淺議中小學英語教學中學生創造性思維的培養

張向麗

（河南省新蔡縣教研室 河南駐馬店 463000）

教育并不是培養只會應試能力的學生，而應該是以培養習慣，增強各方面能力為目的。其過程不但注重學生學習興趣和學習習慣的養成，更應滲透情感教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。從創造性思維促進教學策略的轉變，能夠幫助學生們明確英語教學中的側重點讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技能對于學生英語學習而言十分重要，而創造性思維正是對中學生學習英語的情況進行總體性的監督與反饋，英語教師需要從本校學生的實際情況出發，對英語閱讀中的語篇教學進行創造性思維，為今后的語篇教學提供可供研究和借鑒的經驗。本篇文章則聚焦于中小學英語教學存在的問題，進一步提出采用創造性思維提高中小學英語教學質量的策略。[1]

一、中小學英語開展開放式思維教學的優勢分析

在中小學英語教學課堂當中培養學生的創造性思維，是英語學科在新課程教學改革環境當中的新型要求，需要英語教師構建更加開放的英語學習課堂，幫助學生在開放學習的活動當中，完成創造性思維的有效訓練，讓學生能夠利用創造性思維來完成英語課堂的知識學習和利用。本文將從創造性思維的初中英語教學改革模式進行教學優勢分析，結合具體的教學實踐活動進行策略探究。

（一）初中階段的學生具備一定水平的思維能力基礎

中小學學生學習英語的語言環境缺失，大多數學生覺得學習英語無用武之地。教學方面在課本知識掌握的同時，應更注重學生口語、聽力、語言交際方面的能力。教學內容可以更多擴充一些語言、文化背景，開闊學生的視野，打開學生的思維。讓學生的身心動起來，健康是一，其他為零。身心健康學習才能良性循環。由老師滿堂灌、做主角，轉變為學生為主體，多張口，多實操。讓學生真正體會到語言的藝術與魅力，想學和樂學。

在初中英語教學課堂當中展開開放式教學活動，最顯著的優勢就體現在初中生已經具備一定水平的思維能力基礎，所以，英語教師可以充分調動學生已有的思維水平，在教學課堂當中，通過開放性的學習活動來引導學生的思維能力運用，從而幫助學生的創造性思維與結合課堂實踐活動，完成創造性思維的有效培養。自主、合作、探究的學習方式，老師扮演導演的身份，真正的演員應該是學生，把課堂還給學生。課程內容和大框架策劃好，然后共同填充課堂內容。而且，對于初中階段的學生來說，結合英語課程當中的教學內容展開開放想象，不僅能夠借此形式來激發學生的課堂學習興趣，而且可以利用學生的創造性思維來營造活躍的課堂學習氛圍，幫助學生的思維能力可以在英語學習課堂當中進行更加自由的發揮，從而更加充分地利用開放性的課堂活動來助推學生思維能力的發展。

（二）英語學科課程內容的豐富性和開放性提供素材

英語學科課程內容的豐富性和開放性，為英語教師開展開放性的課堂活動提供了素材優勢，因為英語學科本身的課程性質，就包括學習外來文化和傳播本國文化的教學目的，所以英語教師在構建開放性課堂的實踐活動當中，可以直接結合課程內容的教學活動，來幫助學生進行創造性思維的鍛煉。而且，這些素材資源的優勢作用，還體現在能夠幫助學生接觸更多有趣的知識，從而激發學生的英語學習興趣，讓學生在求知欲的推動之下，結合教師開放式教學活動的開展，在活動參與中完成創造性思維的有效鍛煉。因此，中小學英語教師要充分挖掘素材當中所蘊含的創造性思維學習資源，結合素材資源來設計課堂學習的活動，為學生營造開放的學習氛圍，完成創造性思維能力的培養目標。

（三）英語學科的文化背景適用于創造性思維的教學

老師要教給學生學習的思維，學習的方法。這就要老師不斷學習，了解英語的文化背景和來源。在中小學教學的各個學科當中，英語學科的文化背景具有適用于創造性思維的教學優勢，英語學科課程內容的選擇和設計，都立足于國際環境和世界視角，所以給學生選擇的知識內容，都比較具有包容性和開放性的思維教育色彩，能夠發揮較好的優勢來助推英語課堂開放課堂的打造。同時，這種開放的學科文化性質，還能夠助推學生創造性思維的鍛煉，因為學生在接觸世界文化的過程當中，會潛移默化地打開自己的思維，用更加包容的心態去接受世界的知識和文化，從而達到更加理想的效果來助推學生開放思維的培育。因此，英語教師要牢牢把握英語學科獨特的優勢，在教學過程當中，結合文化背景來展開開放性課堂的教學實踐，讓學生在學習課堂當中，充分利用文化的開放性來完成創造性思維的培育。

二、結合創造性思維培養開展教學模式改革的策略探究

（一）結合教學內容創設教學情境鍛煉學生創造性思維

中小學英語教師在備課時，可以采取集體備課與個人備課相結合，備課標、備教材、備學生三者缺一不可。要清楚知道課標的總體要求、課程目標、教學計劃。熟悉小學到初中的全部教材，知道本學期所學內容在整個初中學習中的分量和比重。有的放矢，靈活調整課程計劃，做到心中有數。對所教學生情況的把握更是重中之重，掌握學生的整體水平，選取合適的教學方法，對于不同特質的學生采取不同的教學方法，以期達到最好的教學效果。

中小學英語教師可以通過結合教學內容創設教學情境的方式，來鍛煉學生的創造性思維。因為英語學科課本內容的設計，是與學生生活緊密聯系的實踐場景，所以英語教師可以發揮素材優勢來利用教學內容創設課堂情境，幫助學生在情境的氛圍推動之下，進行創造性思維的有效培養。而且，情境教學模式的優勢作用，還體現在給學生提供得更加自由的思考空間，通過情境的引導來激活學生的思維想象，從而有效助推學生創造性思維能力的鍛煉。[2]例如，《A trip to Beijing》這一單元內容的學習課堂當中，英語教師可以通過課件內容向學生介紹北京的著名景點，結合視頻介紹和圖片呈現的方式，來完成教學情境的打造，讓學生沉浸在北京之旅的學習氛圍當中，結合自身的旅游經歷和圖片內容，分享自己旅行的所見所感，從而在分享過程當中讓學生完成創造性思維能力的運用。

（二）組織課堂討論培養學生批判性思考助推思維開放

我們授課的時候，要按照課標的要求進行，如要求學生說，老師盡量不要說，給學生說的機會，老師可以巡回輔助。可開發教材與生活結合，多營造英語語境。真正好的一堂課，一定是學生和老師共同真正參與其中，互動碰撞出火花的過程是有趣的。可以引發學生思考的課堂是充實的且生動的。初中英語教師還可以通過組織課堂討論的方式來培養學生的批判性思考能力，利用批判性思維活動的環節來助推學生的思維開放。因為在課堂討論的環節當中，學生往往需要與其他學生進行溝通交流，當其他同學表達了與自己觀點所不同的意見時，就能夠借此機會來調動學生的批判思考，鼓勵學生在討論過程當中與其他學生交換意見，從而在討論環節完善學生自身的觀點看法，讓學生能夠從更加全面的角度來看待問題。所以，中小學英語教師要利用好討論話題的引導功能，讓學生在討論過程當中積極思考。

通過討論活動來營造開放的課堂環境，引導學生展開思考，在學生發表意見的過程當中鍛煉學生的批判思維，從而有效助推英語開放性課堂的創建。評價是課堂學習的重要組成部分，通過評價，學生在學習過程中不斷體驗進步與成功。采取肯定式的激勵評價，能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關系。所以要采取合適的評價方式來更好地改善教學效果。[3]

（三）結合課本內容進行課外知識拓展打造開放課堂

教師要注重提高學生的閱讀能力和水平，無論是日常需要還是考試，更需要學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧和方法，學生可以自主地選取一些英語讀物，在日常中擴充自己的知識儲備。結合課本內容進行課外知識拓展來打造開放課堂，是值得中小學英語教師展開積極嘗試的有效手段。因為英語學科本身所具備的開放性教學知識優勢，更加有利于教師通過課外知識的補充說明，來為學生提供更加豐富的學習資料，從而在這一環節當中，讓學生體驗到更加開放的英語課堂。而且，在開放性的文化背景幫助之下，使得英語教師所設計的課堂活動，能夠為學生提供更加新奇多樣的學習內容，從而調動學生的積極參與投入到課外知識的拓展學習。而且，學生創造性思維的培育過程，也離不開豐富的教學素材支持，所以英語教師要正確認識到課外知識的重要作用，在課堂教學過程當中，為學生提供更多豐富的拓展知識。

（四）從關鍵詞句把握文章結構

注重創造性思維的應用，通過思維導圖將本節課的重點內容安排在文本解讀環節中，引入一些英語單詞意思相近的詞語，以小組合作的形式，提高學生自主思考、相互啟發的能力，也可以通過學生根據自己對文章的理解，讓同學們有身臨其境的感覺。在這種環境下，學生們不僅僅能夠學到的知識，還能夠加深同學們對單詞、文章脈絡教學內容的理解，便于更好學習與利用。英語詞典是必不可少的，英語不是我們的母語，我們沒有語言環境，沒有已存詞匯，所以英語詞典既是學習工具又是我們在英語學習之路上的拐杖。

在教師教學過程中，我們能夠看到兩個同義詞的現象。而從當前的案例中，我們能夠看出當前英語教學中，教師需要注重學生文化品格的培養，教師需要將學生文化品格培養納入核心素養環節中，以拓展英語教學空間。建立閱讀檔案袋能夠對學生的閱讀情況進行及時的監督與處理，并對閱讀的情況進行及時的反饋，從而顯著提升學生的閱讀層次與閱讀質量。教師需要對學生的閱讀進行全流程的控制，這樣就能夠實現對文本解讀的監督與控制，對學生的情況進行評估，對自身的學習情況進行歸納與總結。

（五）充分運用多媒體教學的優勢

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師需要不斷優化英語課堂的教學方式，而當前就成為英語課堂教學途徑之一，而當前教師需要把握學生的實際情況，這樣就能夠為今后的英語課堂教學提供多元化的渠道，而英語課堂教學需要充分結合信息技術，利用文本、聲音、畫面等的優勢，并將課堂教學的資源最大化利用。[4]由此可見，對于中小學課教學發揮巨大的作用，并且對教師教學起到一定的積極作用。因此當前教師需要對閱讀素材進行合理化以及規范化的篩選，這樣才能夠達到事半功倍的效果，而當前引導學生廣泛閱讀，強化學生在閱讀教學中的感情投入就是創造性思維的小學英語教學改革模式的策略之一。

三、評選創造性思維小組，提升學生綜合能力

教師在英語閱讀教學的最后部分，可以開展最優創造性思維小組的評選，這樣就能夠選出本節課表現最好的創造性思維小組，從而激發其他創造性思維小組向最優秀創造性思維小組學習。小組交流活動結束后，小組長代表總結，向全班的學生匯報本次小組的評估狀況，并對班級中的學生表現進行總結。基于創造性思維課堂活動的教學設計，能夠有效助推英語教學課堂的授課模式改革，幫助英語教師構建的課堂活動，有利于學生創造性思維能力的培養，從而在英語教學課堂在新課程改革的教學環境當中，實現更高水平的效率目標，為學生英語學科素質能力的培養提供更加良好的成長環境，有效助推學生綜合實踐能力的充分鍛煉，讓學生能夠具備更高水平的思維能力，使其在之后的英語學習過程當中即使遇到更大難度的挑戰，也能夠通過調動自身的思維活動來積極解決難題。

結語

英語是一門語言和文化學科，兼顧著工具性和人文性，教師充分挖掘教材的學科和育人價值，培養學生的學科素養和家國情懷。[5]讓學生的學習和生活良性循環，任重而道遠。創造性思維，作為各個學校以及各個學科都在實施的教學策略，受到廣泛的關注，而當前初中英語閱讀教學也不例外，為學生們提供更多參與初中英語的文本解讀過程之中來，這樣就能夠將資源的優勢發揮出來。這樣做的突出優勢在于一方面符合國家對英語閱讀教學的各項要求與規定，另一方面也能夠顯著地提升學生學習英語的興趣與積極性。