范導(dǎo)式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐摭談

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 唐雅楠

隨著課程改革的不斷深化，教育活動(dòng)從不同角度體現(xiàn)出創(chuàng)新，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都在推陳出新，為教學(xué)活動(dòng)開展帶來(lái)了契機(jī)。范導(dǎo)式教學(xué)就是一種新型教學(xué)方法，它建立在古今中外多種先進(jìn)的教育主張之上，重點(diǎn)在于“范”和“導(dǎo)”，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在合理的示范引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)秀品質(zhì)和關(guān)鍵能力，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)疑是一次有益嘗試。

一、范導(dǎo)式教學(xué)概述

范導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用具體的情境、案例或語(yǔ)言等方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、心理等方面給予示范和引導(dǎo)的教學(xué)模式，它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。范導(dǎo)式教學(xué)方法要從“范”和“導(dǎo)”兩個(gè)方面分別理解，其中的“范”既包含了示范、范例、情境創(chuàng)設(shè)的意思，又體現(xiàn)了教學(xué)要遵守基本規(guī)范的意思，它是一種線索，一種情境，利用具體的案例或情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展?！皩?dǎo)”既可理解為指導(dǎo)，也可理解為引導(dǎo)，“導(dǎo)”的接受者是學(xué)生，發(fā)出者可以是教師，也可以是學(xué)生、家長(zhǎng)或其他人員，保證“導(dǎo)”的有效性必須建立在尊重學(xué)生、突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)示范引導(dǎo)的過(guò)程構(gòu)建生本課堂，啟迪學(xué)生思維，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力?！胺丁迸c“導(dǎo)”二者之間相輔相成，“范”是“導(dǎo)”的前提，“導(dǎo)”是“范”的關(guān)鍵，只有同時(shí)發(fā)揮“范”與“導(dǎo)”的作用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展也做出了不同程度的變革與創(chuàng)新，但是改革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷反復(fù)嘗試與實(shí)踐過(guò)程，過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和困難也是正常情況，因此目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題值得教師重點(diǎn)關(guān)注。

1.教學(xué)理念守舊，學(xué)生主體性未體現(xiàn)。

受到應(yīng)試教育理念的影響，素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中受到了阻力，各種問(wèn)題層出不窮，最為明顯的就是教師對(duì)成績(jī)的重視超過(guò)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然新課程改革明確要求尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是這一要求并未得到貫徹落實(shí)。部分教師的理念較為守舊，填鴨式的教學(xué)模式仍然存在，教師占據(jù)了課堂的主體地位，新知教學(xué)、探究、互動(dòng)或?qū)嵺`中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，且教師的教育引導(dǎo)仍以基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽略了思維與意識(shí)的培養(yǎng)，只重視了對(duì)知識(shí)的講解和認(rèn)知，卻忽視了對(duì)情感的引導(dǎo)，這使得素質(zhì)教育、情感本位等教育理念流于形式，語(yǔ)文學(xué)科的育人效果大打折扣。

2.教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，它是小學(xué)課程體系的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程中包含的內(nèi)容繁多，教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。結(jié)合目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，普遍表現(xiàn)出教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)形式刻板等問(wèn)題。雖然各種新型教學(xué)媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂之中，然而并未改變教學(xué)方法單調(diào)這一本質(zhì)問(wèn)題，照本宣科式教學(xué)始終存在，只是將教材知識(shí)經(jīng)過(guò)提煉后，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w或微課，千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中難以汲取關(guān)鍵知識(shí)，最終影響了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的理想目標(biāo)，具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不僅在課堂中高效聽講，課后也可以合理安排時(shí)間，自行完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分教師認(rèn)為，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間交給學(xué)生把握，教師進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)撥即可，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是因?yàn)樾W(xué)生的的心智發(fā)育不完善，容易受到外界因素干擾，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很多學(xué)生都需要在教師與家長(zhǎng)的嚴(yán)格約束下才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法不合適，引導(dǎo)過(guò)程不能被學(xué)生接受，學(xué)生就更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力難以提升。

上述問(wèn)題的存在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革造成了阻力，需要廣大教師聚焦實(shí)際問(wèn)題，采取合適的教學(xué)方法改變現(xiàn)狀，并運(yùn)用多元化教學(xué)形式來(lái)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

三、范導(dǎo)式語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師組織學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生自主思考并表達(dá)看法和意見(jiàn)；教師進(jìn)行示范或設(shè)計(jì)范例，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)展開思考、探究或?qū)嵺`，這是一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)形式，全面體現(xiàn)了學(xué)生主體性，這與范導(dǎo)式教學(xué)不謀而合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展范導(dǎo)式教學(xué)，在師生不斷建構(gòu)的過(guò)程中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，顯著優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有利于提高教學(xué)成效。同時(shí)，范導(dǎo)式教學(xué)的開展為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了更多可能，課堂逐漸呈現(xiàn)出多元化、開放化特征，既為語(yǔ)文教學(xué)提供了創(chuàng)新的契機(jī)，也充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，使其思維獲得發(fā)展，有利于提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、范導(dǎo)式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造開放性課堂。

范導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用是一次有益嘗試，對(duì)于解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題具有明顯作用。因此開展范導(dǎo)式教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)范導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)作出徹底創(chuàng)新。首先，正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在課堂中的位置，師生應(yīng)建立平等協(xié)作的關(guān)系，教師充分尊重學(xué)生的主體性，并能在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上按照范導(dǎo)式要求開展，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為目的，以示范、范例或情境為方法，由學(xué)生掌握提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、選擇權(quán)，將原本流程化、單一化的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。最后，教師進(jìn)行全面引導(dǎo)或指導(dǎo)，在開放式的課堂中給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，教師把握整體教學(xué)進(jìn)度，在關(guān)鍵時(shí)機(jī)作出點(diǎn)撥和總結(jié)，使得范導(dǎo)式教學(xué)有過(guò)程有結(jié)果，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師在向?qū)W生展示本課主要內(nèi)容后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞標(biāo)題展開提問(wèn)，“大家在讀完題目后，有哪些問(wèn)題或是想法呢？”這句話說(shuō)完就相當(dāng)于教師將主動(dòng)權(quán)和對(duì)課文的質(zhì)疑權(quán)交到了學(xué)生的手中。學(xué)生可以提出很多的問(wèn)題，如“太陽(yáng)距離我們有多遠(yuǎn)？”“課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？”“太陽(yáng)對(duì)人們有哪些重要性？”教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題按照價(jià)值高低進(jìn)行排序，并挑選價(jià)值較高的問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，并圍繞這一話題進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)。這樣開放性的課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇和質(zhì)疑，并讓學(xué)生真正成為課堂中的主人。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力也能得到較大的提升。

2.教師合理引導(dǎo)，打造生成性課堂。

范導(dǎo)式教學(xué)是在生成性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的，而課堂教學(xué)雖然是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上開展，但是教學(xué)過(guò)程仍然存在諸多變動(dòng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行范導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐可從生成的角度開展。一般在語(yǔ)文課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)反饋出各種信息，有效的無(wú)效的信息都是學(xué)生思考的結(jié)果，如果將這些生成性信息合理利用，不失為一種有效的“范導(dǎo)”。教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選，并提取出有價(jià)值的生成性信息，圍繞這些信息進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于這些生成性信息上，從點(diǎn)過(guò)渡到面，從淺層逐漸過(guò)渡到深層，最后對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)性的整合講解，這對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)十分有益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題：通讀課文后，你看到了一個(gè)怎樣的母親？學(xué)生的回答包括瘦弱、疲憊、貧窮、辛苦、善良……教師繼續(xù)提問(wèn)，課文中關(guān)于母親的哪些鏡頭讓你印象深刻？這個(gè)問(wèn)題本身是一個(gè)開放性問(wèn)題，學(xué)生印象深刻的地方各不相同，此時(shí)教師以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們說(shuō)出為什么對(duì)某個(gè)鏡頭印象深刻。這個(gè)過(guò)程將預(yù)設(shè)與生成性資源合理利用，通過(guò)層次化的引導(dǎo)加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其把握人物的思想感情，結(jié)合自身理解回答問(wèn)題，知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯提升。

3.合理設(shè)計(jì)方案，打造情境性課堂。

情境是“范”的一種表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行范導(dǎo)式實(shí)踐的有效途徑，此處的情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和生活性。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)情境，保證情境能夠促使學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，并能發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生去思考、去探究、啟發(fā)思維且獲取有效知識(shí)，以原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識(shí)建構(gòu)。教師可借助多媒體、課外素材輔助情境創(chuàng)設(shè)，務(wù)必符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)范導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)越性。例如，教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就以及代表作《呼蘭河傳》，以此作為情境背景，繼續(xù)利用談話豐富情境內(nèi)容：同學(xué)們印象最深刻的童年故事是什么呢？為什么蕭紅對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么？以情境中的問(wèn)題作為線索引入新課內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際生活與課文產(chǎn)生聯(lián)系，利用問(wèn)題激發(fā)他們的探究欲望，在教師的引導(dǎo)下推進(jìn)課文學(xué)習(xí)。

4.整合教學(xué)資源，提高課程育人價(jià)值。

范導(dǎo)式是一個(gè)綜合性教學(xué)過(guò)程，它將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并要求教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和驗(yàn)證，保證語(yǔ)文教學(xué)效果。范導(dǎo)式也是一種創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程，它可以體現(xiàn)為課堂上的提問(wèn)回答或思考探究，也可以體現(xiàn)為情景表演、辯論等實(shí)踐性活動(dòng)，目的都在于促進(jìn)知識(shí)的有效運(yùn)用和內(nèi)化吸收，促使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，全面落實(shí)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。對(duì)此，教師還可以將語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)體系中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀融入到課堂中，并在教學(xué)中有意識(shí)的將其貫穿到整個(gè)課堂中，使課堂內(nèi)容更加精彩。例如，教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師進(jìn)行范導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出課文寫了海力布的哪幾件事情，抓住文中描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，并以此為線索分角色表演故事。由幾名學(xué)生分別扮演獵人海力布、小白蛇、老龍王，學(xué)生自行設(shè)計(jì)戲劇性的故事情節(jié)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣和表情，在表演中感受獵人海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。這一過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)文章人物形象的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用表演過(guò)程對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感層面都產(chǎn)生影響，他們?cè)趧?chuàng)造性的表演中理解課文內(nèi)容，接受其中的正向價(jià)值觀引領(lǐng)，課程的育人價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

5.設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究潛能。

發(fā)展性任務(wù)是范導(dǎo)式教學(xué)中的重要因素之一，教師在課堂中需要利用教材、大綱，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的角度出發(fā)，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些任務(wù)融入到教學(xué)情境中，并貫穿到整個(gè)課堂中。教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使課堂內(nèi)容變得更加高效，值得注意的是，在開展范導(dǎo)式教學(xué)時(shí)，課堂中容易出現(xiàn)意外情況，教師要發(fā)揮自身的靈活應(yīng)對(duì)能力，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)活動(dòng)有序開展。值得注意的是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的自身情況，因此教師要提前知道學(xué)生兩種發(fā)展水平能力，一種是了解其已掌握的知識(shí)水平，也就是語(yǔ)文基礎(chǔ)，另一種則是學(xué)生并未掌握，但通過(guò)教師引導(dǎo)后可以掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能超出這兩種能力范圍，而想要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力，但又要高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問(wèn)題，具有一定的難度，對(duì)教師的能力也有較高的要求，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，并在課堂中激發(fā)學(xué)生潛能，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代作家鄭淵潔認(rèn)為：“教育不是管理，是示范和引導(dǎo)?！边@一主張與范導(dǎo)式教學(xué)方法相契合。教師應(yīng)正視范導(dǎo)式的教學(xué)價(jià)值，合理利用其展開小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，將“范”與“導(dǎo)”統(tǒng)籌安排，促使學(xué)生積極思考、自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，在具有開放性和探究性的課堂中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。