對小學數學教學中情境創設問題的反思

江蘇省南通市北城小學 萬李鵬

在當前新課改的發展趨勢下，在開展小學數學時，教師更加注重培養學生的數學核心素養，而要達成這一教學目標，教師就應依據小學生數學學習的實際情況，采用全新的數學教學方式，培養學生的數學綜合學習能力。對于小學數學這門科目來說，老師最主要的是著眼于學生的實際，對教學的現狀進行改變，實事求是地從實際出發，讓整個課堂變得更有活力，讓學生的學習效率更高。我在應用情境教學法時，依據數學教學內容，為學生創設一個良好的數學教學情境并將所要教授的數學知識滲透于其中，將數學理論知識和生活實踐體驗進行有機結合，讓學生能夠在數學學習的過程中，融入到教學情境中，進行體驗式、探究式學習。

一、情境教學體現出的優勢

小學數學情境教學，即是教師在開展數學教學時，可借助于創設一定的教學情境使學生在基于理解的前提下，更好地學習與記憶數學知識。在應用情境教學法的過程中，教師必須充分認識到情境教學并非是一種單一化的教學方式，而是具有多樣化的教學措施，例如，教師可應用微課視頻、多媒體輔助教學等，滲透到情境教學中，通過這樣的教學方式，可降低學習的難度，有利于學生更好的理解與掌握數學知識。這一教學方式，可讓學生在學習的過程當中，使得自身的數學水平不斷的得到提高。當然教學的方法也可以融入圖片或者視頻去解釋各種知識點，這種方法能夠讓學生的思維和眼界都得到拓展。與傳統的教學方式相比，這種新穎的教學方法能夠讓學生對學習更加感興趣，并積極主動地去了解相關的知識點，讓他們更加熱愛數學，熱愛自然。

需要注意的是，教師在依據生活問題創設教學情境時，應圍繞學生的認知理解能力、學習水平創設合理的問題情境，保證情境的創設能夠包含該課堂當中數學的所有知識點。與此同時，還需要思考該問題創設是否具有教學的意義，是否能夠引發學生的思考，是否具有較高的教學價值，不能為了構造生活情境而出現錯誤的情境創設方法或者錯誤的情境創設做法。而且教師在進行問題情境創設的過程當中，應該以學生自身的數學素養作為基礎，了解學生在日常生活當中接觸的與數學相關的問題之后，將其與課堂的內容充分的結合在一起，這一個過程必須充分考慮學生的自主性，也考慮學生對數學實例的思考能力。

二、小學數學教學的現狀

在現今網絡化、信息化的時代背景下，信息化教學方式，被廣泛應用于中小學教育教學當中，而學生們也可通過互聯網學習到更多的知識，在開展數學教學時，就算是使用情境教學的模式來進行知識點的傳授，教師不能夠滲透趣味性的數學知識內容，就難以激發學生的學習興趣，而現今在小學數學情境教學中，具有單一化的教學模式，學生在數學學習的過程中會感到學習的枯燥乏味。例如，教師在教“地形地貌”的知識點時，教師會使用教材上的一些圖片來進行講解，這會讓學生對數學失去興趣，并且產生視覺疲勞，最終的教學效果相對較差。甚至有部分教師好幾年都使用同一個PPT 來進行教學，而PPT 上的內容，卻與現實生活嚴重脫節。當然除了情境模式單一之外，在目前小學數學教學還存在課堂體驗不足和知識對接匱乏的情況。

其實小學數學教學工作當中，問題情形的創設必須要與我們的日常生活息息相關，每個人的生活都離不開數學。我們的生活當中到處都蘊含著數學的知識，小到8 塊積木、3個檸檬，大到4個小區、9棟樓房，這些內容都是數學的相關問題。教師在進行數學教學的過程當中，應該以優秀的生活化問題情境作為基礎，讓學生真正的體會到數學是貼近生活的，然后才能夠用心的學好數學，并學以致用。

三、如何在小學數學課堂當中進行情境教學

1.運用多媒體合理地進行綜合教學。

在科學技術快速發展的背景之下，我們各個領域都能夠運用各種新型的技術來進行產品的生產。在教育領域當中，教師們也可以應用這些新型的科學技術來將教材上的知識點變成另一種形式，并讓學生去了解和學習，比如說利用多媒體技術將需要學習的知識變成視頻或者動態圖片在課堂上展示給學生，這樣不僅能夠抓住學生的注意力，還能夠提高他們學習的興趣，讓整個課堂教學的氛圍活躍起來，讓學生積極主動地融入到學習的情境當中去。

2.利用生活進行情境創設。

其實數學這門科目當中的很多知識點都能夠與現實生活當中的實際問題緊密的聯系起來，以實際的問題作為類別開展數學知識點的教育學工作，可以讓學生更好的將生活當中的知識點轉化為實際的教學情境。所以在實際教學工作當中，教師就可以將學生生活當中遇到的一些問題轉變為課堂當中數學的問題情境，并通過適當的引導，讓他們潛意識當中將現實生活當中的問題與數學的問題緊密的聯合起來，從而更加系統的整理數學的相關知識點，并達到一個較高的高度。聯系學生的實際生活進行問題創作，可以更好地幫助學生理解生活當中的問題，并且將問題數學化，啟發他們對問題的理解并獲得較好的學習效果。其實這種教學方法可以更好地啟發學生對于問題的理解程度，并且獲得更高度的教學效果和更強的數學思維。

例如，在學習圖形這一章節的內容時，教師就可以以學生的實際生活狀況作為基礎開展猜一猜的游戲活動。在這個游戲活動當中，教師先利用多媒體播放事先準備好的圖片，這些圖片展示在多媒體之前，需要先用另一個圖形將部分圖片的內容蓋住，然后讓學生猜測這個圖形的名字，如果學生猜對，那么就可以將圖形的全部內容播放出來，以小組競賽的方式，看哪組學生猜對的次數多。使用的圖形可以是三角形、梯形、平行四邊形等等，這些圖形都是我們日常生活當中常見的圖形，學生在觀察這些圖形之后就可以更好的以這些圖形作為切入點，開展一系列的圖形學習任務。例如在播放某一個幻燈片時，學生會回答教師這個圖形的名字，可能是三角形、梯形或者平行四邊形，然后在學生回答之后，教師就可以緊接著問學生為什么不會是什么圖形呢，為什么呢？學生就會回答不會是長方形也不會是正方形，因為長方形和正方形都是4個直角的，但是圖形當中并沒有空缺的直角。

3.利用問題進行情境創設。

其實處于小學階段的學生，他們的思維發展并不是非常的成熟，而該階段正是對其思維能力進行培養的最好的階段，很多各種各樣的問題會存在于他們的腦海當中，如果教師能夠在該階段對這些問題進行解決，那么他們的思維能力就能夠得到良好的培養。而在進行情境教學時，如果教師能夠通過提出具體的問題去讓學生進行思考，那么他們的思維能力培養的效率會更高。其實很多小學生在學習部分數學的知識點之后，會認為對全部的這些都已經完全的掌握，其實根據這些情況，教師們可以通過提出問題來創設情境，讓他們更加全面的對知識點進行掌握，同時發展自身的思維。當然除了使用以上三種方法來進行數學情境教學之外，在具體的教學實踐活動當中，教師還需要以學生作為教學主體，尊重學生的課堂主體地位，讓他們充分地發揮自己的想象力創新能力，去對自身的綜合素質能力進行培養。同時還需要將數學知識與學生的情感進行有機統一。

例如，在學習100 以內數字的相關內容時，小學數學教師就可以把黃豆放在紙袋當中，紙袋當中的黃豆數量可以是10顆也可以是100 顆，只要在這期間之內就可以達到很好的教學效果，因為教師可以利用這些黃豆告訴學生，在課堂上我們需要進行黃豆的數數比賽。其實在數黃豆的過程當中，教師就可以幫助學生檢驗數黃豆的正確性。這種類型的教學方式，不僅可以讓學生更快的學習與100 以內相關的數字的概念，教師也可以更快地發現學生在100 以內的數字內，對于哪些類型的數據具有模糊的概念。

4.利用實操進行情境創設。

目前，仍有許多學校在上課的時候，只采取傳統的教學方法，教師講、學生聽，然后再做鞏固題，最后這樣的學習就算結束了。這樣的教學方法只會讓學生們在潛意識當中認為自己學會了，但是并沒有真正的理解到位，這對于學生們的學習十分不利。如何有效的解決這一問題，那就需要學生們在理解的基礎上進行動手操作了，而小學數學這一科目相對來說比較難理解，需要更加開拓的思維才可以理解，只有動手操作才可以把知識掌握全面。所謂的動手實操，并不是盲目的做實驗、做活動，而應該在教師講授的課堂知識的基礎上去操作，如果盲目的去做實操，學生們根本不知道該注意哪些事項，如何才可以把實操做好。小學生們正處于一個思維還未完全拓展的階段，如果教師們一味在課堂當中教授知識，而不采取任何實操活動，學生們是無法真正的理解課堂當中所講的任務的。所以教師們要在實操的基礎上教授學生們新的教育知識。在上課之前教師們應該先告訴學生們這節課應該學習的內容，然后讓學生們小組討論，總結出這節課的大概要點。之后教師們在一定的時間內結合課本為學生們講授這節課的理論知識，講完課之后最重要的一步就是讓學生們根據剛剛講過的課程內容進行相應的實操演練，在實操過程中教師要圍繞在學生周圍，對實操過程中有困難或者沒有實操思路的學生要加以指導，最后再針對這節課的理論知識以及實操練習做相應的習題加以鞏固。

例如，當教師要教授學生們加減法的時候，教師首先要做的就是要讓學生們自己預習一下書本知識，然后總結出要學習的內容，然后老師再根據內容教授學生們加減法的原則以及做題方法，之后詢問學生們是否能夠理解，當學生們能夠理解時，這時候并不應該結束課程，而應該讓學生自己去實操練習剛剛學過的知識，教師可以組織學生們到學校周圍去撿幾根小木棍，比如在學習3+4 時就可以讓學生們先準備好三根小木棍，放在一個地方與其他木棍分開，然后再準備好四根小木棍，將這四根小木棍放在準備好的三根小木棍的地方，然后讓學生自己數一數一共有多少個小木棍，最后就可以告訴學生們數出來的數目就是這道題的最終結果了，這樣學生們就可以真正地學到這道題的計算方法了。再比如當學生們學習長方形、正方形、平行四邊形、梯形等這些平面形狀的時候，教師們就可以先讓學生們自己觀察各個圖形分別是什么樣的，提前對課本知識有一個了解，然后讓學生們分別說出各個圖形的特點，教師在學生說出答案的時候，不應該給予否定，而應該積極鼓勵學生們。之后教師們應該為學生們講授應該學習的內容，講授完之后就該組織學生們進行實操練習了，老師可以組織學生們還是去準備若干小木棍，但這次需要準備長度不等的小木棍，假如由四條不相等的小木棍組成，那組成的圖形就不是真正的正方形了，所以在選擇小木棍的時候要嚴格要求。然后教師們要向學生們提出一定的要求，比如教師告訴學生們先用小木棍組成正方形或者長方形，然后學生們聽從老師的安排，學生完成之后教師要給予一定的評價。教師在評價的時候要尊重學生。實操完成之后，還有至關重要的一步，那就是根據所學的知識以及實操過程做相應的練習題，假如老師只是一味的講知識或者做各種實操，而不加以練習，那么學生們還是無法真正的理解到位，做練習題是一個鞏固的過程，也是一個復習的過程，在這個過程中學生們對知識的記憶會更加牢固，會更多的理解知識，只有這樣才算是真正的將知識學會。

結束語

總而言之，小學數學這一門學科包含的內容非常多，涉獵的范圍也很廣，在時代快速發展的背景之下，使用新型的情境教學模式來進行小學數學知識點的傳授也存在著較多的困難，要想能夠將這些困難進行解決，提高學生的學習效果，教師就必須要認清小學數學教學的現狀，并且在此基礎上使用科學合理的方法來將情境教學的模式融入到課堂教學里面，將知識生活化，生活知識化，將抽象的知識點化為具體使用問題情境的方法，或者是創設活動情境的方法，來提高學生的學科素養。