素材的積累與運用。

其次，教師應組織學生結合課外閱讀開展多元化的寫作訓練。在讀寫結合教學中，課外閱讀不僅是學生積累寫作素材的重要途徑，同時也為學生的有效寫作訓練提供了更多的機會與空間。因此，教師就應結合學生的課外閱讀，開展豐富的讀后感寫作、交流活動，從實踐的角度進行寫作技巧的訓練，以此實現學生寫作能力的有效提升。

6.優化評價，積極進行讀寫結合效果的評判。

在小學語文教學中，課堂評價環節是非常重要的一個教學環節，它不僅能對學生的讀寫結合訓練開展科學的評價，同時也能實現學生讀寫結合活動參與積極性的提升。因此，這就需要教師應積極的從課堂評價環節入手，進行讀寫結合策略的優化、完善，實現讀寫結合策略有效性的提升。

首先，應積極的進行隨堂寫作評價的開展，及時的對讀寫結合的效果進行評價。在以往的寫作教學中，教師對作文的批改都是課下進行的，其評價效果相對較差。而在讀寫結合教學中，教師就可以利用課堂教學結束前的幾分鐘時間，來對學生讀寫結合的作品進行隨堂點評，使學生在這種及時的寫作評價中獲得更加良好的促進作用，實現學生寫作能力的培養。

其次，教師還應注重學生評價主體地位的凸顯。在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位日益凸顯，而在寫作評價的環節中，教師也應注重學生評價主體的體現，使學生參與到讀寫結合的課堂評價活動之中，以此實現學生學習反思以及寫作能力的培養與提升。

結束語

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學中非常重要的一項教學策略，對于學生語文素養的提升，閱讀能力、寫作能力的培養以及良好學習習慣的形成都具有重要的促進作用。因此，這就需要教師應在小學語文教學中有意識的進行讀寫結合策略的實施，并以創新的意識進行讀寫結合策略實施方法的有效探究，從教學形式、教學活動的優化中實現讀寫結合教學策略教學優勢的發揮，促進學生語文綜合素養的提升以及綜合素質能力的全面發展。