巧用生活案例培養學生熱愛家鄉的情感——以《家鄉的發展》為例

福建省莆田市荔城區梅峰小學 詹 萍

小學道德與法治《課程標準》指出：“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。”那么，怎樣做到充分開發和升華生活案例的育人功能，讓德育事半功倍呢？鑒于此，本文結合對課堂教學活動所應實現的教學目標的思考，以統編《道德與法治》四年級下冊第四單元第12課《家鄉的喜和憂》一課的第一板塊《家鄉的發展》的教學為例，談談如何在小學道德與法治課堂教學中巧用生活案例培養學生熱愛家鄉的情感。

一、巧用生活案例，拓展教學內容，激發愛鄉情感

保證學生主動而且有效地參與設計好的教學活動。因此，教師在教學設計上要考慮教學活動的有效性?！坝行А卑瑑蓚€方面，一方面指“所選擇的教學活動能夠符合兒童的年齡特征，能夠調動他們參與的積極性，在活動中兒童不僅能獲得發展，也能獲得樂趣?！北竟澱n為了調動學生參與的積極性，在第一個活動中就設計了一份符合兒童年齡特征的活動——“航拍大放送，欣賞互動，激趣導入”。教師選擇了《大美莆田》的航拍視頻，而不是教材中的“翻看老照片”的案例，原因一是新舊照片對比在后面的學生匯報的環節中必然會展現，這是學生容易收集到的資料，學生能做到的，教師不必去插手，把課堂交給學生，讓課堂以學生為主體；二是視頻所營造的能動性視覺情境是照片無法比擬的，它能迅速吸引學生的眼球，調動學生參與的積極性，更符合兒童的年齡特點。視頻展現圍繞當地母親河——木蘭溪的的莆田現在的全貌，氣勢宏偉，圖像清晰，講解通俗易懂，全面展示了孩子們所熟悉而又陌生莆田城。學生因地標式的河流樓宇而熟悉進而想親近感知，因前所未見的整個城市宏偉的全貌而陌生進而充滿好奇和探究。不管是親近還是好奇，視頻已成功吸引孩子們參與課程的興趣。在震撼中教師引導互動：莆田美嗎？你想說些什么？還沉浸在震撼中的孩子們此時有說不完的話，“原來莆田這么美，我平時都沒發現；莆田很美，尤其看到木蘭溪時，我很震撼，我家就在木蘭溪畔呢……”初次的感知已讓孩子們開始認識到家鄉的美，萌生一種探究家鄉的興趣，這個興趣化成探究的動力，為后面探討家鄉的發展變化奠定了基礎。而這時教師的揭示課題水到渠成。

二、巧用生活案例，把握時代脈搏，厚植愛鄉情感

習總書記指出：思政課要“不斷增強針對性、時代感和吸引力……”也就是說：思政課教師要不斷把現實的內容注入教學，把握時代脈搏，增強思政教學的時代感，體現思政教學的時代要求。教學中，如何讓思政課更有時代感呢？本節課注意到以下幾方面。

1.創新教學形式，讓參與更真實。

在課堂教學中一定要改變以往的滿堂灌、一言堂的方式，充分運用多種教學手段和方法，如運用參與式、啟發式、案例分析式等方法，為學生創造參與、思考、討論、交流的條件，充分闡釋觀點和見解，讓學生真正成為課堂的主體。本節課在第二個活動“新聞發布會，交流分享，激發愛鄉情懷”環節中，設計了一場由學生自己主持的“美麗大莆田”新聞發布會的形式，學生是課堂的主體，他們根據課前確定的主題以及調查結果以組為單位進行匯報；匯報代表要說明用了什么調查方法，調查了哪一方面，找到了家鄉的哪些變化；匯報呈現形式可以多樣化，可以是文字報告，也可以是照片、視頻、采訪記錄、體驗回憶等。教學活動形式新穎，學生參與熱情高。因為是自己參與的調查，學生能闡述真實的調查結果，抒發真實的見解和情感。

2.關注社會熱點，讓課堂抒真情。

思政課必須適應社會發展的要求，才能充分發揮思想教育的功能。但思政治課教材的部分內容往往滯后于形勢的發展。要解決這個問題，教師必須善于對黨的現行路線、方針、政策及各次重要會議精神和重大事件進行及時學習和深入了解，跟緊新形勢，貫穿最新的精神在教學中，彌補教材因“時差”而造成的缺陷，讓相關教材內容得以更新。本節課在第二個活動環節的原教材內容的處理上有所取舍，對原教材中的部分案例進行了刪減，補充進了部分生活案例，如以木蘭溪為代表的水利工程的發展，以兩館一宮為代表的生活服務設施的發展；以自己的本?！蟪菂^第四實驗小學為代表的教育事業的發展等。

之所以選擇這部分生活案例是因為：木蘭溪水利工程的治理在18年已經上了中央電視臺的《新聞聯播》，而且是我們習近平總書記親自帶領下的功在當代、利在千秋的水利工程，這體現了黨和政府對莆田的關心，心系百姓。這是富有時代意義的工程，是社會關注的熱點，必須把握這一時代脈搏。二是這部分生活案例接近學生生活，是學生所熟悉的，感到親切的，容易引起學生共鳴。學校就在木蘭溪畔，很多學生生活在那里。習近平總書記當時在木蘭溪參加義務勞動的奠基石就在學校旁，學校還是“莆田市木蘭溪小河長活動”的基地校，學生對木蘭溪水利發展比較熟悉；而簡稱為“兩館一宮的”的莆田市圖書館、科技館、少年宮就在離學校不到一千米的地方，是學生經?；顒拥膱鏊焕蟪撬男∈鞘谡n班級所在的學校，位于萬科城，是2015年剛建的學校，它的前身是一所農村的基層校，學生比較熟悉，對比度高。這些生活案例的選擇讓學生在調查活動過程中感興趣，真調查、真記錄，在調查匯報中能講真話、發真論、抒真情，從而助推德育“真”課堂。

3.創造有利條件，讓對話有價值。

兒童不斷獲得、豐富和擴大道德生活經驗的過程形成了兒童道德生活的構建。它和知識的學習不同，它是一個主體之間、主客體之間交互作用、相互交融的過程，不是一個單向的傳授和接受過程。所以，我們要改變以往“講故事、講知識、講道理”的教學僵硬模式，增加教學中的對話和學生的主動參與。這種對話包括師生的對話、生生的對話、學生與教材的對話，還包括學生自我反思。問答式教學是封閉的單向交流，問答式教學中的學生是被動參與者，對話式教學不同于問答式教學。為了使學生主動參與對話，有效提高對話的價值，本課在第二個活動的交流分享環節中做了科學的安排。首先交流匯報分成“水利工程發展調查、服務設施發展調查、教育事業發展調查”三部分，旨在降低對話難度，做到面向全體，減輕學生對話的壓力，為對話創造了有利條件。同時注重以“在場因素”作為教學的出發點（所謂“在場因素”，是指兒童自身的經驗、體驗，以及與兒童生活直接相關的因素）。讓師生處在平等的地位，師生都有話可說，都有說話的欲望，為對話創造了有利的條件。

整個分享交流環節設計成層層遞進，螺旋上升的模式，讓對話有梯度、有價值：如在水利工程發展調查小組匯報了對木蘭溪的現在和過去的調查后，本節課設計了“追根究底，探究變化原因”的活動環節，拋出了第一個主問題“木蘭溪的華麗蝶變都有誰的功勞？”學生只回答“勞動人民”。教師不急，請學生觀看提前預設的視頻：《福建莆田木蘭溪治理20年：變害為利，造福人民》。看完后，師再次追問“木蘭溪的華麗蝶變都有誰的功勞？”這次學生都很肯定地說了還有一個人物功不可沒！他就是咱們的習近平主席，時任福建省委副書記代省長。學生感受習近平總書記的科學指示和果敢作為，功不可沒。

這一設計的目的一是創造有利對話的條件，二是把握德法課程的定位——這是一門德育課程。習總書記是國家領導人，他的關心，代表著黨和政府對老百姓的關心，這必須要讓學生們知道，讓學生知道共產黨愛人民，他是人民的大救星。我們必須熱愛黨，跟黨走，做黨的接班人。習總書記指出：“不管什么時候，為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改。”立德樹人關系國家前途命運。習總書記還說：“我們辦中國特色社會主義，就是要理直氣壯開好思政課”，我們要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。所以必須讓孩子們懂得木蘭溪的變化是以習近平總書記為核心的黨和政府的關心，是一項惠國惠民的民生工程。

然后再拋出第二個主問題：“為什么木蘭溪的治理功在當代，利在千秋？”這個問題對于四年級的孩子來說有一定難度，于是教師在這里預設了一個治理后的木蘭溪視頻和木蘭溪未來發展藍圖，通過觀看后小組合作交流、討論探究。

領會到在習近平總書記和一代代莆田人的共同努力下，我們的母親河實現了從“水患之河”到“安全之河”的華麗轉身，繼而向“生態之河”挺進，成為推動莆田經濟騰飛的“發展之河”。未來發展將最終實現“山水木蘭溪，大美莆田城”的愿景。

總之第二個活動環節“新聞發布會，交流分享，激發愛鄉情懷”通過采訪、查閱資料、記錄片、參觀體驗等方式，把握時代脈搏，設計有利對話條件，逐層深入了解木蘭溪變害為利，造福人民的過程，讓學生對習總書記、對黨、對國家的感激敬愛之情層層遞進，從而也讓學生深刻理解時代的主題——生態文明的重要性，并且自愿為之付諸實踐——加入保護母親河行動行列中，熱愛家鄉的情感在螺旋式升溫，積淀、最終厚植于心中。

三、巧用生活案例，開展趣味活動，表達愛鄉情感

品德的發展是知、情、意、行的整體發展。如何在本課構建品德的整體發展？在本節課的第三個活動環節中設計了分為兩部分的“點贊”環節：一是分享莆田區長直播賣貨視頻，從莆田領導對家鄉點贊的行動讓學生感受到社會各界對家鄉的愛，為家鄉發展各盡所能、添磚加瓦。二是分享學生點贊行動：分發星星卡，請學生選擇家鄉發展的一兩方面，寫下自己點贊的原因或想法，或者以繪畫形式呈現自己想法，鼓勵學生把愛落實都行動上來，實現知、情、意、行的統一。

四、巧用生活案例，拓展延伸，宣傳愛鄉情感

在本節課的末尾，設計了一組課外作業：讓每個學生化身“文明宣傳小達人”，選擇一些你認為最能代表莆田的事物，動手繪制一張莆田名片，向家人、朋友介紹家鄉的發展。這個設計旨在課外延伸升華愛鄉之情，在培養學生的動手實踐能力的同時帶著對家鄉發展的認知和濃濃愛意，宣傳莆田文化，提高社會參與能力。

五、結合鄉土資源，開發和實施校本教學

最為基礎的教育改革相關規定中，曾明確地提出過，校園執行國家的課程，以及地方課程的同時，還需要注重當地社會經濟發展具體的情況，結合校園所具有的優勢，以及學生的興趣和需求，適當的開發校本的課程。所以在追求學校向新高度發展的過程中，教師也需要不斷的反思、探索和追問，了解到當地社會發展所具有的課程教學資源，結合課程教育工作開展的具體現狀，找到有利于學生可持續發展的資源內容，進而幫助校園教育工作找到最新的突破點。鄉土資源的利用以及校本課程的開發和實施，還需要明確學生發展過程中所提出的實際需求，在校園教育育人目標的發展基礎上，逐步的實現鄉土課程的構建，這樣才能夠保證教育工作的順利開展和實施，也能夠使整個教育工作符合教學大綱所提出的需求。

第一方面就可以加強領導，建立起相關的規章制度。校園需要成立以校長為組長的鄉土課程開發小組，建立起相關的科研委員會，利用網絡式的管理模式，真正的完善校本課程開發的流程，保證鄉土資源能夠最大程度地融入到教育工作之中。

第二方面需要組建相關的團隊，重視培訓工作的開展效果。在鄉土資源的校本課程開發和實施階段，教師是其中最為關鍵的人員，所以校園內部可以成立相關的開發團隊，分學科設立相關的科研組長、備課組長和骨干教師，打造出一支具有較強能力，較高素質的開發團隊，這樣才能夠使鄉土的資源真正地融入到校本課程開發過程之中。

第三方面就是利用合作和探究的方法，真正地走出課堂。為了保證能夠擁有更多的時間進行合作，以及探究的工作，教師在校本課程開發的過程之中，就可以確定以導學案為載體的課堂教學模式，使教師真正的對本地區所具有的優秀教育資源進行利用和挖掘。通過有效的篩選、分析和整合，確定鄉土資源支持下的校本課程開發最終的方向，以此使整個教育工作真正的得以優化，也能夠為學生知識的學習找到最佳的開展方式。

總之，巧妙使用生活案例，要創造地使用教材，把握時代脈搏，拓展教學內容，創造有利的對話條件，實現德育真課堂，讓熱愛家鄉的情感在課堂中構建、厚植、升華，內化于心。