高中地理教學中環境教育的滲透和融合策略探究

河北省遷安市第一中學 徐玲玲

高中階段的地理教育教學內容同環境保護有著極為密切的聯系，那么作為高中地理教師，要立足于地理課本優化教學內容，使學生認清地理的本質，讓學生掌握其中精髓，以此提高教學的實效性。環境保護與人類的生存息息相關，要想降低環境污染對人類的影響，教師就必須要教育學生保護環境，使當代學生深刻意識到保護環境的重要性，以此喚醒學生對環境保護的責任感與使命感。筆者認為地理教學中環境教育的滲透和融合策略探究是一個極具實踐意義的論文課題，新課程改革下的中學地理課堂中環境教育的重要性必定會是一片有很大開發潛力的希望之地。為了能夠更加真實清楚的認識和了解地理教學中如何聯系環境教育，筆者選取此課題進行了研究。

一、高中地理教學中環境教育滲透和融合的重要性

雖然物理、化學、語文、地理等多個學科在課堂教學中都有涉及多方面的環境教育，但就環境教育一詞主要是出現在地理學科當中，地理學科與它的關系最為密切。中學地理教材當中對于環境保護與人類的生存都進行了非常詳細的描述，地理教育的屬性決定了地理教學與環境教育緊密相連。對于學生環境教育的滲透，是地理課堂中教師在備課開端首先要明確的教學目標，環境教育可以涉及到課堂的各個環節，無論是目標導學、導入新課、新課講授，還是正課教授、課堂總結的每個環節都可以滲透地理環境教育，而且只要備課充分，滲透環境教育都會水到渠成，自然而然，一切都不會顯得突兀。所以作為地理教師既要教授地理文化知識，也更應該重視環境教學在地理課堂中的重要性，要把打開知識寶庫大門的金鑰匙交付給學生。讓學生樹立正確的環境保護意識。

經濟社會的快速發展對生態環境發展帶來了巨大的破壞，人們越來越意識到生態環境對人類生存的意義。因此在教育改革的持續深入下，環境教育也開始融入到高中地理教學當中。為增強學生對生態變化的認知，如何立足于地理課本內容，在地理教學各活動中滲透環境教育是我們當今廣大高中地理教師非常需要關注以及研究的重點課題。本文就高中地理教學中環境教育的滲透和融合策略進行研究分析。

就目前來看，環境問題對人類發展和生產帶來了巨大的影響，環境保護問題已經被廣泛地滲透到了教育教學領域，有利于引導學生樹立正確的環境保護觀念。首先，地理教學和社會生產生活之間具有緊密的聯系，有利于讓學生全面地了解當前社會發展的環境問題，調動學生參與保護環境的積極性。其次，地理學科包含較為豐富的自然科學內容，對于正處在對新鮮事物接受能力較強的高中階段學生們來說，這對學生未來步入社會樹立較好的環境保護意識有著非常積極的影響。在高中地理教學中，滲透環境教育也有利于讓學生了解人和自然社會發展之間的關系，增強學生的環境保護意識，并在現實生活中貫徹落實保護環境行為，培養學生的社會責任感。

二、高中地理教學中環境教育滲透和融合存在的問題

當代地理課堂中，學校、教師對于環境教育的認識還是有局限性，對于環境教育的了解也僅僅從教學參考、教材、一系列的參考書中，能夠切身實地的感受環境教育，并且去考察其他地區、甚至其他國家環境教育的學校教師少之又少。加之學校基本情況差異大，城市和鄉村學校經濟水平不同，一些經濟發展水平不高的地區的學校無法為環境教育提供充足的資金，相關的教育教學工作得不到有效的落實和認定。各個地區的教育部門也很少開展有關環境教育的有關培訓工作，所以導致一些地理教師對環境教育在地理課堂中的重要性認識不夠充分，殊不知環境教育在地理課堂中的重要性，制約了高中地理教學中環境教育滲透和融合。地理課堂中培訓環境教育不是培養環境專家，而是要注重培養具有環境保護意識的公民，做有正確的價值觀和人生觀的能夠適應未來社會發展需要的公民。

加之沒有真正的去了解環境教育的重要性，缺乏對課本教材中環境教育知識的講解和傳授，也無法利用多媒體新型技術手段對環境教育資源進行整合利用，在地理教學當中無法給予學生正確的引導，這就導致學生學習往往處于一個被動的狀態，抑制了學生學習地理的興趣，無法從根本上培養學生保護環境的意識。

三、高中地理教學中環境教育的滲透和融合策略

1.挖掘地理教材，找準環保教育切入點。

環境教育的滲透與融合是在學習高中地理教材基礎上建立的，因此高中地理教材是環境教育的滲透與融合不可割舍的一部分。教師需要將高中地理課本與環境教育相結合，在地理教學的過程當中不僅要使學生掌握學科基礎知識，而且也需要培養學生的環境保護意識，這樣才能真正實現高中地理課堂上地理教材知識學習與環境教育的統一，達到環境教育的最終目的。例如，在必修一課堂教學中對于大氣環境保護知識的學習，教師應該對課本內容進行延伸拓展，引導學生發現生活中有哪些行為是對大氣環境有破壞的行為，哪些行為是作為保護大氣環境的較好習慣，讓學生們在課堂中共同探討大氣環境保護問題從而明白保護環境的重要性，引發學生在生活中樹立正確的環境保護意識。在必修三《荒漠化的危害與防治》章節中教材從國際、國內兩方面介紹了荒漠化綜合治理所采取的重大舉措，如《聯合國防治荒漠化公約》我國“三北”防護林體系建設，提供了“一帶一路”防治荒漠化共同行動倡議和毛烏素沙地治理2 篇閱讀材料，點明了我國荒漠化防治的方針，列舉了可采取的治理措施。課程最后教師可設置活動進一步讓學生體會到，荒漠化綜合治理是荒漠化生態脆弱區可持續發展首先要解決的問題。再例如還可以加入塞罕壩林場案例，一方面表明治沙工作的艱巨，需要幾代人的接力傳承，另一方面也表明習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”科學論斷的重要意義。教材活動設計“區域開發要充分考慮資源環境的承載能力。”“我們要尊重自然，按照自然的規律辦事，在不適宜人類生存的地方，恢復自然生態面貌。”意在引導學生在開展上述活動的過程中，參考人物對話提供的思考方向，在合作交流中共同探究完成活動任務。

2.采用多元化課堂教學方法。

環保教育不同于常規地理教學，其許多教學內容都是由常規地理教學內容衍生出來的，所以這對教師的教學能力以及教學多樣性提出更高要求。對此，高中地理教師應盡可能多的豐富課堂教學方法，以不同方式來呈現環保教育內容，引發學生的深入思考。如在運用傳統課堂講授法的過程中，教師可以直接由課本內容引出生態環保的教學內容，然后將自己課前搜集整理的素材，傳遞給學生。這種教學方法雖然單調，但勝在運用簡單，可以在每節地理課中都滲透環保教育內容，從而達到潛移默化的教育效果。比如，教師在講解教材必修一《地球上的水》內容當中，教師在講解局部降水情況時，可以對影響降水的人為因素進行講授，延伸出環境污染所引起的溫室效應造成的降水增多等熱門話題，從而由此及彼，滲透環保思想。再比如運用多媒體教學方法來更為直觀地呈現環保教育內容，引發學生的思考，或者創設情境，引導學生就環保問題進行討論。例如，教師在講解《自然災害》教材的過程中，教師可以通過利用多媒體來展示環境，把有關地震、洪水等自然災害的場面制作成視頻，讓學生身臨其境的去感受自然災害的危害，同時，教師要引導學生去分析產生自然災害的原因，提高學生對自然災害的防護能力。再比如，教師可以制作一個ppt，展示地理環境教育背景和網絡系統，對地理學科中環境教育的各個章節內容進行聯系，讓學生去了解當前社會發展環境污染的嚴重性，并要學生根據環境污染問題制定有效的解決方案，積極投身到保護環境工作當中，發揮環境教育的價值和作用。

3.以生活中鮮活的實例為出發點。

生活中無處不在的地理知識能夠更好地給學生滲透環境教育，加深學生地理知識的掌握以為還能樹立正確的環境意識。例如，學習黑河騰沖一線的地理意義，一線西北一側人口較為稠密區域的分析討論，學生認識到即使在人口稀疏區，只要條件合適，也有人口分布，通過討論黑河騰沖線與我國自然環境的內在聯系，培養學生的區域認知和綜合思維。最后通過議一議“未來一段時間，我國人口分布對比西安是否會向西北方向移動”，引導學生用動態變化的眼光分析人口分布。再例如學習人口遷移，教師可以介紹我國歷史上發生過的大規模的人口遷移，以及我國當代人口遷移的特點，展示我國歷史上的主要人口遷移示意，展示了中國歷史上五次大規模的人口遷移。閱讀材料是我國當代人口遷移的特點。通過對比，理解不同時期引起我國人口遷移的因素是有差異的，教師可以要求學生根據材料分析人口流動的特點和變化，人口遷移對遷入地和遷出地產生的不同影響，國內不同地區人口遷移的特點和地區差異產生的原因。這都避免直接告訴學生結論，要多用案例和資料，讓學生自己描述分析出人口與環境，重點解釋并分析影響人口遷移的諸多因素，以培養學生具體問題具體分析的能力。這些課堂實例都充分說明了地理環境教育以生活中鮮活的實例為出發點的特點。

4.注重開展課外實踐活動。

實踐的作用在于使抽象的理論變為切實可行的具體行動，學生也只有通過實踐才能將學到的地理知識運用于現實生活，從而引導學生樹立正確觀念，提高環境意識，增強他們愛護環境、守護自己家園的使命感和責任感。我認為為了學生從心底樹立正確的環保意識可以適當開展一些主題活動，例如在世界環境保護日、保護地球日、植樹節等法定節日，學校可以組織學生外出參與實踐活動，讓學生甚至家長參與其中將環境教育深入到生活中，用走出學校走出課堂來開拓學生的視野，讓他們通過實踐感受人們對于環境破壞的程度，通過實踐認可環境保護在生活中的重要性。

學生學習和接觸地理知識以及樹立正確環境教育的重要方法之一是開展課外實踐活動，也是學生樹立正確環境保護的重要方法和途徑，比如，學校可以不定時地為學生組織與環境問題有關的知識講座，讓學生了解最熱門、最新的環境問題動態，切實感受到現如今的環境問題。加之，組織學生進行戶外實踐活動也是學生認識環境教育的重要的環節之一。生態環保問題如果僅僅停留在課堂上，往往會使學生認為環保問題與自身相距甚遠。實際上，環保問題已經開始影響到人類生活的方方面面，所以在高中地理教學中，教師還需要讓學生走出課堂，走進生活，通過生活實踐切身感受到環保問題就在我們的身邊，與我們息息相關。仍以《環境與發展》一課的教學為例，教師可以為學生布置“從生活中尋找由人類發展引起的污染現象”的社會實踐活動，讓學生以小組為單位在網絡上搜集相關素材，然后設計自己的實踐方案，然后讓其自發走入城市、深入鄉村，去發現諸如臭水溝、霧霾、酸雨等環境污染現象，從而讓其在實踐中切身感受到我們賴以生存的環境所遭受到的巨大破壞，進而達到更好的環保教育效果。

結束語

在地理教學中將環境保護相關理念融入課堂中是非常有必要的，也是有優勢的，而且要始終貫徹環境教育，使學生在過程中不斷豐富環境科學知識，逐步樹立環境保護意識，讓學生真正能夠重視環境保護，養成良好的環境維護的行為習慣。而我們地理學科包含了自然、社會以及文化等多個領域內容，其中也包含豐富的環境教育素材。樹立正確的環境保護意識，是我們當代人們應該具備的重要意識。為了實現高中地理教學和環境教育之間的滲透和融合，就需要要求教師更新教育理念和教學方法，對高中地理教材中有關環境教育的內容進行拓展和延伸，從而增強學生的環保意識，調動學生參與保護環境的主動性，為推動環境的可持續發展貢獻力量。