“雙減”政策下減負增效 提高小學數學課堂效率實踐探索

河南省新鄉縣翟坡鎮第一中心小學 李學濤

“雙減”政策的落實，我們教育者面臨的巨大挑戰是如何優化課堂教學，減輕學生的壓力。減負增效，我們從教育專家口中聽到，從教育報刊雜志中看到，為我們指引了教育教學方向。我們怎樣做才能達到減負增效、提高數學課堂效率的效果呢？結合教學實踐，我來談一談對于減負增效，提高小學數學課堂效率的一些做法和體會。

一、課前精心備課是減負增效的基礎

教師要守好自己的主陣地，課前充分備課，課上能做到語言簡煉，思路清晰，目標清楚，內容結構化，從學生學情出發，讓孩子們在有限的時間中學有所獲，確保減負增效。

教師在備課時，首先會通讀教材，鉆研教參，弄清所講重難點，根據學生已有的知識經驗確定教法，準備合適的教具。我會思考應該讓學生通過本節課達到什么知識水平，培養哪些能力，滲透怎樣的價值觀教育等。其次會根據學生已有的知識水平，選擇合適的教學方法，一種題用多種方法講解，設計難易不同的課堂問題，提問不同水平的學生，使每個學生都能參與到數學課堂中來。根據學生思維發展規律，筆者經常在課下，從網上尋找需要的資料，再根據自己的思考，制作出實用的教學課件，把知識直觀形象地展示給學生。如三年級數學《24時記時法》，通過課件展示，讓學生直觀形象地感受到了一天24小時的時間變化，明白了第一圈和第二圈的時間，提高了課堂效率。

二、學會預習，掌握方法，提高課堂質量

1.預習對提高小學生數學學習積極性的作用。

學生通過有效的預習，可以將要學習的數學知識進行整體把握。在預習過程中，初步了解學習的新知識。學生通過預習知道哪些內容自己能夠看懂，哪些內容自己還不太懂。聽課時，就可以集中自己的精力去聽那些自己不理解的知識，這樣聽課就變得有針對性了，從而有效地提高課堂效率，激發學生學習數學的積極性。

2.教師在預習設計時注意的問題。

數學課前預習是數學課堂的一個前奏，是學生對即將學習的新知識的準備，是數學學習非常重要的一個環節。然而，通過調查研究發現，部分學生在預習新知識時只是粗略瀏覽課本上的例題，沒有真正做好課前預習。教師必須精心設計預習的內容，保證班里的學生基本上能夠獨立完成預習單，引導學生獨立自主預習，鼓勵學生提出問題，課堂上和同學進行討論、探究。

預習指導的時候要以課標和教材為依據，基于學生學情情況，對教材進行整合。圍繞教學目標和重難點，緊扣課本，體現教材的知識結構和新舊知識間內在的聯系，使知識條理化、整體化，幫助學生形成大的知識框架。

3.教會學生預習的方法。

教師指導學生通讀課本上的例題，簡單的例題或概念可以讓學生直接用筆圈畫在書上，遇到不理解的地方可以在例題旁邊做批注，這樣學生大概了解這節課的重點，所要學的新的數學知識，做好心理上的準備。

例如，在講授線段、射線和直線的內容時，教師提前讓學生在書中圈畫出重要概念，并對比線段、射線和直線的相同點和不同點。

數學上的概念是源于生活的，教師讓學生列舉一些生活中的例子，從而幫助他們更好地理解數學概念。例如，在講授反比例知識時，舉和學生生活熟悉的做操站隊的實例，引導學生明白，班級的總人數不變，每排的人數越少，站的排數就越多；反之，每排的人數越多，站的排數就越少。通過生活中的切身經驗，讓學生形象地理解反比例的含義。

教師指導學生動手操作來感受數學。例如，在講五年級上冊第七單元解決問題的策略這單元知識時，提前讓學生準備一些小棒，在家里擺一擺符合條件的長方形，并對擺出的長方形進行觀察，在課堂上引導學生小組合作，動手擺長方形，然后小組討論探究，這樣一一列舉的策略，學生自己就總結出來了，學生體驗到數學學習帶來的成就感，從而提高數學學習的積極性。

教師指導學生在預習時，讓學生對自己不理解的地方做標注，難點、疑點及復雜的內容可以寫在例題旁邊。預習不等于自學，對預習中遇到的問題，教師要鼓勵學生通過查閱資料、請教家長等手段，解疑答問。但是知識不一定非要在預習時解決，提醒學生發現問題才是預習的關鍵。若仍有自己不能解決的問題，再帶到課堂上，由老師有針對性的講解，答疑解惑。預習的過程就是發現問題的過程。正因為有了這些問題，學生對新課的學習才有針對性和目的性，有針對性和目的性的學習才會提高數學課堂學習的效率。

三、激發興趣，促進減負增效

學生感受到學習的樂趣，就會積極主動參與到學習中去，輕松高效地學到新知識。

1.巧妙設計導入，激發興趣。

巧妙的導入能使自己的課堂錦上添花，吸引著學生的注意力，促使學生主動思考，提高了課堂效率。例如在教學三年級的《24時記時法》時，為了激發學生的興趣，筆者用學生喜愛的動畫片中的喜羊羊和美羊羊約好周六8時去看望村長，結果他們都按時到達了村長家，卻沒有見到對方的故事導入，激發了學生興趣，好奇心驅使學生主動思考原因，愉快的學到了知識；又如在教學四年級《可能性及可能性的大小》時，通過摸球游戲引入新課，既激發學生的興趣，又促進學生的思考。

2.采用多種策略，激發學習動機。

由于小學生年齡小，他們的注意力持續時間較短，怎樣才能在把學生的注意力吸引到學習中，調動他們學習的積極性呢？我們需要采取多種策略，引導學生動手操作，多表達，勤思考。例如在教學《比較數的大小》時，教師讓孩子們用小棒、計數器等教具擺一擺，撥一撥，讓學生自己動手去比較、自己說發現，既活躍了課堂，又培養了學生自主學習的能力，提高了課堂效率。

在平時的教學中，筆者也會適當介紹一些相關的數學史或者有意思的數學小故事，激發學生興趣；還會把教學內容與生活緊密聯系起來，用貼近生活的例子來教學。例如教學《角的認識》時，筆者引導學生通過觀察認識了角的特點，并讓學生用實物動手比劃出角，加深了對角特點的認識。接著讓學生舉生活中的例子，學生通過觀察自己熟悉的教室，找到了黑板的角、書的角、課桌的角、門的角、窗戶的角……課堂上學生主動參與到學習中，興趣高昂，他們不僅認識了角，知道了角的特點，還學會了畫角，創設貼近學生生活的情境，使學生能看得到，摸得著，大大提高了教學效果。

四、創新作業形式，讓每個層次的學生得到多元發展

隨著“雙減”政策的實施，我認真學習“雙減”精神，堅持“減量不減質”的理念，創新作業形式，拋棄那些簡單機械無意義的重復練習，從分層次、多角度來培養學生的興趣，讓孩子們可以多元發展。

1.輔導學生互講作業錯題，達到“主動學”的目的。

訂正錯題，是查漏補缺的最好時機。小學階段的學生，特別是中低年級段的學生，往往把訂錯題變成抄答案，效果不好。在教學實踐中，可以利用小學生崇拜老師，希望當“小老師”的心理，請學生之間互相講錯題，同桌、同學之間互講，用簡潔的數學語言表達出來，并且要求學生邊說思路邊在草稿紙上畫一畫、寫一寫，然后再角色互換，從而達到“主動學”的目的。

2.適當布置閱讀作業，達到“會學習”的目的。

小學階段學生在做數學題中，許多錯題是因為不會閱讀、不會審題導致的。一些學生拿到題目，掃一眼，就說不會。蘇霍姆林斯基曾說過：讓孩子變聰明的方法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生如果不會閱讀，就會直接影響語數英等所有科目學習。在小學教學實踐中，筆者會適當布置一些與數學相關的閱讀作業，給學生們“數學老師布置語文作業”的新鮮感，同時要求他們復述讀過的內容，進而達到會學習、會審題的目的。

3.安排探索類預習作業，達到“做中學”的目的。

預習作業的布置，可以使學生在自主探索的過程中獲得知識和學習經驗，但教師要充分考慮孩子們的個體差異。比如在講蘇教版四年級上冊“認識垂直”前，可以這樣要求：閱讀課本，用鉛筆把你認為重要的句子畫起來，多讀幾遍，看是否理解，把不懂的地方做上標記；試著找出、畫出（或折出）一組垂線；結合書本學習點到直線的距離，嘗試測量自己的跳遠成績。這樣發展學生的主體意識和主觀能動性，讓他們在探索中自己獲取知識，達到“做中學”的目的。

4.經常性布置游戲類作業，達到“快樂學”的目的。

結合學生的年齡特點，教師可根據課程內容設計相應的游戲作業，比如學到《可能性》，讓學生課下與同學，與家長玩猜硬幣、摸球、玩數字卡片游戲，又如二年級學習《觀察物體》后，回家和家長一起做，讓學生擺一樣喜歡的物品放在桌子上，仔細觀察，并說出觀察到物體面的特點，與家長交換位置后繼續觀察。游戲作業中讓學生體驗數學來源于生活，應用于生活，提高學生在學習過程中的參與感和愉悅感，達到“快樂學”的目的。

5.多布置實踐作業，達到“用中學”的目的。

學習六年級《折扣》問題后，筆者布置的作業為：周日和父母購物時，幫助媽媽計算打折的物品哪個更優惠？怎樣說服媽媽去購買？學習《大樹有多高》后，結合當天的收獲，布置課下測量計算學校旗桿、教學樓的高度。在動手的過程中，讓學生進一步體會比的應用，運用所學的數學知識解決生活中實際問題，進一步提高學習數學的興趣。

總之，根據學生的年齡特點以及每個單元的主題，設計出適合學生的作業練習，跨學科融合作業、實踐性作業、探究性作業、思維導圖、數學小報和數學日記等。如學完“元、角、分”后布置購物的實踐性作業；學完“直線、射線、線段”后，用富有文化氣息的語文語句進行融合，嘗試跨學科融合作業；學完“長方體和正方體的認識”之后讓學生用思維導圖整理本節課的知識點等。

作業的創新既考查學生對所學知識的理解，又在練習的過程中提高了孩子的概括能力、閱讀能力、實踐能力、審美能力、創新能力和語言表達能力，使學生愛上學習，更自信更陽光。

五、發揮家庭的輔導功能，提高學習效率

在雙減政策之下，發揮家長的育人功能非常重要。筆者建議，在給學生布置相應作業的時候，可以適當發揮家庭的作用，引導家長參與到作業當中來，通過構建“家?；ブ健弊鳂I活動空間，以側面減輕學生的負擔。

例如，在布置“統計與概率”該單元作業時，教師可以把每個學生的家庭看作是一個整體，把家長看作不可或缺的輔助人員，通過構建家庭小組合作作業模式，鼓勵家長結合自身的生活閱歷、生活經驗的優勢，與學生之間各司其職、交流合作，最終幫助學生輕松完成作業任務。

如，可以給學生布置一個“統計調查自己家庭近一個月的消費情況”的作業。以家長的手機支付憑證為數據，記錄該月一些生活消費；隨后，由學生自己繪制折線圖；接著，由家長和學生共同探討，消費最多的生活開支主要集中在哪些方面，并且分析其消費較多的原因，學生最后撰寫數據報告。

在相應的單元作業中，刪減掉一些繁瑣的課堂作業，替換成以家庭為小組的作業形式，讓家長也能參與到學生的作業當中來，充分發揮家長的輔導功能，既能讓家長充分了解學生的學習狀態，同時也能減輕學生的學習壓力，學習效率自然就上來了。

六、課后回顧反思，提高課堂效率

每一節課后我都要回顧所上課情況，認真反思，及時發現本節課亮點和不足，認真的記錄下來，并精心修改教學設計，為下一次積累寶貴的教學資源；批改作業時，也要根據作業情況進行反思，看看那些出錯較多的題，反思自己知識點講解得是否到位，學生理解得是否到位，寫下自己新的所思，不斷提高自己的教學效率。如教學完《筆算兩位數加兩位數（進位）》一課后，通過練習的反饋我欣喜地看到學生沒有混淆進位與不進位的尷尬情況，這主要是自己長期堅持撰寫課后反思的成效。當自己再次備此課時，翻閱了自己以前本課的課后反思，上面清晰地記錄著出錯的主要原因是混淆進位與不進位，指示教師反復給學生強調個位滿10向十位進1，學生缺乏操作體驗，算理理解不深刻等。有了這些寶貴的教學資源，自己再次上本節課就清楚地知道重難點在哪，如何去突破，才取得本節課的成功。

總而言之，做好“雙減”下減負增效工作，可以培養學生的創新能力，全面推進素質教育。只有我們認識到減負增效的重要性，通過不斷探索發現，數學課堂效率才會越來越高。