小學語文閱讀教學創新策略探究

江蘇省南通市虹橋第三小學校 王 卉

在新課程標準指引下培養小學生的語文核心素養，教師應側重借助豐富多彩的閱讀教學，引導學生在童話般的文學世界里開展創新性學習，提高語言運用能力、培養思維品質、提升審美能力、發展文化理解能力、完善語文知識儲備、提高寫作能力，通過緊密圍繞學生的心理情緒和閱讀狀態優化教學方式，從整體上提高學生的語文核心素養。下面結合實踐教學經驗探究小學語文閱讀教學創新策略，旨在為廣大語文教師提供理論方面的參考。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師未意識到閱讀教學的重要性。

新時代下大部分小學語文教師已經意識到閱讀教學對學生語文學習的重要性，但在實踐過程中并未對這項工作予以高度重視，致使整個小學語文閱讀教學流于形式，甚至過度追求學生閱讀后獲得的感想和收獲。與此同時，學生在閱讀學習過程中，教師和家長過于注重閱讀學習給學生的語文成績提高帶來了多少幫助，而忽視學生閱讀興趣和閱讀情感的培養，這樣的心理直接違背了小學語文閱讀教學的初衷，也不利于學生語文核心素養的提高。

2.學生缺乏閱讀興趣。

若想保證小學語文閱讀教學效果能達到預期設想目標，就必須以興趣為驅動優化學生的閱讀體驗，尤其是對于理解能力和認知能力均較為薄弱的小學生而言。但當前大部分教師在實際教學過程中并未將小學生的閱讀興趣激發和培養作為教學的根本目標，部分教師甚至將學生的閱讀興趣培養完全拋棄，灌輸式的完成任務式閱讀無法從根本上保證小學語文閱讀教學效果。

3.閱讀范圍過于局限。

小學階段的學生尚不具備自我規劃與管理的意識，這就需要教師深度把握學情，然后對學生的閱讀學習給予方法、方向、范圍指導。遺憾的是部分教師只是片面性地帶領學生學習每一單元中的課文內容，在講解過程中也只是要求學生反復閱讀同一篇文章，長此以往極大地磨損了學生對閱讀的興趣，更嚴重的還可能使學生對閱讀產生抵觸情緒。與此同時，部分教師向學生推薦的閱讀書籍也具有一定的局限性，使得學生對我國經典名著名作了解甚少，并且大部分學生受快生活節奏影響，過度沉迷于網絡快餐式閱讀，這種方式不僅無法保證學生的閱讀質量，還可能使學生接觸到不健康的閱讀內容，也無法心平氣和地閱讀完一整本書，更無法體會到經典名著中蘊含的人生哲理及正確的價值觀念。

4.閱讀過程缺乏介入指導。

小學階段的學生尚不具備基本的統籌規劃能力和閱讀理解能力，因此其在閱讀某個文本片段時很可能遇到多個方面的問題，而教師在此過程中必須做好介入指導工作，帶領學生逐步攻克閱讀過程中遇見的難關，以此保證整個閱讀教學活動的順利開展。但需要注意的是，大部分教師使用的介入指導方法過于單一，面對學生提出的問題和困惑并未給予啟示性指導和幫助，而是直接給出問題的答案，這使得學生的閱讀思考處在低階層次，對學生閱讀思維向深度發展，拓展想象空間無法形成助力。

5.課外閱讀指導和激勵方式過于單一。

課外閱讀作為小學語文教學的另一種指導和延續，不僅有助于豐富學生的文學知識儲備，還能通過潛移默化的方式引導學生樹立正確的價值觀念。但大部分小學生心智發展有限，無法長期堅持課外閱讀實踐，在課外閱讀學習過程中也缺乏基本的主觀意識和能動性。基于此，教師必須結合每位學生的性格特點，及時向學生提供科學有效的課外閱讀指導，同時采取相應的激勵手段激發學生自主閱讀的上進心，培養學生長期堅持課外閱讀的意識和習慣。但大部分教師使用的課外閱讀指導方法和激勵手段過于單一，使得學生最終獲得的課外閱讀成果并不理想。

二、小學語文閱讀教學創新策略

1.課堂導入創設故事情境，吸引學生注意力。

由于小學生在課堂學習過程中很難長時間保持參與教學的興趣，課堂開始時的導入部分是教師吸引學生參與教學注意力的關鍵時間點，應抓住這一時間節點，再通過不斷創新教學手段和方法促使學生保持濃厚的學習興趣。聽、講故事，是小學生的最愛。小學語文閱讀教學新課導入環節，教師應結合教學內容創設故事情境，讓學生以聽故事的形式開展學習，幫助學生在閱讀學習的初期就快速進入到課程內容氛圍中，促使學生對即將所學的文本內容充滿興趣，從而在正式教學過程中保持專注、集中的學習狀態。例如，閱讀教學《泊船瓜洲》這首詩時，教師在課前借助互聯網充分了解這首詩的作者王安石的個人生評，在課堂導入環節可首先以講故事的口吻給學生簡要介紹作者的生活背景和創作經歷，以及當時的歷史環境，要結合教學內容側重講述作者在《泊船瓜洲》這首詩中體現的開闊心胸和對家鄉的戀戀不舍之情，引導學生了解作者在創作這首詩時經歷的波折，尤其是這首詩中的第三句“綠”字并非作者最初選用的字，而是花費了大量時間與精力，通過反復斟酌思考才敲定用這個字。這時學生會對“綠”字之前，作者可能用的字感到好奇，教師趁熱打鐵引導：“同學們，你們能猜到作者最初選用的是哪個字嗎？”話音剛落，學生七嘴八舌討論起來，有的說“春風又‘到’江南岸”，有的說“春風又‘來’江南岸”，還有的說“春風又‘遇’江南岸”……待學生充分討論后，教師對作者最初想用“到”字，感覺意境不夠，又陸續改成了“過”“入”“滿”等動詞，最后從這首詩的整體意境出發，經統籌把握才確定“綠”字。通過教師有側重地開展故事情境閱讀教學，學生深切地感受到寫作需要精益求精，自己的學習同樣需要追求完美。在課堂導入時引入真實的故事情境，在吸引學生學習注意力的同時，又使抽象的教學內容形象化，有效提高整個語文閱讀課堂教學效率。

2.營造熱烈的朗讀氛圍，優化學生閱讀體驗。

朗讀可以幫助學生真切地感受到文章傳遞出的思想情感和創作技巧，學生在朗讀過程中潛移默化提高了理解能力和語言運用能力。閱讀實踐教學中，教師應積極營造生動熱烈的朗讀氛圍，積極引入形式多樣的朗讀方式帶領學生感知文本語言的內涵，通過調動學生的多種感官鍛煉學生的思考能力，促使學生在朗讀過程中初步了解文章的中心思想及大體含義，從而感受到文學語言的獨特魅力。例如，學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以利用多媒體為學生選擇一段舒緩的音樂，在放松愉悅的音樂氛圍下帶領學生通讀文章，要求學生在朗讀過程中盡可能感知與想象文中描寫的優美景色，從思想層面上熏陶學生的閱讀情感。除此之外，教師還可以將班級學生分成男女兩組，要求女生朗讀文章中的第二自然段，而男生朗讀桂林山水描寫的第三自然段，其余段落由班級學生共同朗讀。通過再次朗讀的方式，學生不僅能更好地體會到文中對桂林山水特點的描寫，還能身臨其境地感受到課文中營造出的優美景色，真正為學生帶來良好的朗讀體驗。

3.開展批注式閱讀，提升學生的自主意識。

學生在閱讀過程中對文章中重要的詞、句、段落結構、思想進行深入思考、分析，并通過批注的方式在文章中標注出相應的符號或解釋，這就是批注式閱讀。通過有效的批注來支撐后續的深化理解學習。批注式閱讀不但能突出強調學生在課堂閱讀教學中的主體地位，還能有效激發學生的探究性思維，促使學生獨立思考文章傳達出的中心思想和價值觀念，同時逐步找到符合自己的閱讀方法。小學語文教師要及時轉變傳統陳舊的教學觀念，結合每位學生的實際情況不斷優化批注式閱讀學習模式，盡可能幫助學生將枯燥乏味的閱讀過程簡便化，促使學生發自內心地感受到閱讀帶來的樂趣。以《春夏秋冬》這篇課文為例，教師可以在備課過程中深入研讀課文，根據學生的認知能力設計難度適中的閱讀內容，要求學生在閱讀過程中找出其中出現的錯別字或病句，并將不合理的地方畫圈、畫線，同時替換成正確的字詞或語句。通過這種方式可以有效鍛煉學生的知識信息整合能力與問題解決能力，同時不斷深化學生對文章閱讀內容的感知，幫助學生奠定扎實的文學基礎的同時還能使學生避免犯相同的錯誤，切實提高了學生進行語文閱讀學習的實效性。

4.鏈接同類型閱讀文本，拓展和提升學生閱讀思維。

一個作者的系列作品或不同作者同類型的作品，將其鏈接整合后進行閱讀理解，能夠有效鍛煉學生的閱讀思維開闊性、敏捷性，從而提升閱讀思維品質。結合課程閱讀教學內容，教師可設定一個主題，引導學生圍繞這個主題搜集同一作者或不同作者的作品，然后通過橫、縱向直觀立體的閱讀探究對比，讓學生對這一類型作品形成系統性的認知，以此達到以點帶線的效果，從整體上提高學生閱讀思維的規范性與系統性。例如，帶領學生閱讀《古詩三首》時，可以將陸游的其他詩詞《示兒》《卜算子·詠梅》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《關山月》《十一月四日風雨大作》等整合到一起，幫助學生更好地了解陸游在不同時期創作的詩詞的同時，還能清晰地領悟陸游的愛國精神和思想，促使學生更真切地了解南宋的發展歷程以及詩人在當時的歷史背景下抒發出的愛國情懷，真正為閱讀思維的培養奠定良好基礎。又如，教師還可以將《窮人》《愛之鏈》《哦！冬夜的燈光》等精彩的小說片段整理成一個專題，通過對比分析的方式帶領學生鑒賞相同類型的閱讀文本，使學生在品鑒同類閱讀作品的基礎上深入了解這類小說的表現手法及主題構思方式。

5.利用思維導圖開展閱讀教學，助力學生梳理閱讀思路。

小學階段的學生普遍缺乏知識理解能力與文章整合能力，尤其在面對某些情節復雜的文章結構時，無法正確梳理文章脈絡和中心思想，也無法深刻理解文章傳遞出的價值觀念和思想情感。基于此，教師可以充分利用思維導圖，帶領學生梳理閱讀思路和其中涉及的重難點問題，同時有效降低學生理解復雜文本內容的難度，幫助學生更好地吸收消化文章的中心思想。例如，教師組織學生閱讀《草船借箭》這篇課文時，部分學生很可能無法正確梳理文章涉及到的人物關系，也不理解借箭的前因后果、借箭的方式等。因此，教師可以帶領學生共同勾畫思維導圖，以草船借箭為中心建立一個完整的人物關系框架，同時逐步填充與人物有關的行為事件，以此形成一個系統的故事脈絡思維導圖，促使學生直觀清晰地理解草船借箭的故事內容、時代背景以及人物特點。

6.加強課外閱讀指導教學，拓展學生知識視野。

堅持不懈地開展語文課外閱讀，對促進小學生語文核心素養提升所具有的意義不可估量。小學語文閱讀教學中，教師要特別重視課外閱讀教學的引導，要制定長期的課外閱讀規劃，將符合孩子們心理特征和認知水平的讀物列成表格，按計劃引導學生堅持不懈地扎實開展閱讀。這一過程中要適時開展課外閱讀心得演講、朗讀精彩片段比賽、課外閱讀中的英雄人物介紹等活動，通過開展多種形式的督促活動，促使學生更加積極主動地開展課外閱讀。同時，在課外閱讀引導教學中，教師要引導學生掌握課外閱讀方法和技巧，如閱讀時遇到生僻字時應積極查閱漢語詞典，遇到精彩的語句要做好讀書筆記，摘錄后要經常翻閱熟悉并在作文中積極運用，通過引導學生科學地開展課外閱讀，幫助學生積累豐富的語文素材。此外，教師還可以結合學生的興趣喜好與認知能力，向學生推薦正面積極的課外閱讀書籍，督促學生課后認真開展閱讀活動，如，教學《牛郎織女》這篇課文后，引導學生課后以中國古代神話故事為主題開展課外閱讀活動，要求學生憑自己的喜好自主借助互聯網查找中國古代經典神話故事，回到課堂后，鼓勵學生分享自己課外所閱讀的神話故事，如《愚公移山》《精衛填海》等具有代表性的神話故事。只要能夠長期堅持引導學生開展廣泛的課外閱讀，學生的文學素養、語文知識儲備必將實現預期的教學實效。

總之，積極創新開展小學語文閱讀教學，可以有效拓展和豐富小學生的知識視野，助力學生奠定扎實的語文功底，同時提升學生的道德素養、審美情操以及閱讀理解能力。教無定法，小學語文教師要側重深層次地挖掘閱讀教學的不足，從培養興趣出發創新閱讀教學方法和手段，不斷熏陶學生的閱讀素養，促使學生在閱讀過程中形成良好的語言感知能力和理解能力，進而切實不斷提升學生的語文綜合素養。