淺析新高考改革下的地理課堂教學策略

山東省墾利第一中學 王 霞

統(tǒng)一部編版高中地理教材內(nèi)容非常全面，涉及的知識面非常廣。在這種背景下，首先需要教師對新教材有一個全面的認知和把握，以便于調(diào)整教學策略，以有效的方式來解決課堂教學中的問題。

一、部編版教材的新變化

教材是課堂教學的根本，同樣新教材也是新高考的靈魂。在新高考的形勢下，教材的改革是必然的，部編版教材的應(yīng)用也是大勢所趨。但是，部編版教材的變化之大，讓教師們無限感慨，本以為是單純地刪減和添加，結(jié)果是基本打破了之前舊版教材的框架，可以說是一本全新的教材。部編版教材對高中地理教師的教學和學生的學習都提出了更高的要求。新教材的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.內(nèi)容更豐富。

部編版教材，無論是必修還是選擇性必修，都添加了很多新內(nèi)容。如必修一課本增添了地球的歷史、大氣的組成和垂直分層、海水的性質(zhì)、地貌的觀察、植被與土壤等。

比如《地球的歷史》這一節(jié)，讓學生從歷史的長河里了解了地球的發(fā)展和演變過程。在地球的不同歷史階段，從海陸分布、植物、動物、礦產(chǎn)等幾個角度進行對比分析，可以讓學生更深刻地掌握每個階段的特征。在地球演變的整個過程中，生物總是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級進化的。通過地球演化規(guī)律的學習，讓學生可以通過化石中生物的特征去推測生物曾經(jīng)的生存年代及其生存年代的地理環(huán)境等。這一節(jié)的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了地理和生物學科的有機融合，讓學生可以結(jié)合初中生物演化過程的知識基礎(chǔ)，更好地理解地球歷史的演化過程，進而對地球的歷史有一個更加全面的把握。

再如，《大氣的組成和垂直分層》是部編版教材新增的內(nèi)容。在以往的教學中，教師會對基本的內(nèi)容進行補充，講多少、講到什么難度，程度不好把握，學生只能了解一個大概，高考中失分現(xiàn)象比較嚴重。因此，學生知道近地面大氣，隨著海拔升高氣溫降低，但是為什么會這樣是不知道的。高空中大氣，氣溫怎么變化的，也不清楚不明白。而部編版教材這一節(jié)，內(nèi)容詳細，條理清晰，非常清楚地呈現(xiàn)在學生面前。部編版教材關(guān)于《大氣的組成和垂直分層》這節(jié)內(nèi)容的添加，給教師們吃了一顆定心丸，奠定了這節(jié)課內(nèi)容和難度的基調(diào)，再也不用擔心講得全不全，難不難，極大地提高了教學效果。學生學習起來也目標明確，學習效率也得到了比較大的提高。

又如《海水的性質(zhì)》，這一節(jié)主要從溫度、鹽度、密度三個方面分析了海水的性質(zhì)。之前的教材里，洋流的部分也涉及了海水的溫度，分析海水的鹽度也經(jīng)常考查，但是課本上沒有相關(guān)的內(nèi)容，只能靠教師自己去補充。不過不同的教師，因為教學年限、知識儲備、教學經(jīng)驗等有很大的差異，所以補充的時候就會出現(xiàn)參差不齊的狀況。現(xiàn)在，課本上把《海水的性質(zhì)》這節(jié)課內(nèi)容，有條理地展現(xiàn)給師生，讓教師的教學和學生的學習，都有了明確的目標和方向。

2.形式更多元。

部編版教材形式更加新穎，有利于學生自主學習、合作探究能力的提高，更順應(yīng)了高考新要求。新教材形式更加多元化了，有活動、案例、問題研究、知識拓展、自學窗等。很多優(yōu)秀的案例被遷移到了課本的內(nèi)容里，使課本上的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。

近年來，尤其是改革開放之后，因為城市化進程迅速，每逢雨季，很多城市內(nèi)澇問題嚴重，人們常戲稱在城市“看海”。如何解決城市內(nèi)澇問題，充分發(fā)揮土壤的蓄水功能，打造海綿城市，就需要進行深入探究。這個內(nèi)容作為問題研究的形式呈現(xiàn)在了新教材里。城市“看海”這個現(xiàn)象，學生有很直觀、深刻的感受，可以很好地激發(fā)他們的學習興趣，又可以通過討論、探究，進行思維碰撞，強化他們的認知，為現(xiàn)實中的內(nèi)澇問題建言獻策。

3.結(jié)構(gòu)大變動。

高中地理的合格考內(nèi)容，是必修一和必修二。新教材改革后，必修一和必修二的結(jié)構(gòu)有了很大的改動。地球的運動，氣壓帶、風帶對氣候的影響、洋流等，本來是必修一合格考的內(nèi)容。新教材改革之后，這些難點都改到了選擇性必修一，從合格考的范圍內(nèi)刪除了，變成了高中的等級考內(nèi)容。

實際上，舊教材里，整個高中地理最難的知識點基本都集中在必修一，對于剛進入高中的新生來說是相當不友好的。合格考是考查學生對高中基礎(chǔ)地理知識的掌握，要求難度適中，但是這部分內(nèi)容難度很大，超出了合格考需求。不過高考是選拔性考試，這些內(nèi)容非常有利于拉開學生的成績區(qū)分度，因此作為等級考的考查內(nèi)容更為合理。

二、新高考下的學情分析

新高考考查形式發(fā)生了比較大的改變，從以往單純基礎(chǔ)知識的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫晨疾椤＞唧w表現(xiàn)形式是以大篇幅的文字設(shè)置情境，重在考查學生閱讀、分析和探究的能力。無論是教師還是學生，對高考題的直觀感受就是越來越難了，基本上每個題都需要學生能準確地對信息進行提煉、分析、總結(jié)、歸納、應(yīng)用。可以說，新高考對學生提出了更高的要求。但是目前的高中地理課堂學生普遍存在以下問題：

1.基礎(chǔ)知識薄弱。

基礎(chǔ)知識是學習的根本。沒有扎實的基礎(chǔ)知識，高中地理的學習就像是無源之水、無本之木，無法做到地理學習能力持久地提升。

比如《地球的運動》，這節(jié)課是整個高中地理教學過程中難度最大的一部分內(nèi)容。很多學生這部分題目不會做的根本原因是基礎(chǔ)知識聽不懂、學不會、沒掌握。

如果不明白地球運動的角速度和線速度的含義和分布規(guī)律，就無法去比較兩地的角速度和線速度。例如，比較北京和上海的角速度和線速度。要首先明確，角速度除南北極點角速度為0 外，其他各地角速度都相等，為15 度/小時；線速度由赤道向兩極遞減。再分析，北京和上海，兩者都不是位于極點，所以角速度相等。上海緯度低，北京緯度高，線速度由赤道向兩極遞減，所以線速度北京大于上海。

2.情境提煉信息能力弱。

現(xiàn)在的高考題目，無論選擇題還是主觀題，一般都有大篇幅的文字創(chuàng)設(shè)的地理情境，哪些文字是有效信息，哪些是干擾信息，需要學生進行甄別。由于閱讀能力的欠缺，情境提煉信息能力弱，有些學生只是單純地讀完了，沒有提煉出任何有效的信息。所以，很多學生會有一種錯覺，材料里什么都沒說，針對題目中的設(shè)問無從下手。其實答題的信息，材料都給了，只是有些比較明顯，可以直接提煉出有效信息，有些比較隱晦，需要學生結(jié)合所學的知識，進一步探索，才能提煉出有效信息。所以，這就對學生提煉有效信息的能力提出更高的要求。

3.審題方向易產(chǎn)生偏差。

學生忽視對審題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致審題能力欠缺，在審題方向上容易產(chǎn)生偏差。在審題時，因為沒有養(yǎng)成圈讀的好習慣，容易發(fā)生錯讀漏讀題中的關(guān)鍵信息，讀不出題中隱含信息的錯誤，導(dǎo)致答題方向錯誤，結(jié)果費了很大心力，卻不得分。

新高考下，題目的設(shè)問比之前的難度要大。之前的設(shè)問，都是很明確、很直接，學生一看就能明確答題方向。現(xiàn)在的有些設(shè)問，相對而言，沒有那么明確，對很多學生來說，看完之后不明白到底問的什么，需要好好思考斟酌才行。比如，有一道題考查云貴地區(qū)水柜形成的原因，很多學生就會從巖石、地形等角度去分析，就不小心偏題了。事實上，這個設(shè)問是讓學生去分析水柜的形成是因為缺水，這個題實質(zhì)上是讓學生去分析云貴地區(qū)缺水的原因。

4.缺乏歸納總結(jié)信息的能力。

歸納總結(jié)是學生在學習或解題中，用個人的語言把相關(guān)知識點重新組織，并用恰當?shù)男问奖磉_出來，其實就是對原文閱讀、提煉的再加工過程，考查的是學生的閱讀、理解、總結(jié)能力。學生在日常學習中，往往只學了部分知識，就開始對知識進行歸納總結(jié)，或者對知識還相當陌生，就開始對知識進行歸納總結(jié)。此時歸納總結(jié)出來的知識結(jié)構(gòu)未必對知識有整體性的把握，未必能很好地兼容后續(xù)要掌握的知識。很多學生在答題時，歸納總結(jié)能力欠缺，往往直接原搬照抄材料里的原文，沒有任何的改動，造成嚴重的失分現(xiàn)象。

5.地理語言格式不規(guī)范。

每個學科，都有自己的一些特殊的語言和文字。雖然地理和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，但是語言也不能過于通俗，大白話，要注重用所謂的地理化語言答題。

比如，現(xiàn)實中的下雨，地理中要說降水。平時，冬天天氣變冷，寒冷空氣過境，人們常說寒流要來了。但是，地理中寒流不是寒冷空氣的意思，是洋流中的寒流的含義，和日常生活中的表述完全是兩碼事。所以平時一定要注意區(qū)分日常用語和地理化語言的區(qū)別。地理化語言要多積累，才會有話可說，并且能準確的表達。

6.地理實踐力較差。

地理是與日常生活密切相關(guān)的學科，無論是人們呼吸的大氣，還是腳下踩的土壤，都是地理學科所涉及的內(nèi)容。新高考更加強調(diào)了對學生地理實踐力的要求，其實就是讓學生通過課堂所學的地理知識能夠有效的去分析、解決現(xiàn)實中的地理問題，真正的學以致用。

三、新高考下教師課堂教學策略

1.梳理知識框架，提升學生自主學習能力。

為了讓學生能更好地掌握課本上的基礎(chǔ)知識，又能最大限度地節(jié)省復(fù)習、鞏固的時間，身為教師，帶領(lǐng)學生學會從課本繁雜的內(nèi)容中提煉出知識框架就顯得尤為重要。

有些學生，不能很好地自主學習。如果任課教師不強調(diào)課堂的重點和難點，他們聽完一堂課之后，會很茫然，完全不知道哪些內(nèi)容需要了解，哪些需要掌握，哪些需要重點深究。怎么有效解決這個問題，就得需要教師帶領(lǐng)學生養(yǎng)成梳理知識框架的習慣，可以先讓學生提前預(yù)習，列出知識框架，然后，再根據(jù)教師上課的內(nèi)容讓學生去進行適當?shù)臉俗⒑脱a充，形成適合他們自己的知識樹。一開始，對學生來說可能難度比較大，所以教師要堅持，強調(diào)習慣養(yǎng)成，慢慢地學生們就駕輕就熟了。

2.強化信息提取，提高學生歸納總結(jié)能力。

新高考形勢下，無論是哪個學科，都在強化信息提取的能力。身為教師，怎么加強學生的信息提取能力很關(guān)鍵。對很多學生來說，看到大段的文字，還有地理區(qū)域圖片，瞬間感覺一種無力感，感覺無從下手。身為教師，就需要手把手的帶領(lǐng)學生去提取材料里的有效信息，再多進行一些針對性的練習。

比如，地理區(qū)域圖片里的圖例里涉及到的交通運輸方式需要提煉出來反映交通狀況是否便利；圖片里標注出來城鎮(zhèn)或者大城市，一般是指向接近消費市場或者消費市場廣闊；圖片里有河流經(jīng)過，一般考慮附近河流泥沙淤積土壤肥沃、水源充足或者水運便利，具體要根據(jù)題意來取舍；文字材料里最早發(fā)展什么，反映發(fā)展歷史悠久；政府參與，一般是要考慮政策支持等等。

題目中的設(shè)問，信息提取也同樣重要。務(wù)必給學生強化好審題的重要性，以防止學生出現(xiàn)審題方向的偏差。

3.加強學習，提升知識的廣度和深度。

現(xiàn)在很多高考題，是從一些地理科研論文里面提取的，內(nèi)容很新，也很深刻。身為教師，這就要求我們要時時學習，不斷汲取新知識，擴充自己的知識面，走在學生前面，作為學生高考前進過程中的領(lǐng)路人。學習要做到有深度、有厚度、有寬度。

4.深化地理實踐。

地理是一門實踐性很強的學科，需要學生具備極為廣闊的視野，但是，事實上，學生的時間基本都在校園，視野比較狹窄，地理思維因此也受到局限。所以，這就要求我們教師通過一些地理實踐活動來開闊學生們的視野，提升學生們的地理思維能力。因此，我們可以通過實驗活動還原真實的地理過程，也可以將地理課堂搬到大自然中去。

大量實踐表明，形式多種多樣的實踐性課堂教學，不僅能夠極大地開闊學生的視野，還會激發(fā)起學生在真實的地理情境中深入思考探究問題的興趣，地理思維和地理素養(yǎng)在實踐活動中、實踐課堂上落地生根。

實踐活動和實踐教學針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不一樣的教學實踐情境，或室內(nèi)或野外，或研學或調(diào)查，或動手或驗證，同時設(shè)計梯度合理、遵循學科邏輯的問題鏈，堅持學習“對生活有用的地理”這一理念，在每一個教學細節(jié)處滲透、落實地理核心素養(yǎng)。

在充滿活力的地理實踐活動中，學生對真實的問題進行分析并嘗試解決，這樣的學習才更有深度，持續(xù)時間更長，更具挑戰(zhàn)性和開放性，才能使學生由過去的以學備用走向以用促學，最終達成培養(yǎng)和提升地理核心素養(yǎng)的目標。

結(jié)束語

綜上，在新高考形勢下，了解新變化，及時剖析現(xiàn)在存在的問題，汲取新的知識和營養(yǎng)，迎接新挑戰(zhàn)，把握當下的新機遇，需要教師和學生的共同努力，再創(chuàng)新的戰(zhàn)績。