初中語文作文教學(xué)如何進(jìn)行分層次教學(xué)

山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué) 黃 帆

作文教學(xué)在初中的語文課堂體系框架中屬于非常重要的組成部分，但是作文教學(xué)活動(dòng)的開展難度較大，導(dǎo)致作文教學(xué)活動(dòng)無法獲得良好效果的外在影響因素也較多，所以教師在組織落實(shí)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常會(huì)面臨投入大量精力卻無法獲得令人滿意效果的情況。將分層次教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文作文教學(xué)活動(dòng)中，不僅能讓教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，還可以保證教學(xué)活動(dòng)開展的公正性，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。

一、分層次教學(xué)需遵守的原則

（一）全面性原則

將分層次教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文作文教學(xué)活動(dòng)中，首先要遵循全面性原則，這能保證教學(xué)活動(dòng)的開展效果，同時(shí)維護(hù)課堂教學(xué)活動(dòng)的公平、公正，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，在全面性原則的指導(dǎo)下，教師在劃分學(xué)生等級(jí)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)更科學(xué)合理，能讓不同能力階層的學(xué)生在作文課堂中以更加有效的方式學(xué)習(xí)和消化知識(shí)，有利于學(xué)生獲得進(jìn)步。與此同時(shí)，全面性原則的中心要義是教師開展的作文教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生。所以，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到照顧，教師教學(xué)方案將會(huì)制訂得更加詳細(xì)，內(nèi)容也將更加豐富，這為構(gòu)建出更加有效的作文課堂奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）差異化原則

差異化在分層教學(xué)模式中扮演著十分重要的角色，原因是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法興趣點(diǎn)和能力上參差不齊，所以秉承差異化的原則落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生受到教師的關(guān)注，擁有個(gè)性化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，也能讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下獲得進(jìn)步和成長。與此同時(shí)，開展差異化的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在作文課堂中找到適合自己的創(chuàng)作方法與特點(diǎn)，讓作文寫作過程不再困難，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作方面樹立較強(qiáng)的自信心。

二、初中語文作文分層次教學(xué)有效路徑

（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)分組

在組織落實(shí)語文作文教學(xué)分層次教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)首先依據(jù)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的作文寫作水平將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，必要的情況下還可以對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行精確把控，以保證獲得更好的分層教學(xué)效果。例如，如果本班級(jí)人數(shù)是55人，教師可讓A層和C層的人數(shù)分別占班級(jí)總?cè)藬?shù)的20%，而B層人數(shù)則占班級(jí)總?cè)藬?shù)的60%。如此劃分的原因是，在后續(xù)的小組幫扶作文寫作學(xué)習(xí)過程中，能獲得更好的合作幫扶效果。例如，A層學(xué)生中選出一名代表作為學(xué)習(xí)小組的組長，在B層和C層的學(xué)生中，各按照比例選出相應(yīng)人數(shù)作為組員。通常情況下，由B層的人員來帶領(lǐng)、監(jiān)督C層的人員學(xué)習(xí)。A層的學(xué)生則主要起到整體規(guī)劃的作用，這不僅能最大限度地發(fā)揮各層級(jí)學(xué)生的作用，還可保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能找到自己的地位通力合作，讓自己的作文寫作水平在最短時(shí)間內(nèi)獲得最明顯的提升。

（二）對(duì)教案分層設(shè)計(jì)

教師組織落實(shí)分層次作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)教案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可注意從深度、廣度等角度入手，使設(shè)計(jì)方案更科學(xué)、更合理，在實(shí)際應(yīng)用過程中獲得更好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展文章讀后感的作文寫作訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)習(xí)完課文《敬業(yè)與樂業(yè)》后，就可以組織學(xué)生寫觀后感。此時(shí)，不同層級(jí)的學(xué)生觀后感的寫作水平要求不同，如A層的學(xué)生，應(yīng)注意在論述自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的情感時(shí)，舉出具體事例。而B層的學(xué)生，則要保證讀后感充滿真情實(shí)感，能擁有打動(dòng)人的優(yōu)美詞句，讓人產(chǎn)生共鳴。位于C層的學(xué)生寫出的觀后感必須語句通順，不存在明顯的錯(cuò)別字或病句。不同的文章創(chuàng)作要求有利于每個(gè)學(xué)生在完成教師布置下的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)更加輕松高效地完成，而不必承擔(dān)過大的壓力。如此，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下獲得進(jìn)步。這也能讓每個(gè)學(xué)生都獲得教師的關(guān)注，幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心以及創(chuàng)作欲。

（三）對(duì)教學(xué)分層開展

采用劃分層次的方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)不僅能保證教學(xué)效果，還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在組織落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)分層次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，盡量保證學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能受到教師的關(guān)注與針對(duì)性輔導(dǎo)。例如，在作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合作文的主題設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方案，但需要注意的是，其難易程度應(yīng)以深層次學(xué)生的水準(zhǔn)為參考。雖然落實(shí)分層次教學(xué)活動(dòng)，但是難易程度必須以C層的學(xué)生為準(zhǔn)，如此才能保證每個(gè)學(xué)生都得到照顧。同時(shí)，為了激發(fā)A層學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可以在寫作課堂的提問環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，插入不同難度水平的問題，照顧到C層學(xué)生的同時(shí)也可以兼顧到A層學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解水平，保證獲得更好的課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生在寫作方面都運(yùn)用了哪些技巧和方法，所以教師提出問題時(shí)，可以讓A層的學(xué)生來回答魯迅先生文章中一些典型動(dòng)詞的使用優(yōu)勢；B層的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)對(duì)一些名段進(jìn)行賞析，點(diǎn)評(píng)魯迅先生在創(chuàng)作時(shí)描寫場景的手法到底有哪些特點(diǎn)等；C層的學(xué)生只要將優(yōu)美段落背誦下來，保證在今后的作文創(chuàng)作過程中可以靈活運(yùn)用、舉一反三即可。

（四）對(duì)輔導(dǎo)分組組織

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)應(yīng)的作文輔導(dǎo)措施也應(yīng)有所差異，如此才能讓每一個(gè)學(xué)生都獲得明顯的長進(jìn)。例如，A層的學(xué)生在作文方面的輔導(dǎo)需要將重點(diǎn)放置在作文的立意選材和框架搭設(shè)上，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的A層學(xué)生能寫出觀點(diǎn)更加新穎、表達(dá)更為流暢的高分作文。B層的學(xué)生則應(yīng)從觀察思維和修改等角度入手，對(duì)作文中的一些寫作方法以及技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要在課堂教學(xué)過程中教給B層學(xué)生更多審題和素材積累方面的方法，讓B層的學(xué)生保證寫出的作文不會(huì)出現(xiàn)跑題或表達(dá)不清的情況。C層的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每次只需要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)寫作技能開展訓(xùn)練活動(dòng)即可，但要注意每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能在課上得到有效消化，可以正確地運(yùn)用到后續(xù)的文章寫作過程中，保證自身的作文創(chuàng)作能力得到提升，可寫出語句通順、語意正確的文章，讓C層的學(xué)生擁有更濃厚的寫作興趣，并發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作過程中潛藏的樂趣，增強(qiáng)其創(chuàng)作自信心。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)分層實(shí)施

初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)方法。除了要對(duì)分組過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要對(duì)教案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)分層次地開展作文輔導(dǎo)活動(dòng)，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能獲得更大的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要秉承分層次的原則，全面發(fā)揮深層次作文教學(xué)的積極作用。無論是A層、B層還是C層的學(xué)生，只要在作文寫作過程中獲得進(jìn)步，教師都要給予一定的表揚(yáng)，既可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓學(xué)生愿意配合教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)過程中，教師也可以使用不同的評(píng)估方法，如增值評(píng)估法，這種方法是一種利用驗(yàn)證發(fā)展以及全面的觀點(diǎn)來落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)也是一種重視學(xué)生自身發(fā)展的縱向比較方法。使用此方法開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，能讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重，同時(shí)使處在每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最佳的點(diǎn)評(píng)環(huán)境，進(jìn)而最大限度地正向肯定與引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面擁有更濃厚的興趣并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與獲取進(jìn)步的欲望。

三、結(jié)語

初中學(xué)生正處在作文寫作技巧情感抒發(fā)的關(guān)鍵階段，所以教師要注意在此重要階段配合分層次教學(xué)方法，組織落實(shí)作文教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的寫作能力和寫作水平布置學(xué)習(xí)任務(wù)，配合適宜的教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得教師的關(guān)注，并在教師的正向引導(dǎo)下在寫作方面獲得更大的進(jìn)步。