情境教學法在初中歷史和道德與法治中的應用

陜西省神本市第二中學 馬 琳

歷史教師在學生開展情境式歷史課堂教學的過程中，首先要具體了解學生的學習特點，根據學生的特點采用恰當的教學方法，更好地讓學生接受情境式教學模式。學習歷史知識，首先要讓學生有足夠的興趣，有興趣學生才愿意去學習知識；其次，教師要采用正確的教學方法，在教學過程中激發學生的學習興趣，讓學生更好地接受教育；最后，學生要強化知識的學習，在不斷強化知識學習的過程中加深印象，牢記歷史知識點。

一、現階段初中歷史課教學方式存在的不足

（一）教師的歷史教學方式

單一化的教學方式對一些學生的歷史學習成績有不良的影響。好的歷史教學方式不僅能不斷促進學生的歷史學習，還能提升學生的歷史學習質量和綜合學習能力水平，讓學生在不斷學習的過程中培養愛國主義情懷。現階段，初中歷史課的教學方式單一，教師只注重知識的傳輸，而不關注學生的吸收情況，影響一些學生的歷史學習效果。學生對學習歷史提不起興趣，導致一些學生的歷史成績一直停滯不前。因此，教師在歷史教學的過程中，應該注重激發學生的學習興趣，努力創新教學方式，找到學生真正感興趣的知識點，讓學生更好地學習歷史，從而加深學生對知識的印象，而不是像以往一樣死記硬背知識點，在考試前狂背知識點。所以，教師應該注重學生的學習情況，而不是自己的教學進度。對教師來說，最重要的不是傳授知識的多少，而是學生在這一堂課學到了什么。

（二）課堂上缺少互動

學生和教師在課上最有效的溝通就是互動，有效的互動教師能了解學生的想法和觀點。通過學生的想法和觀點，教師能理解學生對歷史的看法。現階段初中歷史教學過程中缺少這種互動，導致學生很少去表達自己的觀點，吐露自己的想法。因此，教師應該適當改變教學方式，活躍課堂氣氛，讓學生敢于表達自己的想法。

二、探究初中歷史和道德與法治結合的情境教學

在初中歷史課堂中融入道德與法治教學，再利用情境教學形式能使學科相互促進，進而加深學生對知識的理解。對歷史知識的理解是非常重要的，不能死記硬背，只有真正掌握其內涵才能強化記憶。歷史知識是非常瑣碎的，缺少一定的邏輯性。如果能用道德與法治這門學科為歷史搭橋，能很大程度上讓學生扎實掌握歷史知識。道德與法治、歷史學科的結合并不是漫無目的和隨意的，而是根據一些具體的教學要求進行取舍，選擇最合適的組合方式。教師應該系統地掌握歷史教材的內部結構以及歷史教材和道德與法治教材之間的聯系，在創建情境的過程中尋找一些切入點緊緊圍繞教學目標來設計。教師應該準確把握歷史學科以及政治道德品質教學的特點，要注重結合適度原則，科學開展個性化的情境教學，只有這樣才能達到整合的目的。

（一）激發學生的興趣

激發學生積極學習歷史的興趣，是引導教師主動在初中歷史課堂教學中采用情境教學法的有效方法之一。教師不僅可以為每個學生詳細地講解關于歷史的故事，讓學生在聆聽故事的過程中有所思考，并且能吸引每個學生的注意力，這樣一來學生的教育學習效率就能得到提升。同時，教師也可以考慮讓廣大學生多去各地參加一些紀念活動，如為革命烈士掃墓紀念活動、團日紀念活動等。學生在參加這些活動的過程中，能充分了解本段中國歷史，這段中國歷史可能發生的時間背景、原因，產生的社會影響、結果等，充分激起廣大學生學習歷史的興趣，培養學生的愛國主義情懷。

例如，在學生學習2011年人教版初中歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》時，教師在講授歷史知識時，可以將秦國是如何統一天下的過程以及其中涉及的人物等其他方面的內容講給學生聽，激發學生的學習的興趣，讓學生帶著興趣了解這段時期的歷史，從而掌握歷史知識點。教師也可以為學生展示一些關于秦國的歷史文物以及長城建立的原因，讓學生能更好地學習秦國的歷史。在講述人教版七年級下冊《明朝的科學、建筑與文學》這一內容時，教師可以在講述明朝文化的同時，穿插我國現階段遺留下來的優秀傳統文化，激發學生的興趣，讓學生了解知識和文化。學生通過自己查閱書籍，記住的知識點比教師在課堂中一味地傳授知識要更加深刻。

（二）采用多元化的教學模式

教師采用多元化的教學模式，既提高了學生自主學習的效率與質量，又活躍了課堂氛圍。現階段由于教學模式單一，很多教師在進行課堂教學的過程中經常會遇到問題。為了解決教學中遇到的問題，教師可以采用多元化的教學模式，使學生能從中體驗到自主學習的樂趣。教師上課前，可以讓學生通過觀看學習強國，更好地了解祖國的強大不僅僅體現在經濟建設方面，而且體現在各個領域，以此激起學生的愛國之情，讓學生在上課時能更好地學習歷史知識。教師也可以在學習歷史知識前給學生播放與本節課知識相關的歷史視頻，在了解大概歷史情況下，更容易理解掌握歷史知識點。這樣既能激發學生自主學習的興趣，又能使學生在自主學習的過程中感受到教學模式的改變，提高了學生自主學習效率。教師也可以與學生在課上進行互動，在互動過程中了解學生對本時期歷史的看法。根據學生的看法，教師設計本節課學習的易懂點、難懂點，更好設計本課程的知識點。除此之外，教師讓學生在學習歷史的過程中，了解這一段歷史時期的背景也是很重要的。了解歷史背景，就是學生在學習這一時期歷史的基礎上學習這一時期的政治。只有將重大歷史事件同當時的政治與社會變革相結合，歷史知識的學習才有意義，才能產生深遠影響。

例如，在學習人教版初中歷史課程八年級上冊的《鴉片戰爭》這一內容時，教師在講授本課程知識的過程中很容易激起學生的愛國情懷。在學習人教版初中歷史課程八年級下冊《新中國的成立》這一內容時，教師可以利用多媒體播放中華人民共和國成立的視頻，讓學生明白新中國成立的不容易，進而珍惜現在美好生活來之不易，好好學習，報效祖國。在講解了這些歷史知識之后，教師應給學生提示或者介紹道德與法治相關的知識，讓學生認識到保證國家獨立主權以及提升綜合國力的重要性。道德與法治課本中有很多知識是描寫國際和社會環境的，通過這些知識的學習，學生能更加深入地了解當時中國所處的社會背景和國際環境。在對這兩部分知識進行整合開展情境化教學的過程中，應以史為鑒讓學生更加深刻地認識到綜合國力與國際地位之間的關系。同時，教師應牢記本節課的知識點，并為學生講述本時期的事件，讓學生通過段視頻了解本時期的事情，或者讓學生小組合作進行討論，這樣學生對歷史知識的記憶會更深刻，同時也拉進了學生間的關系，讓學生能更好地學習，更好地成長，更好地發展。

三、結語

總之，在幫助學生進行自主探究和學習的過程中，教師的教學手法很重要。這種情境化的教學方法可以激發學生的情緒和動機，讓學生在自主探究和學習本專業課程的過程中融入自己的思想和情感，掌握所學知識點。課堂教學中融入道德與法治內容的學習，也能讓學生更加透徹地學習歷史知識，體會歷史時期的發展脈絡。