“雙減”政策背景下小學數學分層作業的布置與設計

劉莉婷

（福建省寧德市東僑經濟技術開發區第二小學 福建寧德 352101）

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式印發，其中明確規定要減輕義務教育階段學生作業負擔以及校外培訓負擔。在“雙減”政策背景下，數學教師怎樣進行合理規劃，確保作業減負落實到位，這是政策貫徹執行的關鍵一環。分層教學是一種在新課程改革下的創新教學模式。小學數學作業分層就是根據學生的實際水平，設計難度不同的作業，以滿足每個學生的學習能力和學習需求。這就需要教師在設計作業時突出指向性、層次性和多樣性，所以，一線教師必須要結合小學生的實際情況，合理布置與設計作業，真正做到減負增效。

一、小學數學作業設計的現存問題

1.作業形式單一，內容陳舊

隨著“雙減”政策的推進落實，教師對于小學數學課后作業設計也應當始終遵循為學生減負的要求，以促進小學生全面健康發展為指引，將培養和提高學生數學核心素養作為根本目標；還要契合小學生的身心發育規律，在充分關注結果的基礎上強化過程體驗，引導他們在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的基礎上，在完成作業的過程中逐步提升綜合能力。然而，基于現階段的實際情況來看，很多數學教師在進行課后作業的布置與設計中依舊是讓學生以做題為主，甚至還存在采用題海戰術的現象，不僅違背了“雙減”政策的要求，也不利于小學生的成長與發展。

2.作業設計機械化，缺乏層次

基于新課改的要求來說，在“雙減”政策背景下，小學數學課后作業的布置與設計必須要更加關注并強調讓不同學生通過完成數學作業來獲得相應的發展。換句話說，數學課后作業的布置不單單要面向所有學生，也必須充分關注其個體差異。然而，實際上很多數學教師所布置的作業內容幾乎是相同的，作業要求與時間也保持一致，并未針對各個層次學生的實際學習情況來有針對性地設計作業。3.趣味性不足，影響學生積極性

基于現階段部分數學教師布置的課后作業而言，存在趣味性不足，缺乏挑戰性，形式也較為單一化的問題，導致很多學生在完成作業時缺乏積極性，可能出現抵觸情緒和應付心理，無法真正達到課后作業的既定目標。在“雙減”政策背景下，小學數學作業的分層設計可以充分凸顯出以學生為中心的教育理念，真正遵循數學教學面向所有學生的原則和要求。

二、“雙減”政策背景下小學數學分層作業設計的基本原則

1.遵循精煉原則，確保作業量適中

“雙減”政策背景下，教師對于小學數學分層作業設計必須要遵循精煉原則，讓作業不在多而在于精，所選擇的作業內容應是充滿價值、具有挑戰性的，作業內容要力求突出重點，指向明確，根據本章節教學內容予以靈活取舍，同時根據課堂教學過程中對學生學習情況的反饋信息，了解學生學習中的薄弱環節，將其當成為作業內容的重點，借助于這樣的方式來確定作業的范圍與選題，提升作業的針對性[1]。這樣的作業學生完成起來熱情滿滿，也感受到教師為學生挑選作業的用心，在學習數學上更加認真。

2.遵循分層原則，滿足學生差異需求

針對班上基礎不同的學生，教師在布置作業時要遵循分層原則，讓不同層次的學生找到適合自己的作業內容。在學生完成作業后，教師也要及時給予評價，讓學生感受到成就感。在實踐中，教師對數學作業的難度安排上遵循分層原則，針對一部分數學基礎較好、思維能力較強的學生可以適當提高作業難度，從而有效調動思考的積極性，滿足其學習需求，避免作業內容過于簡單而導致其失去對數學的興趣；對數學學習成績中等的學生以鞏固課內知識為主，在牢固掌握知識后再適當嘗試一些思考題，但不進行硬性要求；對于數學基礎較差的學生而言，作業布置要以基礎題型為主，可盡量降低要求，從而培養其學習信心。

3.遵循開放原則，培養創新思維能力

“雙減”政策背景下，小學數學分層作業的布置與設計必須要遵循開放原則，從而促進小學生創新思維能力的形成與發展。比如，對于作業題型的設計要盡可能指導學生舉一反三，在實踐訓練中促進其思維能力的發展。在對學生進行分層的情況下，也要保持分層的流動性，適時地對學生進行層次之間的流動，讓表現優秀的同學可以到上一個層次當中，讓學習狀態下降的流動到下一層次，通過層次之間的流動來保持學生的學習主動性[2]。

三、“雙減”政策背景下小學數學分層作業的布置與設計

1.了解差異，合理分層

數學教師應對班內學生的學習情況有全面了解，整體上對其合理分層，通常可劃分為A級、B級、C級三類，在作業設計時按照不同層次學生的差異來控制難度和內容。學生的層次并非固定不變，因此，教師需要隨時掌握學生的學習情況，并對其層次進行調整，這樣才能夠發揮出分層作業的作用，在確保符合各層次學生需求的前提下提升作業的實效性。

比如說教學完厘米和米這節課的知識內容后，我們能夠根據學生的不同層次來設計作業：對于C級（后進生）的學生要求他們回家后將自己在課堂中學習的關于厘米和米的知識向父母進行講解和介紹，由父母簽字確認即可；對于B級（數學成績中等）的學生，要求他們完成一些基礎性的練習題；對于A級（數學基礎較好，思維能力較強）的學生，要求其完成練習題之后在父母的指導下使用家中的工具量一量不同物品的長度或高度并做好表格記錄。總體來說，對數學基礎薄弱的學生，只需要讓他們基本掌握本節課的知識內容并牢固打好基礎即可；對數學成績中等的學生，應當要求其通過練習題來獲得鞏固提升，逐漸引導其學以致用，促進知識掌握能力提升；對數學成績拔尖的學生，需要讓他們將數學知識應用到實際生活中來并指導其舉一反三，如果精力還有富余，可以挑戰“提高作業”，同理，中等生也可以挑戰A級作業。教師通過讓學生進階挑戰的方式，激發不同層次學生完成作業的積極性，促進其思維探究能力發展。

2.自主選擇，促進提升

不同層次的學生對數學作業的需求也不盡相同。因此，對于一線教師來說，必須要根據其具體情況和教學大綱要求，靈活設計有針對性的數學作業，而并非采取過去那種一刀切的方式。在分層作業布置與設計之前，教師應當重視保護后進生的自尊心，通過循序漸進的策略來逐漸培養其學習信心，隨后引導班內學生根據自己的學習情況來自主選擇所需要完成的作業內容，讓各個層次的學生都能夠通過完成作業來獲得提升[3]。數學作業內容的布置包括基礎知識、提升訓練以及探究思考題型等，涉及基本計算、模仿練習以及變式練習等不同類型。

教師在布置作業后，讓學生按照自己的需要來自由選擇。例如，教學完認識時、分、秒這部分知識后，我們給出了三種不同類型的作業，要求學生自由選擇完成：第一是正確回答問題，一天有幾小時？一小時有幾分鐘？一分鐘有幾秒？08：20和9：10之間相差幾分鐘？第二是動手實踐作業，要求學生根據已掌握的知識自己動手制作鐘表，并在其中標注自己上學、放學、睡覺等時間。第三是拓展型作業，在牢固掌握本節課知識內容的基礎上，和父母一起查找與時間有關的資料，了解時間的來源和國內外計時法的演變，制作成為數學知識小報。教師通過這樣的方式，讓各個層次的學生都能夠滿足需求，也可以有效激發學生的學習積極性。

3.合理定量，提質增效

作業的量和難度都要體現分層原則。作業既是課堂學習的補充，也是教師檢測學生學習情況與教學效果的重要手段。合理確定作業量是“雙減”政策背景下數學分層作業布置與設計的關鍵一環。在實踐中，教師能夠根據各個層次學生的實際情況來為其有針對性地布置一定量的作業。比如，說對于數學基礎較為薄弱的學生布置少量能夠快速準確完成的基礎題型，以培養其學習數學的信心，幫助他們打牢基礎；針對數學成績中等的學生可以適當布置一些提高性的題型，在不擠占其課余休息時間的同時促進其數學成績提升；對于數學成績較好的學生可不要求其硬性完成基礎題，而是布置一些思考類題型讓其自主探究，以培養其數學思維能力[4]。在實踐中，數學教師可根據所學知識內容為基礎薄弱的學生布置10道基礎題與2道提高題；成績中等的學生布置5道基礎題與5道提高題；基礎牢固且成績優異的學生布置5道提高題和2道思考題。需要教師全面掌握班內學生的真實學習情況，以保證所有同學都能夠得以進步和提高，從而使優等生能“吃得好”，中等生能“吃得飽”，后進生能“吃得了”。

4.創新形式，激發興趣

對于小學數學課后作業的布置與設計，教師應當強調其形式的多樣性和創新性，通過合理的作業設計來豐富學生的知識體系，調動其學習數學知識的積極性。同時，教師還應充分征求學生的意見與建議，采取更符合小學生認知規律和學習需求的形式呈現作業。對于少數學生作業完成質量不佳的問題，應當耐心聽取他們出現問題的原因，從而對課后作業內容予以優化調整。小學數學教師應當了解到，聽取學生的意見在于幫助他們意識到問題所在，和學生一起找到問題的原因，通過對課后作業的優化設計來促進其作業完成質量的提升。例如，教學了認識鐘表這部分知識之后，大多數數學教師常常會要求學生結合教材中的習題進行配套訓練。本課教材中給學生展示了很多圖示，學生按照圖示并根據自己的理解進行作業練習，采取這樣的形式便可以幫助學生復習知識點，但并不具備趣味性，所以布置和設計作業時，我們要求學生自己繪制鐘表圖，在圖中標明自己一天的作業時間，讓課后作業變得更加有趣，也有助于激發學生的參與興趣。例如，教師在教學了找規律這部分知識后，可以讓學生自己設計用規律的圖片和數字完成一幅美麗的圖畫，因為對于一年級小朋友來說，他們對畫畫是很感興趣的，讓他們在興趣中運用數學知識，讓課后作業變得更加具有趣味性。教師借助于創新課后作業的形式，有效地提升學生積極性，促進其思維能力的發展。

5.合作探究，共同提升

數學教師不單單要關注不同層次學生對作業內容的差異化需求，同時應當強調各個層次學生之間的幫助與合作。合作探究學習有助于培養小學生的綜合能力和數學核心素養，與新課程改革目標相契合，數學教師在對課后作業實施分層布置與設計的過程中也應當尤其關注對小學生合作意識的培養，把班內學生按照數學知識掌握程度的情況實施層次劃分，隨后通過分小組的辦法來保證不同學生之間能夠相互幫助和指導。比如，將班內學生合理劃分為A、B、C三個不同層次，隨后進行分組，保證各個小組中都能夠有A、B、C三個不同層次的學生，隨后再給這些小組布置開放性的課后作業，讓各個小組通過合作的方式來完成，在合作探究時，數學基礎較好的A層次的學生可以照顧和指導B、C層次的學生，給予其相應的幫助。另外，在這一過程中，班內所有學生都可以充分發揮出自身主觀能動性，發揮自己的優勢與長處，在合作探究時感受到團隊協作的力量，在未來的學習和成長中也可以更好地和同學相互幫助，讓班內所有學生都能夠得以提高。

6.科學設計，分層評價

數學教師要結合本節課所教學的知識內容來科學設計作業類型，在落實減負增效的基礎上，充分考慮到班內各個層次學生的需求。作業的內容不同，數量和難度不同，教師對于學生就要實行不同的評價，要根據學生的學習要求采用分層的評價標準。

例如，在教學了兩三位數的加減法之后，教師可以這樣布置與設計數學作業，對數學基礎薄弱的學生要求其完成相對簡單的基礎習題：媽媽給小明100元讓他幫忙到超市買菜，買番茄花了12元，買白菜花了6元，買豬肉花了35元，請問小明還剩多少錢？此類相對簡單的基礎題型，要求學生正確完成，教師應該鼓勵他們、表揚他們，讓他們看到學習的希望，有助于培養他們的學習信心。而對成績中等和較好的學生，可以給他們布置具有探究性的題型，促進其數學思維能力發展。比如，某文具店的文具價格為：鋼筆7元、練習冊4元、橡皮3元、尺子2元。第一個問題是假設小明需要購買3支鋼筆，5塊橡皮，2把尺子，他需要帶多少錢？第二個問題是小明帶300元為20名學生購買文具，每位學生一支鋼筆、一本練習冊、一塊橡皮、一把尺子，他的錢夠嗎？還需要添加多少錢？教師通過科學設計分層作業，能夠顯著促進不同學生數學能力的提升。

結語

總體來說，在“雙減”政策背景下，小學數學分層作業的布置與設計不但能夠減輕學生的課業負擔，也有助于緩解其學習壓力，促進數學綜合能力提升，具有非常重要的意義。小學數學教師應當轉變思想觀念，確保數學作業內容的豐富性和趣味性，讓數學作業變得更加多元化，結合小學生的不同學習需求與特點，通過分層設計的方式來布置適合他們的作業，在確保“雙減”政策落地的基礎上實現數學作業的提質增效，促進學生全面發展。