漢字文化在識字寫字教學中的科學滲透

山東省淄博市桓臺縣實驗小學 孟偉偉

識字寫字教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容之一，在當前階段的教學中存在部分問題。如教法單一且機械性較強、忽略文化傳承等。主要原因是由于教師在工作中存在惰性心理，對于識字寫字教學本身的重要性含混不清，未能認識到這種反復練習的識字方法將會導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣，同時影響他們對漢字的學習興趣和記憶深度，難以準確把握各個漢字的差異性，導致識字寫字效率大打折扣。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、探究漢字機制，提高識字效率

1.結(jié)合象形字內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實事物特征。

關(guān)于文字的記載中國有很多，其中最著名的故事就是倉頡造字。這也說明漢字被創(chuàng)造出來的過程本身就是將人們在生產(chǎn)和生活中對萬事萬物的觀察和特點的抽象，而直到現(xiàn)在仍然保留了相當一部分象形字和會意字。這部分文字的主要特點是與現(xiàn)實生活中的事物存在較強的關(guān)聯(lián)性，教師可以利用這種關(guān)聯(lián)性將從生活中抽象出的文字重新還原到具體的事物當中，讓二者之間建立聯(lián)系，讓學生在學習的過程中感受漢字的神奇，激發(fā)學生的學習興趣。

以部編版一年級語文上冊識字一中的第三課《口耳目》為例，“口、耳、目”這三個字指的都是人體器官，因此在教學過程中，教師可以引導學生將這三個字的特征與人體器官特征結(jié)合在一起，如嘴巴的照片對應口，耳朵的照片對應耳，引導學生注意二者之間的關(guān)聯(lián)性：“同學們，你們說咱們的嘴巴和口這個字長得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因為那里是人的口腔呢？”“咱們再看耳朵，仔細觀察耳朵外部的輪廓，發(fā)現(xiàn)了嗎？他們之間是不是長的很像呢”最后進行提問，“那大家告訴老師，目這個字是什么意思呢？”通過這種方式建立二者之間的聯(lián)系，并以此作為引申，教師可以適當對內(nèi)容進行拓展，鼓勵學生思考哪些字也是象形字，以認識更多的象形字。

通過這樣的方式將文字代表的意義與現(xiàn)實事物聯(lián)系在一起，不只是增強了學生的知識記憶力，更是培養(yǎng)了學生用關(guān)聯(lián)性方式看待事物的眼光，激發(fā)學生的想象力，使其以觀察和想象的方式完成對文字的記憶，使識字水平得到提升。

2.形義結(jié)合，提高效率。

漢字具有表意特性，漢字的字形與字義之間緊密相連，同一類事物對應的文字雖有不同，但在文字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首上都能較為明顯的體現(xiàn)出來。因此在教學過程中，教師可以利用這一點，引導學生思考不同事物之間的共同特點，并將此種特點引入到文字結(jié)構(gòu)當中，注意到彼此的相同點與不同點，從而深化他們對文字差異的印象，使識字效率和記憶速度大幅提高。

以部編版二年級語文上冊識字單元第2課《樹之歌》為例，《樹之歌》中包含各個樹木的種類，教師可以將其中具有“木字旁”的漢字單獨列出，引導學生觀察這些漢字的含義，發(fā)現(xiàn)這些漢字中都有一個“木”字，再通過展示圖片的方式讓學生注意到這些不同種類的樹木之間的共同特征，即都有一個較為明顯的主干，通過這種觀察對比的方式使學生了解漢字本身的含義，理解文字的特點與所對應的現(xiàn)實事物的特點具有一定相似性。教師可以以此為出發(fā)點，適當拓展教學內(nèi)容，引導學生思考還有哪些漢字與“木字旁”有關(guān)，順勢還可拓展認識“草字頭”的漢字。

這樣教學，在一定程度上豐富了學生對漢字的理解，鍛煉了他們總結(jié)事物特點，舉一反三的能力，為其今后的識字打下良好的基礎。

二、歸納整理錯別字原因，規(guī)范漢字書寫

在小學語文寫字教學中，三年級是錯別字高峰期，主要原因在于識字寫字量增大，同音字、形似字增多，導致學生難以區(qū)分不同漢字之間的差別，提筆忘字、增減筆畫以及錯誤用字的情況較為普遍。因此，在學習過程中強化他們對不同漢字之間差異的理解，形成字感，有助于規(guī)范漢字的書寫，有效減少書寫時的盲目性和隨意性。

1.字詞相組，區(qū)別含義。

部分漢字在學習過程中本身具備的意義對學生來說較為陌生，因此，在學習和書寫的過程中面對兩個含義都不明確的生字，就容易出現(xiàn)錯誤。為避免這一類型的書寫錯誤反復出現(xiàn)，教師可以運用情境教學法，通過組詞的方式給予漢字一個更加突出、記憶更加方便的含義，便于學生將其與形近字進行區(qū)分。

以部編版二年級語文上冊識字單元第4課《田家四季歌》為例，在教學過程中，教師可以將其中一些漢字代表的含義較為陌生的字詞提取出來，如播、施、插、除、辛等。通過組詞的方式豐富漢字的含義，幫助學生記憶漢字意義。上課伊始，教師可準備與農(nóng)業(yè)勞作相關(guān)的視頻，視頻內(nèi)容主要包括課文描述的農(nóng)桑織布等活動，通過視頻的方式，將從事農(nóng)活時運用到的各種動作直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，再對課文中涉及到的各種字詞進行組詞，加深記憶印象。例如“辛”和“親”之間的差別，教師可以通過問答的方式調(diào)動學生的參與積極性，“‘辛’字能組什么詞啊？”在互動之后，教師再根據(jù)結(jié)果進行總結(jié)，“大家表現(xiàn)得很好，有辛辣、辛苦，這些詞有什么特點呢？是不是很不舒服啊，又苦又辣，所以‘辛’就是做事不容易，那‘親’能組哪些詞呢？”“親愛的、親人、親吻，表示的都是一種距離較接近的，彼此之間關(guān)系較好的感受，兩個漢字的意思太不一樣了。”通過這種方式深化學生對漢字含義的印象，更好地區(qū)分文字之間的含義，提高他們對漢字的準確運用能力。

2.巧用字理，規(guī)范書寫。

在日常書寫過程中，增減筆畫等情況時有出現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是由于學生對文字結(jié)構(gòu)的記憶出現(xiàn)偏差，導致其在學習過程中未能正確辨別不同文字結(jié)構(gòu)之間的差別，未能形成有效的文字感受。為避免這種情況，教師可以通過結(jié)構(gòu)講解和增加閱讀量的方式規(guī)范文字書寫過程。

以部編版一年級語文下冊中識字1《春夏秋冬》為例，在學習過程中，教師可以結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和含義對學生進行漢字結(jié)構(gòu)的講解，如“秋”字，秋本身指的是秋天，秋天作物成熟，樹木葉片發(fā)黃脫落，表示禾苗谷物成熟的樣子如同烈火燒過一般，是一種金燦燦的顏色。教師為豐富學生的體驗，可以利用多媒體設備播放一段北方地區(qū)秋收的景象，鏡頭集中于莊稼上，引導學生感受氛圍。再從字體結(jié)構(gòu)上，“秋”字是左右結(jié)構(gòu)，這種構(gòu)成方式也有其含義，左側(cè)為“禾”，禾可以組成禾苗，稻禾等詞，主要指的就是莊稼，而右側(cè)為“火”，指的可以是火焰，也可以是火一般的顏色，二者皆有其含義，而這種含義相互組合成為了一個完整的漢字。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，深挖文字底蘊

1.展開聯(lián)想，提升思維。

教師可以在教學過程中，對一些漢字背后的含義進行深度挖掘，在挖掘的過程中引導學生進行聯(lián)想，使其通過漢字的含義對漢字的構(gòu)成有一個更加深刻的理解，也可以以傳統(tǒng)故事的形式將漢字文化滲透到教學當中，激發(fā)學生的學習興趣。

以部編版二年級語文下冊識字三《貝的故事》為例，在教學過程中，為了避免部分學生由于沒見過貝殼類動物導致出現(xiàn)知識盲區(qū)，難以理解之后的教學內(nèi)容，教師可以先用多媒體設備展示貝類動物的圖片，引導他們注意到大部分的貝類動物都有兩片堅硬的外殼保護自己，當遭遇入侵者時它們會閉合自己的外殼，保護自己的安全。教師再將學生的注意力引回到漢字結(jié)構(gòu)中，將寫有“貝”字的圖片旋轉(zhuǎn)90°，發(fā)現(xiàn)就是一個外殼夾著一個人，引導學生想象這樣一幅畫面：古人看到貝殼張開，卻不知道這是什么東西，伸手一探究竟時，不慎被夾住，這也許就是貝字的由來。通過故事和場景想象的方式完成文字學習，增加課堂趣味性，有效拉近師生之間的距離，提升他們對漢字文化的理解。

2.引入繁體字，提升精神素養(yǎng)。

今天我們使用的漢字均為簡化字，簡化字的前身是繁體字。繁體字書寫復雜較為不便，經(jīng)過國家的簡化之后，保留了一部分原始結(jié)構(gòu)，因此在教學識字的過程中，教師有時可以引入繁體字結(jié)構(gòu)，感受繁體字當中所蘊含的精神內(nèi)涵，深化漢字的魅力。

以部編版二年級語文下冊第二單元第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在“愛”字的學習過程中，教師可以將簡體字的“愛”與繁體字的“愛”同時寫在黑板上，引導學生觀察二者的不同，并嘗試用漢字各部分釋義組合法對文字內(nèi)涵進行理解，分別是爪子、房子、心、朋友，將這些組合在一起就是要伸出雙手，用心將朋友留在自己的房子中，并好好招待自己的朋友，這就是“愛”。

通過這種方式讓學生感受到愛的力量，感受到“愛”字背后的精神力量，領會到博大精深的漢語文字的含義，并借漢字文化對學生進行德育教育，拓展知識水平的同時，提升他們的文化素養(yǎng)。

四、改善教學模式，豐富課程內(nèi)容

1.創(chuàng)建游戲識字法，滲透漢字文化。

小學生的思想還不夠成熟，他們沒能深刻理解學習的重要性，而且，愛玩是大多數(shù)孩子的天性，他們會覺得學習的約束性太強，趣味性也比較低，因此，會對老師的教學行為有著強烈的排斥感，而語文教師為了改善這一問題，就需要創(chuàng)新教學形式，開展更具有趣味性的游戲識字教學法，并且，將漢字文化科學的融入其中，這樣不僅能夠讓小學生感受到學習的樂趣，還能有效提升他們的識字能力。在這里需要注意的是，教師在設計游戲識字法時，要考慮到小學生的實際能力，形式或內(nèi)容不能太過于復雜，也不能太過簡單，否則只會起到相反的效果。

以部編版三年級語文下冊中第一篇《大青樹下的小學》為例，在學習的過程中，教師可以通過創(chuàng)設有趣的游戲活動讓同學們學習13個生字。比如，針對“絨”這個字，老師先把此字的具體含義告訴給學生，然后再開展組詞挑戰(zhàn)賽。“絨”是一個形聲字，左側(cè)的偏旁“纟”是取其表意，在古代文字中對絲線的一種象形描繪，而右側(cè)則是同“戎”聲，“戎”在我國古代是指西方的民族，而這個民族的人們身上有很多細毛，所以，“戎”的本義就是細毛。同學們在了解這個字的含義之后，就可以根據(jù)自己的理解組合成更多的詞語，如“羽絨、絨毛、絨布、絨毯、絲絨、絨線”等等，小學生在搶答的過程中不僅能夠加深對漢字的理解和記憶，同時，還能積累更多的漢語知識，增強自身的漢字文化底蘊。

2.借助多媒體設備，增強漢字魅力。

教師還可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建學習情境，把復雜的漢字進行拆分，用動畫的形式將其演化的過程展現(xiàn)出來，并且，將漢字中所蘊含的抽象內(nèi)涵融入其中，使其變得更加動態(tài)化、簡單化、形象化，從而增強漢字的魅力，幫助小學生更快速的理解漢字含義，加深對它們的認知。

以部編版三年級語文下冊中第二單元的《美麗的鹿角》課文為例，老師在講授“鹿”這個生字時，需要將它的演化過程和書寫方式制作成二維動畫，讓小學生通過觀看視頻加深對漢字的認識。“鹿”是一個象形字，它的演化過程比較復雜，在商朝時期，“鹿”字是畫出來的，是一個長著犄角的且頭、足、身、尾俱全的動物形象，而到了篆書中，“鹿”字就變得更加規(guī)范，直到隸楷階段，“鹿”字的足和身體分離，象形意味減小，成為了現(xiàn)在我們看到的樣子。教師利用動畫視頻把漢字生動形象的展現(xiàn)出來，這不僅能夠激起小學生學習的興趣，還能讓他們更深刻的理解漢字內(nèi)涵，從而在感受漢字文化魅力的同時，提高學習的效率，提升語文學科的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在利用漢字文化對識字寫字教學進行改革的過程中，教師需要深入學習并掌握各個漢字的特點，將其中所蘊含的優(yōu)秀文化和歷史帶給學生，豐富學生的文化基礎，使其充分感受到漢字的文化魅力，培養(yǎng)良好的學習習慣，更好地把握和理解漢字的精髓內(nèi)容，真正提升學生的文化素養(yǎng)。