讀寫為主的高中英語教育教學模式構建思路探索

張芳芳

（五河縣高級中學 安徽五河 233300）

引言

進入21世紀以來，隨著社會的發展與進步，我國在國際活動中交流逐漸密切起來，由于英語作為世界性通用語關系，在世界性的溝通交流中，英語水平就顯得格外重要。針對英語在國際交流中的作用，我國教育部規定，在高中升學考試中，英語分數在高考總成績中所占的比例，相應的也比較大。在我國當前應試教育方針下，這就要求學生在學習方面，要格外地重視英語學科。筆者針對多年的英語教育經歷對讀寫為主的高中英語教育教學模式進行了如下論述。

一、高中英語教學中的現狀

1.高中英語閱讀現狀

高中階段的學生們由于處于比較重要的時期，正在學習的道路上，為未來發展做準備。為此，高中學校教師也相當重視學生的知識學習，并加重了高中階段學生們的課業任務，以達到學生們熟悉、運用與掌握所學知識[1]。在傳統高中英語的教學中，有的英語老師會更加注重語法教學，在課上老師通常將語法的運用，匯同完形填空、語法填空和作文各模塊的練習整合起來，這種方式雖然在一定程度上，對學生英語語法的熟練運用與掌握可以起到不小的幫助作用。但其問題在于，學生經過此種方式學習，閱讀能力在全局性上被分割，進而影響到學生對通篇閱讀的連貫性上不能達到理想的效果。在這樣傳統英語教學活動的開展中，教師忽視了以學生為本的教育原則，重點重視簡單的答題技巧，很容易使學生在高強度的學習壓力下，產生消極情緒，不能使學生快速地通讀全文，對解題過程也形成了一種阻礙，也降低了課堂的整體教學效果。

2.高中英語寫作現狀

高中英語寫作有以下特點：①時間短。在高中英語教學課程中，諸多英語老師針對本堂英語內容教學可謂是一氣呵成，都是在課文理解、單詞用法等方面用功夫，但是卻很少用在學生寫作技巧上。寫作在英語考試中的分值不容忽視。在學習寫作中，學生可以通過寫作積累基礎語法，也是對詞匯掌握的檢測過程，能夠培養學生的邏輯思維、良好的寫作習慣等。②照搬模板。在傳統教育模式下，高中英語寫作的教學模式，最廣為流傳的就屬背誦模板、生搬硬套的方式，依照過去舊的考試原題真題，查找解答模板進行機械性記憶，針對再次實戰考試題目，進行簡單的修改完善本次寫作。在這樣的傳統英語教學下，學生對教學內容以及自身實際寫作過程，無法順利形成關聯，導致學生對英語學習產生了不同的側重點，大部分精力用在了單詞和語法上。在寫作時，學生不能對文章全局進行有效整合、思想脈絡不清晰、寫作手法僵硬不靈活、寫完后有種千篇一律感，進而使寫作水平無法得到提升[2]。③缺乏良好的教學評價。教學評價是整個教學體系中的重要一環，對于學生個人學習能力的提高有著重要幫助。然而，在實際的英語寫作教學中，很多教師都缺乏對教學評價的重視，尤其是在寫作方面。教師一般只進行閱讀、單詞等方面的評價工作，對于學生的寫作思維、寫作語句表達缺乏評價，使得學生無法從自我的角度進行寫作分析，只能夠一味地跟隨工具書以及范文模板進行學習，整個教學顯得過于僵化、缺乏創新，不利于學生思維能力的提高[2]。

二、探究高中英語閱讀讀寫有效的教學方法

1.更新教育教學觀念

在教育教學中，教師和學生是不可分割的概念，老師應充分地尊重愛護學生。傳統英語的教學過程比較枯燥單一，要經常轉變教學方式，激發學生的學習熱情，烘托課堂的氣氛。這就需要教師轉變傳統的英語教學方式，深挖課程知識，可以從生活中的諺語、字謎、歌曲、游戲等方式導入課程教學，使學生喜歡學習英語。

此外，教師還應該充分意識到英語課程的特殊性，要以學生為課堂主體，多給學生自我表達和交流的機會。同時，在進行英語課堂教學時要凸顯豐富性，保證學生能夠在聽說讀寫四方面協同進步，并引導學生在英語學習中實現創新思維、學習能力的培養。

例如；課程開始前，教師可以用一句開場白：“LearningEnglish well allows us to better communicatewith the world.學好英語，溝通世界”或者“The master leads the door，the practice depends on the individual師傅領進門，修行在個人”寫在黑板上，又或者是用幽默式的猜謎語的方式“Which letter is a drink ？答案T（tea）”教師用愉悅的方式開啟英語課程，對學生提出問題，要求學生給出自己的理解，提升學生的求知欲，充分發揮興趣是最好的老師的作用。在課程教學中，教師還要從英語教學中聽、說、讀、寫多角度，運用生動的、情景化、多形式的授課方式，激勵學生，通過這種感官視聽的手段豐富教學活動。例如，在課程之后，教師可以給出一首英文歌曲的曲目，讓學生課下進行揣摩學習。教師通過此種方式，不僅使學生能提升英語學習興趣，提高英語成績，還能使得教師的教學活動有效展開，實現了教師育人的目標[3]。

2.讀前預習

所謂讀前預習，就是指學生在課程開始前的預習工作。學生需要在英語課程開始前預習新的課程，以此對下一課程有一個總體的感知，好做通盤考慮。授課教師通過對下一課時預習內容進行興趣引導，通過閱讀預習新知識，學生可以得知什么樣的問題自己可以掌握，什么樣的問題，哪種句式結構自己無法理解，需要課上著重去聽老師的解答。如此，學生學習的效率將會得到很大提升。如果學生不去預習，那么對下一課的知識點就是兩眼一抹黑，無法在容易出問題環節著重去聽講。在課堂很短的時間內，老師需要將自己的教學任務進行到結束，也就不能事無巨細地闡述每一環節。課程內，對于小的知識點老師在講課過程中一帶而過。長此以往，在薄弱的問題環節，不能及時得到鞏固，進而影響學習效果。對此，教師通過課前預習，不僅可以使學生提前通覽課程整體脈絡，使學生養成一個良好的閱讀習慣，還可以提升學生自主學習的能力，無形中促進了學生的全面素質的發展[2]。

例如，在高中英語Unit 2 Travelling around一課預習時，學生通過課文標題對課文有一個了解，本課知識圍繞的中心主題為“Travelling”，首先通過這個詞匯的字面理解，對于學生而言是一個比較有吸引力的主題，每個學生都對Travelling理解各不相同。其后，教材中本篇課程展示了Travel Peru的相關內容，教材中展示出來的主題圖片主要是對其國家的不同地區的風景地理風貌的介紹。學生可以通過預習，在腦海中形成自己的思維導圖，課程導入認識結構可從單元結構進行預習，相關內容從自己的理解來進行學習。學生在預習中發現重點、難點并記錄下來，在之后的課程里，在老師的教學活動中細心聽講，從而找到問題的答案。

3.快速通讀

快速通讀可以使學生在對學習內容快速閱讀后，對學習的內容有較為全面的認識，進而熟知較為重要的知識點。快速閱讀中結合課文內的語境，進而判斷生詞句的意思，更深一層次地了解文章，進一步挖掘學生的邏輯思考能力。

例如，在讀、寫相結合的英語教學模式中，快速閱讀的目的是使學生領會文章內容主旨，在較短的時間內找到文章的關鍵論點和表達思想。因此，英語教師應當從學生閱讀的實際情況展開教學課程。在課程開始提出問題，教師引用引導的方式使學生帶著問題通讀課文，之后可以有針對性地問答，之后再引導學生進行第二次的Careful reading仔細閱讀，以加深學生對課文的更深刻了解。授課教師采用提出問題方式引導學生，在第二次閱讀中又對某些問題進行補充，從而快速有效地掌握本課知識主旨。通過快速閱讀得知文章大意后，教師可以推薦相關知識的文章，使學生收集有關本課重點的知識內容，展開學生間積極的溝通交流[5]。

4.寫前訓練

英語寫作是英語學習中的全面結合體，書面表達是學習成果的集中體現。學生應當注重英語詞匯的積累，在任何形式的寫作過程中，詞匯量的多寡無疑是寫作的關鍵。筆者在多年的教學經驗中獲知，學生對于寫作有著共同的問題，如寫作題目難、無法運用合理的表達方式、這需要我們在英語的教學中為學生搭建一個良好的學習平臺，在寫作中不是用測試的方式考驗學生，而是在寫作中發現學生在英語學習中的短板問題，是詞匯量少還是語法掌握不準。寫前訓練是以當前課文內容為前提，通過學生對課文知識的了解，語法的掌握與運用，及課堂教師提供的一些相關知識信息，本著學生可以融匯貫通的原則進行寫作的布置。在寫作中，以及寫作完成后，教師要對學生進行有效的指導，通過寫作訓練培養學生的寫作能力[6]。

此外，課前預習還能夠減少教師的備課壓力，讓教師有更多的時間解決學生的個性化知識障礙，凸顯英語閱讀習作教學的針對性。

例如，Unit 2 Travelling around一課完成后，學生對課程有了深刻的理解，本著以“學生為本”的原則，提升學生對本課知識掌握程度的加深，要求學生進行本課知識的書面表達復述，進而掌握學生的問題所在。教師可以提供一些世界各地旅行中相關文章結合本課的知識點布置一份旅行計劃，學生可以自由發揮，結合自己的課程所學，讀一些相關旅游題材的平臺文章，或者本校校園平臺網上的一些往屆學長們的寫作風采進行借鑒，在廣泛的英語閱讀中，進行拓展寫作。還可以對學生進行分組，集思廣益。學生通過小組內競賽選拔出較好的文章。而這樣的教學模式能夠激發學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，還能夠提高學生的語言表達能力和英語思維能力，凸顯出綜合性素質教育理念。與此同時，學生能夠在這樣的課堂活動中互相學習寫作的技巧、文字表述，而之后進行的小組間比賽活動也能夠展現學生的多樣化思維風格，激發學生的好勝心，讓學生領會優秀的寫作手法技巧，得到知識補充。

5.寫作評改

高中學生在寫作時，需要充分發揮自己主動思考的能力，主動習作的本領，獨立生成自己寫作的最初稿文。在此過程中，授課的英語教師，應當積極正確地引導學生構筑自己的習作大綱，在學生寫作中，必須要求學生結合本課文所涉及的，閱讀了解重點知識內容、語境、語法等，進行整合提煉寫作，以完成自己的習作初稿。寫作最初的目的在于，使學生對本課文學習內容運用與掌握進行的初步潤色。學生完成作文后，教師可以對學生進行分組，小組間進行互查糾正，找出彼此的寫作問題的共性，配合教師教學，提升課堂效率。

具體實施方法：學生完成寫作后，授課教師需要將本次寫作的評改評價的規則，評改打分的標準層次標準、滿意、待改進，詳細地告知學生。在小組間開始評分過程中，學生們應該注意老師給出的規則要求，對文稿中的問題展開審查：

①若是記敘文的寫作方式，那么文中結構六個要點缺一不可，人物、時間、地點、事件、原因和結果。

②如果是應用文，首先是注意它的格式，因為格式錯誤，要扣2分；然后把要解說的事物的性質、對象、目的、發生的時間和地點等解釋清楚，使讀者對此事物有一個完整準確的了解。

③開頭語，每一篇好的應試作文都離不開一個漂亮的開頭語，因為在應試考試審卷時，好的開頭會給評分老師留下一個良好的印象，使其愿意去進行下一步的解讀評判。

④寫作技巧，學生間在初審作文文稿時，需要查看文中的單詞拼寫是否規范正確，以此審視自己在寫作過程中是否用心，語法詞匯以及句式是否得當。

⑤框架結構，寫出一個好的作文，其文章結構需要清晰，學生寫作時應當明確寫作提綱，進而在寫作表述上，連詞的應用or another，besides，furthermore是否清晰連貫，中心思想是否明確。嚴格按照高考作文的評分模式評判。學生通過了解此評分規則，了解寫作中的重點部分在哪里，是結構的層次還是語法的運用等，進而提升自己的寫作能力。

結語

綜上所述，本文通過分析當下高中教學中面臨的問題，以及針對讀寫應用結合的英語教學活動中行之有效的解決辦法，多角度、多維度地激發學生的英語學習積極性，對于提升學生英語的綜合水平、綜合素質，以及英語表達交流能力都有著積極意義。同時，也能夠推動我國英語教學的現代化、國際化發展，最終實現學校教書育人的教育宗旨。