小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的實(shí)踐探析

福建省屏南縣國寶小學(xué) 張賢騰

閱讀是從事語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，閱讀的水平、能力和實(shí)效直接影響著學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，因此優(yōu)化小學(xué)語文課教學(xué)，融合課內(nèi)外閱讀，探索加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在新課改和語文素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)的背景下，閱讀始終是語文課教學(xué)關(guān)注的重要話題，也是小學(xué)語文教育教學(xué)的重難點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀量，并要求在小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造各種閱讀交流的平臺，鼓勵(lì)他們積極聯(lián)系課堂內(nèi)外，拓展閱讀時(shí)空，激勵(lì)實(shí)施廣泛閱讀，不斷增進(jìn)自己的閱讀能力和綜合語用素質(zhì)。接下來，圍繞如何有效實(shí)施語文課內(nèi)外融合教學(xué)提出自己的見解和做法，以供商榷。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

推進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，首先有助于豐富閱讀生活，增強(qiáng)閱讀意識。教師引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)結(jié)語文課堂內(nèi)外，在生活中延伸開展閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中體驗(yàn)快樂閱讀，享受豐富的生活閱讀的滋養(yǎng)，更好地感悟生活的美好，不斷增強(qiáng)自主閱讀的意識。其次，有助于拓展閱讀認(rèn)知，提升閱讀能力。教師激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)、廣泛、深入地融入課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，能讓他們在勤于閱讀中不斷受益，獲得豐碩的知識成果，并從閱讀中體驗(yàn)別樣的人生，豐富學(xué)習(xí)感悟，增長生活閱歷，鍛煉閱讀思維和想象能力。最后，有助于積累寫作素材，培育語文素養(yǎng)。閱讀與寫作具有緊密的聯(lián)系，通過課內(nèi)外閱讀融合，有效鏈接課堂內(nèi)外，能幫助小學(xué)生學(xué)會遷移閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣；尤其在閱讀中能促使小學(xué)生積累起各種有益的寫作素材，訓(xùn)練寫作技巧，逐步提升寫作水平，從而為培育形成良好的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外，激發(fā)閱讀興趣。

課內(nèi)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)陣地，課外生活是延伸語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵領(lǐng)域。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先要積極聯(lián)系課堂內(nèi)外，活化課內(nèi)外閱讀。教師積極聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外，將二者有機(jī)銜接，使課內(nèi)外相得益彰，激勵(lì)學(xué)生把課中所學(xué)知識融入課外閱讀中去，充分體驗(yàn)快樂的閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，從而讓語文閱讀學(xué)習(xí)更為精彩。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的閱讀題材，從低段的童謠和兒歌、中段的小古文，直到高段的名著選讀、小說節(jié)選等內(nèi)容，都為學(xué)生們增添了生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中，教師既要充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，又要緊密結(jié)合各學(xué)段小學(xué)生的語文閱讀水平、識字能力和理解能力等客觀學(xué)情，指引學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⒄n堂延伸至課外，進(jìn)行激趣閱讀。例如，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，形式多樣、內(nèi)涵豐富的古典詩詞是中華文化之瑰寶，給小學(xué)生帶來視覺、聽覺、情感方面的沖擊。教師可以采用精讀法、摘錄法、批注法等多樣化的教學(xué)方法，適時(shí)聯(lián)結(jié)課內(nèi)外古詩詞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞融合閱讀的有效方法，增進(jìn)閱讀趣味。精讀法就是從課內(nèi)精選一些精美的、具有鑒賞閱讀價(jià)值的詩詞作品，引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)開展課后集體賞析，細(xì)致琢磨文章韻味，營造有趣閱讀，促進(jìn)深度閱讀。摘錄法就是鼓勵(lì)小學(xué)生將在課內(nèi)外讀到的精彩文章語句、段落和篇章等用心摘抄在讀書筆記上，或抒寫出自己的閱讀心得和感受。批注法就是要求高段小學(xué)生學(xué)會嘗試?yán)靡?guī)范的批注格式和符號，標(biāo)記出自己的閱讀印跡。又如，在三年級下冊杜甫《絕句》教學(xué)中，通過作者輕快的筆調(diào)，師生領(lǐng)略了浣花溪的美麗景物和幽雅環(huán)境，感受到詩人重游故地、回歸草堂的喜悅之情，以及作者盼望回鄉(xiāng)的心情。學(xué)生一邊反復(fù)朗讀一邊想象著一幅幅優(yōu)美的春景畫面，跟隨著杜甫一起享受了一次美麗的春天踏青。他們結(jié)合課文插圖，從詩中“日”“江山”“花草”“燕子”“春風(fēng)”“泥”“沙”“鴛鴦”等意象讀出了詩歌的節(jié)奏和韻律，領(lǐng)略了詩情畫意中無限美好的春光。接著，教學(xué)之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，圍繞“杜甫寫春詩”話題，將杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)他們結(jié)合詩作的意思，想象畫面，說一說詩句描繪了怎樣的景象。這樣，聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸賞析閱讀，能持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步熟悉杜甫詩作的寫作背景、作品特色、描寫手法等，增加對古詩詞的認(rèn)知和積累，提升語言文化素養(yǎng)。

2.巧聯(lián)生活實(shí)際，豐富閱讀感悟。

生活能讓閱讀更加精彩，放眼生活是豐厚讀書經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)閱讀感悟的重要視窗。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的最佳時(shí)期，閱讀又是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，不可忽視生活化閱讀，拓展實(shí)施生活閱讀是活化小學(xué)語文閱讀的生動(dòng)形式。教師積極聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，指引參與閱讀，對增添學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、積累閱讀感受具有積極的意義，能激勵(lì)學(xué)生在生活中不斷豐富閱讀感悟，促進(jìn)閱讀思維、閱讀能力、語言表達(dá)等的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地向各年段學(xué)生推介一些富有趣味和教育意義的書目，支持和鼓勵(lì)學(xué)生融入閱讀，細(xì)致思考，從閱讀中留心反觀生活中的場景和事物，探求事物的本質(zhì)，讓學(xué)生獲取更多課本之外的知識，發(fā)現(xiàn)更多生活中的美。例如，教師為低段學(xué)生配置“假日書單”，推薦了《逃家小兔》、《紅鞋子》(湯素蘭)、《格林童話選》、《安徒生童話選》(拼音繪本版)、《我的爸爸叫焦尼》等精彩的繪本讀物，鼓勵(lì)他們在日常生活中堅(jiān)持繪本閱讀，培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，為提高閱讀想象和寫作能力奠基。又如，為中段學(xué)生推薦了《夏洛的網(wǎng)》(懷特)、《愛的教育》(亞米契斯)、《長襪子皮皮》(林格倫)、《活了一百萬次的貓》(中文繪本)等讀物，激勵(lì)他們通過閱讀，能接觸到豐富的人物形象和新鮮的事物。還有，為高段學(xué)生推薦了《草房子》(曹文軒)、《蘇菲的世界》(喬斯坦·賈德)、《哈里波特系列》、《秘密花園》(弗朗西絲霍奇森·伯內(nèi)特)、《環(huán)球地理》、《萬物有科學(xué)》等讀物，讓他們?nèi)谌敫挥腥の缎蚤喿x時(shí)，能從中學(xué)到海量的知識。這些圖文并茂、生動(dòng)精彩的讀本滋養(yǎng)著小學(xué)生的生活，既訓(xùn)練了閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)，又開闊了閱讀知識面，獲取了豐富的文化知識，樹立起良好的生活閱讀態(tài)度，為語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在共同參與生活閱讀進(jìn)程中，小學(xué)生一起賞析讀物中的故事情節(jié)、人物品格、思想內(nèi)涵等，領(lǐng)略生活哲理和故事，分享閱讀樂趣，促進(jìn)他們增進(jìn)了閱讀感悟。

3.融通數(shù)字閱讀，提升閱讀能力。

在數(shù)字化時(shí)代，知識傳播的途徑和方式發(fā)生了巨大變化，小學(xué)生的閱讀形式和思維方式也極大地改變了，他們的閱讀學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書刊，多元化、個(gè)性化的電子書、網(wǎng)絡(luò)短文、在線漫畫、聽書、App讀物等數(shù)字閱讀媒體廣泛滲透入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，數(shù)字化閱讀應(yīng)用頻率不斷提高，云閱讀成為許多學(xué)生的閱讀常態(tài)。

融通數(shù)字閱讀對小學(xué)生的語文閱讀能力和水平的提高具有較好的支持和輔助作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)引進(jìn)、應(yīng)用數(shù)字閱讀形式，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)合理地開展數(shù)字閱讀，能發(fā)揮便捷直觀、交互性強(qiáng)的數(shù)字閱讀媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生在數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下更進(jìn)一步提升閱讀能力。例如，在五年級下冊《彩色的非洲》教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前利用數(shù)字化媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)和略讀，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步感知了課文內(nèi)容，并通過主動(dòng)搜集、整合關(guān)于非洲的學(xué)習(xí)資料和資源，順利了解了非洲多樣的動(dòng)植物、豐富多彩的風(fēng)俗、景觀和藝術(shù)等，主動(dòng)查找出自己在預(yù)習(xí)中遇見的個(gè)性化疑難問題，激起了探索閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)。又如，在四年級下冊《桂林山水》一課教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解“為什么說桂林山水甲天下”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，并在課堂上借助多媒體直接鏈接互聯(lián)網(wǎng)，搜索、展播“桂林山水甲天下”微視頻，獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更形象地認(rèn)識漓江的水和桂林的山的奇特特點(diǎn)。這種利用書網(wǎng)結(jié)合的閱讀形式，能使學(xué)生更好地互動(dòng)交流，解決了閱讀疑難問題，有效增強(qiáng)了閱讀理解能力。還有，在四年級上冊《虎門銷煙》一課教學(xué)時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文，初步了解了虎門銷煙的過程，接著適時(shí)向他們展播了“虎門銷煙”影視片段，使學(xué)生再次感受虎門銷煙的壯觀場景，激起他們激動(dòng)振奮的學(xué)習(xí)情感；同時(shí)，教師還激勵(lì)他們將自己真切的學(xué)習(xí)感悟發(fā)表在班級交流學(xué)習(xí)平臺上，從而深化了對虎門銷煙意義的認(rèn)識，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感，實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，融匯應(yīng)用數(shù)字化媒體，利用生動(dòng)直觀的動(dòng)畫、視頻、音樂等數(shù)字資源，能給小學(xué)生帶來一場視覺盛宴，極大吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在身臨其境中主動(dòng)全面地提升閱讀能力。

4.引領(lǐng)拓讀實(shí)踐，涵育閱讀素養(yǎng)。

有效實(shí)施語文閱讀教學(xué)，還應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生參與課外拓展閱讀實(shí)踐，在踐行閱讀行動(dòng)中進(jìn)一步涵養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。由于小學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動(dòng)開展課外閱讀實(shí)踐的意識和能力，所以教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀尤為重要，讓他們能積極激揚(yáng)強(qiáng)烈的拓展閱讀熱情和欲望。

語文課外拓展閱讀可以采取多樣化的實(shí)踐形式。例如，在三年級下冊《寓言兩則》“亡羊補(bǔ)牢”和“南轅北轍”教學(xué)之后，教師鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間，引導(dǎo)他們開展課外閱讀實(shí)踐，探尋生活中的“寓言成語”，搜集整理一些成語故事，到第二節(jié)課堂上與同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)、共同成長，促進(jìn)積累起豐富的成語詞匯。又如，在五年級下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解了我國“長城”“頤和園”“秦兵馬俑”等著名的世界文化遺產(chǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)行動(dòng)，充分利用學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等有利條件，查閱、搜集我國還有哪些具有代表性的世界文化遺產(chǎn)。通過這種拓展閱讀行動(dòng)，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生深入課外閱讀的興趣，使他們了解了我國豐富的寶貴文化遺產(chǎn)，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培育形成良好的愛國主義情操。還有在《猴王出世》教學(xué)后，教師指引學(xué)生在課后拓展閱讀《西游記》，在《草船借箭》教學(xué)后，推薦、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《三國演義》名著，使他們進(jìn)一步拓展閱讀視野，更好地把握名著中的人物形象、文章主題和思想感情，增進(jìn)對原著的了解。所以，引領(lǐng)小學(xué)生開展拓展研讀實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、有效融合，能促進(jìn)他們更廣泛地了解作者的生活時(shí)代背景、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格和作品特點(diǎn)等，開闊認(rèn)知和視野，鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)形成閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲、學(xué)有所成。

結(jié)束語

書海無涯，以讀為舟。閱讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，課內(nèi)外閱讀融合是激發(fā)學(xué)生讀趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)素能的重要途徑，是幫助學(xué)生開啟閱讀之門的金鑰匙。推進(jìn)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須堅(jiān)持促成課內(nèi)外閱讀的深度交融，創(chuàng)新應(yīng)用靈活多樣的閱讀教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀、感悟閱讀、享受閱讀，在閱讀中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。