“借助微課，翻轉課堂”
——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

薛 鋒

（環縣木缽鎮中心小學 甘肅慶陽 745705）

微課教學是指利用先進的教學技術，將原本復雜多樣化的教學內容，通過信息化處理，從而以視頻的方式呈現給學生。微課教學的內容大致劃分為微課程視頻以及教學視頻的相關設計、課后總體評價、課件材料選擇等內容，以此形成更加完善的教學體系。教師所設計的教學課件是微課堂開展的核心。通常情況下，微課程教學視頻只有短短的幾分鐘而已，但是在這短短的幾分鐘之內，包含大量的知識信息，使得學生通過觀看微課程教學視頻不僅對教學內容有著清晰的了解，又能夠學習掌握大量的數學知識，所以，微課程教學將對當前及未來教學的質量發展有著重要的幫助。然而，微課這種教學方式也逐漸出現了多種教學弊端，如何在現階段的教學背景下充分地發揮出微課程教學的價值，是每個教育工作者都應認真總結與反思的。

一、微課的特點和作用

（一）微課的特點

通常而言，微課具有四個方面的特點。第一，微課教學的時間較短。微課視頻是微課教學的核心內容，而視頻長度會從中小學生的認知基礎和學習能力出發，其時長基本控制在10 分鐘左右，最長不超過15 分鐘。而傳統的課堂時間長度基本上為40 分鐘，因此，微課又被稱之為“微課例”或者“課例片段”。第二，微課教學內容相對較少。在傳統的課堂模式中，教學內容比較寬泛，而微課則更加聚焦于重點和難點。教學內容更加適合學生的需要。微課主要是為了突出課堂教學中的某一個主要方面或者反映出課堂教學中的某個方面。因此，微課的內容和環節更加簡單明了。第三，微課資源容量較小。通常而言，微課視頻的資源容量通常在幾十兆左右，而視頻格式為常見的媒體格式，如AVI 和RM。師生可以非常流暢地觀看微課視頻，也能夠非常方便地將其下載到智能終端，并進行反復觀看。第三，微課視頻非常適用于情境化教學模式。微課所選取的教學內容一般具有重點突出、指向明確、相對完整的特點。教師以微課視頻作為主線設計教學方案、收集教學素材、開展教學反思。

（二）微課的作用

微課程教學是指利用當前信息化教學技術，通過媒體傳播形式，將圍繞著教學的某個核心知識點或重要教學環節進行展開簡短卻相對完整的教學活動。

首先，采用微課程教學模式，能夠促使學生積極地投入到教學活動當中來，利用有效的教學時間系統地展現出某項教學內容，能夠幫助學生打破時間及空間的限制，利用當前電子信息設備實現隨時隨地學習，也可以通過有效的教學調整，使得學生能夠根據自己的實際學習需要進行有選擇性的學習。通過自主學習，能夠有效地檢查自己在學習當中的缺漏與不足，是當前建設現代化教學課堂中的重要教學方式。

其次，微課程在教學方式中要能夠體現出先學后教的教學理念，教師通過當前的教學材料進行微課設計，在課前積極組織學生對于新學習的教學內容進行自主學習，根據自身的學習能力進行課前預習，以此加深對這節新課程的印象。

最后，微課教學模式能夠突出教師的引導作用。教師在實際教學課程當中要做好教學引導與組織的作用，善于啟發學生對于此項問題進行深入思考探究，將課堂交給學生，要能夠突出當前學生的主體性地位。在微課教學結束之后，教師要能夠根據當前的教學內容，對于學生在學習當中存在的困惑進行解疑，總結這節課程開展的實際效果，以便對今后的教學設計進行引導幫助，完善教育管理質[1]。

二、小學數學微課教學設計的策略

（一）不同學時設置不同性質的微課

根據現階段的教學反饋，筆者在實施微課程教學模式當中，對此項教學環節進行了詳細的劃分，并以此劃分為課前預習、課中學習、課后鞏固與復習階段等教學類型。當然，教師在教學過程當中，要基于當前學生的學習能力及心理認知水平，根據實際教學需要，善于采用靈活的教學方式，在當前不同學時的設計階段，采用不同性質的微課程教學內容。

1.課前預習

在以往的課堂教學過程當中，教師習慣性地對學生進行知識講解，并且在講解結束后，以課后作業的形式留給學生進行課外實踐，學生進行作業的時候自然會遇到許多的問題，這樣在教師批改作業過程當中對于學生在學習過程當中遇到的困惑有著一定了解，從而其會在新一節課程開展過程當中對于學生的困惑進行解答。而采用微課教學方式，對于以往的教學進行了有效突破。微課教學的內容將教師在新一節課程教學的內容相關知識點進行有效的整合，以此做成一段相對完整的教學視頻，讓學生在提前預習了解課程的過程當中，對于新教學的課程內容有著初步的了解。這樣以便在新一節的課程學習當中，學生對于此項學習內容有著非常強烈的熟悉感，從而能夠極大地節省出教師有效的教學時間，將有效的課堂學習時間用到專項的教學重難點突破上，從而提高教學效率，完善教學理念。

2.課中學習

學生由于在新課程教學開展之初，通過微課程教學視頻已經基本了解到當前重點的學習內容。因此，在進行課堂教學過程當中，就應該先了解學生在微課程學習當中的實際學習情況，對學生的學習情況進行及時檢查，通過教學反饋了解到當前學生的實際學習情況，從而幫助學生梳理學習當中的難點內容，并且有效節省出大量的課堂學習時間，將剩余的時間專門用來解答學生的重難點問題。

在微課程開展的教學課堂當中，要能夠突出教學的重難點，并且要能夠根據當前學生的實際學習情況，有選擇性地篩選出適合學生的學習內容，實現知識點的有效延伸，從而開展多層次、多角度的有效探討，從而在課堂互動環節當中有效地提高學生的團結合作能力及思辨能力[2]。例如，數學學科以其自身的內容來說相對枯燥，對學生的學習能力要求較高，有些學生在實際學習當中對數學產生嚴重的排斥感。因此，在現階段的小學數學教學課程當中，教師要能夠合理地運用微課教學視頻，以便更好地激發學生的學習樂趣。

3.課后鞏固

小學數學教學內容上，各個章節環節當中都有著各自不同的重難點問題，教師的教學任務是能夠將這些有效的教學內容進行提煉，從而制成豐富且完善的微課教學視頻，并且將此項教學資源利用當前的教學條件能夠上傳到本班級所共享的網絡教育平臺。這樣做能夠使得在課堂學習中不能夠很好地跟上教師教學思路或者學習當中存在困惑的學生，可以利用課余時間進行多次觀看，直到弄清楚教師所教授的內容為止。

4.階段復習

在此項教學階段當中，可以針對以往學生的學習內容進行課后有效回顧，通常情況下，以一周為單元，在每周的周末，教師就可以利用當前的微課程教學方式，能夠有效地帶動學生對這周學習的知識內容進行有效回顧。學生也可以在微課程教學方式的幫助下，對于本周學習到的知識內容進行相應整理。在這種有效教學方式幫助引導下，能夠促使學生養成對知識的整合及分析能力，從而促使學生的學習能力全面發展。

（二）微課呈現靈活多樣性，激發學生的學習興趣

微課程在教學實施的過程當中，相較于傳統教學方式有著其本身的特征，能夠更加清晰直觀地將教學內容以視頻的方式呈現給學生，從而使得學生便于掌握與理解，從而在教學當中產生良好的教學效果。教師在現階段的小學數學教學課堂中要充分發揮出微課程教學方式的獨特優勢，制作出豐富且形象的微課教學資源，以便為當前的教學活動服務。

在微課內容設計中，可以是教學片段視頻或是習題測試、綜合反饋等相應環節，也可以對學生在當前課堂學習當中存在的困惑進行解答。數學具有較強的延展性，因此在教學過程當中也可以從一項知識點出發，從而制作出不同的微課，或者對知識點進行有效拓展，幫助學生構建出豐富的知識結構。由于學生在實際學習當中存在著差異性，因此需要實現分層教育，面對學習能力較強的學生，可以對其思維的理解以及實踐訓練進行有效指導；同時，對于在學習過程當中存在困難的學生，要能夠對新學習的內容理念知識進行鞏固，加強學生的基礎性知識，以便在當前的教學實施過程當中，能夠使學生根據自身的學習能力，自主地選擇適合自己當前學習實際的學習內容，從而有針對性地展開素質教育工作。

另外，教師也可以利用當前新型教學資源為學生構建出大量的微課程教學資源庫，并且將此內容上傳到班級共享教育平臺當中。針對微課程教學的課后評價，教師也可以利用當前的數據后臺技術的支持，對于學生課后的實際學習情況進行階段性的報告，而學生在觀看微課程視頻過程當中，需要完成學習報告單上傳到班級的信息共享平臺[3]。這樣做能夠方便教師及時根據當前教學反饋信息采取相應措施，從而對今后的教學設計有著重要的幫助作用。

三、微課設計注意事項

（一）課程設計要簡潔

微課在教學內容上是指在微課的設計過程當中，要能夠緊密圍繞著一個知識點進行全面闡述。所以，在微課教學的實際要求上，也應該以啟發性為主，從而能夠引導學生根據自身的學習能力進行實踐探究。由于微課在實施時間上較短，所以針對微課內容的設計一定要言簡意賅，突出重點，能夠根據實際教學需要處理好教學內容與時間上的矛盾，避免由于課程設計內容過多而引起的龐雜與空洞。特別是在當前小學數學微課程教學設計過程當中，尤其要注重課前的導入與課程結尾的環節，要能夠進行緊密銜接，不拖泥帶水[4]。

（二）合理地選擇材料

在微課程教學視頻的材料選擇當中，教師要善于把握教學的要求，針對當前教學中的重點難點及學生易錯點問題進行有效整合，以此制作出適應當前學生實際需要的微課程視頻。所以在教學目標上，教師要能夠突出解決問題的教學價值，對于一些簡單且易懂的知識，就不必羅列到當前的微課程教學內容當中。對于哪些知識點應該被列入到微課程教學內容當中來，教師就要根據教材要求，確定好合適的內容，并通過互聯網信息技術搜集到的大量相關材料，事先寫出微課教學設計規劃。此外，在選題的內容上，要適應于當前的多媒體表達方式，內容要與當前的多媒體設備特性緊密結合，一些不適用于多媒體教學進行表現的內容，自然在實際教學應用中無法達到有效的教學成果。所以，教師應采用因材施教的方式，對于傳統教學能夠表達清楚的教學內容，則應該運用傳統教學方式進行表述，不可盲目地采用微課教學方式。

（三）體現以人為本的教學理念

在設計微課程視頻的工作環節當中，雖然無法直接面向學生，但是任課教師首先要在心理上設定有學生，只有在真實的教學情境下，才能夠展現出教師的真正教學技巧及素養。微課程其實是有效的師生心靈互動的教學模式，只有在設計課程當中注重學生的參與與體驗，才能夠設計好微課程教學內容，從而有效地提高當前教學質量，保證教學內容能夠順利地實施[5]。而教師在開展微課教學的過程中，應該注重學生的課程體驗，做到時刻“以學生為中心”，注重課堂反饋，根據學生的反饋，調整教學方式和教學內容。

結語

數學學科包含了大量的符號、定理和公式，較為晦澀，很多學生在學習數學時會面臨一定的難度。而小學生的學習能力和認知基礎還比較初級，因此，針對小學生的傳統數學教學模式并不是十分適用。而實踐證明，微課教學是一種行之有效的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。而開展小學數學微課程教學，首先要能夠以當前新課程教學理念為指引，在具體的教學要求上能夠突出學生的主體地位，促使學生對數學學習充滿興趣，并利用現代化的教學設備，為學生構建出豐富的學習資源，從而有效地幫助學生深入學習探究，提升教育質量。