信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的途徑

甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 孫 敏

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，繪本閱讀教學(xué)也逐漸成為了閱讀教學(xué)創(chuàng)新中的基本選擇。信息化背景下，部分教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用嘗試，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)對(duì)廣大教師也提出了一些新的要求。大部分教師無(wú)法將信息技術(shù)有效應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)之中，鑒于此，探尋出更為有效的繪本閱讀教學(xué)策略十分必要和重要。

一、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)概述

信息化背景下進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)具有重要意義，這也是很多教師在教學(xué)中積極進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)嘗試的直接原因。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠大為提升繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新性，豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)涵，在帶動(dòng)繪本閱讀教學(xué)有效性不斷提升的基礎(chǔ)上，使得繪本閱讀教學(xué)逐漸成為基本的閱讀教學(xué)選擇。另一方面，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)較好進(jìn)行下，學(xué)生的知識(shí)面能夠被較好拓寬，閱讀興趣與能力也能得到更好培養(yǎng)，這也可以為繪本閱讀教學(xué)價(jià)值的凸顯提供很大幫助、支持。因此，無(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)嘗試。在給予相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展足夠關(guān)注的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)價(jià)值如何充分發(fā)揮進(jìn)行更多思考。考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用帶有一定難度，且多種因素影響下實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)，以及實(shí)際教學(xué)中更加要關(guān)注于教學(xué)不足的彌補(bǔ)和教學(xué)問(wèn)題的解決。

二、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.繪本閱讀教學(xué)資源的整合與應(yīng)用狀況較差。

繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于能否有效整合相應(yīng)教學(xué)資源，教學(xué)資源的整合與應(yīng)用狀況相對(duì)較差，這也成為了一個(gè)明顯不足。繪本閱讀教學(xué)本身是近幾年興起的一種教學(xué)方式，大部分教師對(duì)于這一閱讀教學(xué)方式的理解、認(rèn)識(shí)程度相對(duì)有限。信息化背景下，部分教師更為關(guān)注的是如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用到相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，但忽略了繪本閱讀教學(xué)資源的具體整合與應(yīng)用。因此，實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，具體的教學(xué)資源較為有限，學(xué)生難以接觸到更為新穎的繪本閱讀教學(xué)資源時(shí)，其自身的閱讀興趣也很難得到有效培養(yǎng)。更為嚴(yán)重的是，基于一些固化的繪本閱讀教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師很難從多個(gè)角度進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這也表明，相應(yīng)教學(xué)資源整合與應(yīng)用的不到位成為了十分嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，線上的繪本閱讀教學(xué)資源數(shù)量十分豐富，但相應(yīng)資源的搜集、整理、引入、應(yīng)用都帶有一定難度，一部分教師自然不愿意耗費(fèi)較多時(shí)間引入、應(yīng)用新的教學(xué)資源。單純基于固化的資源設(shè)計(jì)并實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，具體教學(xué)的新穎性與有效性也難以進(jìn)一步提升。

2.繪本閱讀教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)。

信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的互動(dòng)性較差，缺乏有效互動(dòng)也成為了一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)。理論上看，“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，信息化技術(shù)的應(yīng)用，線上教學(xué)資源的引入驅(qū)動(dòng)了繪本閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，以及內(nèi)涵的豐富，但教學(xué)互動(dòng)依然要將“教”與“學(xué)”充分聯(lián)系在一起。但從實(shí)際上看，固化的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)模式下，教師通常機(jī)械性的講解相關(guān)知識(shí)，提供一定的繪本閱讀教學(xué)資源要求學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。這一進(jìn)程中，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)的互動(dòng)性自然較差。由于教師并未有意識(shí)的與學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)互動(dòng)，教師很難對(duì)信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)狀況予以較好感知，這也導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整往往缺乏針對(duì)性。反觀大部分學(xué)生，在固化的語(yǔ)文教學(xué)以及閱讀教學(xué)模式下，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)閱讀的不良習(xí)慣，其在繪本閱讀時(shí)大多不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，這也進(jìn)一步弱化了相應(yīng)教學(xué)中的有效互動(dòng)。因此，教學(xué)互動(dòng)的明顯缺位割裂了“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系，信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)狀況自然較差，大部分教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的繪本閱讀狀況和學(xué)習(xí)狀況予以較好掌握。

3.繪本閱讀技巧講解不到位。

繪本閱讀形式與傳統(tǒng)閱讀形式之間存在很大差異，其更為講解技巧性。但實(shí)際教學(xué)中，繪本技巧的講解并不到位，這也使得很多學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的繪本閱讀，但繪本閱讀能力依然處于較低水平。繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的課文閱讀存在很大差異，其通常需要學(xué)生在閱讀中對(duì)圖片、文字等進(jìn)行一種綜合的閱讀“處理”。信息化背景下，新的繪本閱讀教學(xué)資源不斷被應(yīng)用到教學(xué)中后，繪本閱讀勢(shì)必會(huì)成為一種主要的閱讀教學(xué)選擇，學(xué)生并不具備較高的繪本閱讀能力時(shí)，教師在教學(xué)層面也很難進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。部分學(xué)生雖然對(duì)繪本閱讀技巧形成了初步的了解、認(rèn)識(shí)，并在信息化背景下進(jìn)行了很多的繪本閱讀嘗試。但學(xué)生群體所掌握的繪本閱讀技巧十分有限，自主進(jìn)行的繪本閱讀中，學(xué)生往往十分被動(dòng)，這也不利于信息化背景下繪本閱讀教學(xué)有效性的更好提升。很多學(xué)生的繪本閱讀基礎(chǔ)較差，并未掌握較多的閱讀技巧時(shí)，其在閱讀中的效率會(huì)處于較低水平，同時(shí)也難以充分感受到新閱讀形式下的樂(lè)趣，這也使得部分學(xué)生的閱讀參與度不斷降低。久而久之，繪本閱讀教學(xué)環(huán)境也會(huì)越來(lái)越差。

4.繪本教學(xué)局限于課堂教學(xué)中。

信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)這一形式下，這種局限性也成為了一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)都局限于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)模式自然也成為了具體的閱讀教學(xué)模式。在信息化背景下，很多教師通常基于這一背景，在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)予以具體應(yīng)用，多媒體教學(xué)設(shè)備也成為了信息技術(shù)應(yīng)用的載體。這種做法在一定程度上提升了繪本閱讀教學(xué)的信息化程度，以及實(shí)際創(chuàng)新性，但具體教學(xué)必然要受到時(shí)間和空間上的制約。繪本閱讀本身需要較多時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，課堂教學(xué)中需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容也十分多樣。這一情形下，課堂教學(xué)中可以用于繪本閱讀中的時(shí)間較為有限，并未在信息化背景下較好擴(kuò)大繪本教學(xué)的廣度，相應(yīng)教學(xué)未能較好突破課堂教學(xué)中時(shí)間、空間的限制，想要促進(jìn)新時(shí)期繪本閱讀教學(xué)有效性的提升也會(huì)變得更為困難。

三、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的具體策略

1.借助線上教學(xué)平臺(tái)整合與應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)資源。

由于繪本閱讀教學(xué)資源整合狀況對(duì)后續(xù)教學(xué)狀況會(huì)產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)資源的整合與應(yīng)用作為一個(gè)基礎(chǔ)，即教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，以及教學(xué)有效性持續(xù)提升的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，借助線上教學(xué)平臺(tái)整合相應(yīng)教學(xué)資源，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備在應(yīng)用這些資源來(lái)驅(qū)動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的做法較為可取。例如，在MOOC平臺(tái)上，教師可以結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀”搜集一些童話類繪本閱讀教學(xué)資源。結(jié)合這些教學(xué)資源，教師可以制作基本的繪本閱讀教學(xué)課件。課堂教學(xué)中，教師在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)素材，與學(xué)生一同進(jìn)行繪本閱讀的做法也十分可取。現(xiàn)階段，線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)量眾多，各種教學(xué)平臺(tái)上也具有十分豐富的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)資源。教師有效的整合、應(yīng)用這些資源后，繪本閱讀教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)壓力可以得到有效緩解，教師也能將更多精力放在信息化背景下繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施上。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)互動(dòng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，在信息化背景下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)也具有重要意義，其不僅可以明確新時(shí)期繪本閱讀教學(xué)的方向性與目的性，同時(shí)也能將繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值更為充分地發(fā)揮出來(lái)。例如，教師可以基于“文化的理解與傳承”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)，搜集《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)的繪本閱讀教學(xué)資源，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。信息化背景下，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與繪本閱讀材料相關(guān)的傳統(tǒng)文化介紹短片，并提出“這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源是什么”“這一傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗有哪些”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀后，教師則要與學(xué)生一同進(jìn)行繪本閱讀文內(nèi)的探析。學(xué)生帶著相應(yīng)問(wèn)題的思考進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本閱讀后，教師也能較為自然的進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力、內(nèi)涵解讀，從而對(duì)學(xué)生相應(yīng)核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)繪本閱讀教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在繪本閱讀時(shí)將自身的困惑、問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的方式，增強(qiáng)具體教學(xué)中的互動(dòng)性。不斷提升互動(dòng)頻率，在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀相關(guān)教育、引導(dǎo)后，教師在整體教學(xué)節(jié)奏把握上也能掌握更多主動(dòng)權(quán)。

3.聯(lián)系微課講解繪本閱讀技巧。

聯(lián)系微課講解繪本閱讀技巧的做法也十分可取，特別是大部分學(xué)生對(duì)于信息化背景下繪本閱讀缺乏足夠了解時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀技巧也可以為學(xué)生的繪本閱讀能力培養(yǎng)提供很大幫助。例如，教師可以結(jié)合“有感情朗讀”“精讀”“略讀”等繪本閱讀技巧的講解，制作相應(yīng)的微課課件，并通過(guò)播放微課課件的方式，加深學(xué)生對(duì)一些常規(guī)繪本閱讀技巧的了解、掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師則可以結(jié)合微課視頻中提及的繪本閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本閱讀技巧應(yīng)用相關(guān)繪本閱讀教學(xué)任務(wù)，使得相應(yīng)技巧的應(yīng)用過(guò)程可以成為學(xué)生繪本閱讀能力不斷培養(yǎng)和提升的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。伴隨著學(xué)生掌握的繪本閱讀技巧越發(fā)多樣，學(xué)生自主進(jìn)行的繪本也讀也可以逐漸成為一個(gè)有效的繪本閱讀教學(xué)形式。更為重要的是，學(xué)生掌握了不同的繪本閱讀技巧，且能熟練應(yīng)用相應(yīng)技巧后，其在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠有更為新穎的理解，閱讀效率的提升更加可以促進(jìn)信息化背景下繪本閱讀效率的不斷提升。

4.依托線上平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。

為了解決兩地太遠(yuǎn)的困難，節(jié)約行程時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上教學(xué)，將城市或中心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源充分利用，可以依托釘釘系統(tǒng)、微信視頻等線上平臺(tái)，開(kāi)展繪本閱讀遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的教學(xué)一體化，讓各種城市優(yōu)質(zhì)資源與偏遠(yuǎn)農(nóng)村進(jìn)行共享，讓繪本閱讀教學(xué)的前沿思想與農(nóng)村繪本閱讀教學(xué)有效接軌。在線上教學(xué)中，教師可以展示相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)素材，與學(xué)生一同進(jìn)行交流，組織開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握繪本閱讀的基本方法，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能同步開(kāi)展繪本的制作、閱讀，這樣既能提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又能讓偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生接受繪本閱讀指導(dǎo)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生能夠教學(xué)相長(zhǎng)。例如在線上教學(xué)《遲到大王》，線上教學(xué)老師讓學(xué)生討論時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師也要同步配合，讓學(xué)生繼續(xù)拓展想象，第四、第五、第六天，約翰又會(huì)遇上什么?怎么脫身?引導(dǎo)學(xué)生想象遇上獵豹會(huì)騎到它背上，讓它一直跑，直到它累倒；遇上老虎，躲進(jìn)一個(gè)它鉆不進(jìn)去的洞里面，直到它離開(kāi)；遇上蟒蛇，從旁邊捉一只青蛙，分散它的注意力，然后跑掉。在有針對(duì)性地整合了相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)資源后，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也可以有更多的選擇，進(jìn)而將繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用更好地發(fā)揮出來(lái)。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，以孩子喜歡的、自然而有趣的方式，將腦袋變成腦海，讓智慧游弋生長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)給予信息化背景下的繪本閱讀教學(xué)事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)嘗試。值得注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用程度的不斷加深并不意味著繪本閱讀教學(xué)有效性的提升，為此，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行相應(yīng)繪本閱讀教學(xué)狀況的審視、評(píng)價(jià)與分析。及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，解決好相應(yīng)不足，積累更為成熟的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一情形下，信息化背景下繪本閱讀教學(xué)價(jià)值也能更為充分地發(fā)揮出來(lái)。