雙減政策下的小學語文課外閱讀評價的高效開展

杭州二中樹蘭實驗學校 盧霖芳

在小學，學生對教師的評價十分重視，教師的一言一行都有可能對學生產生很大的影響，根據小學語文課程標準的相關要求，課外閱讀不僅有字數的任務，也有閱讀目標上的有關要求。因此，教師在開展評價的時候，不僅要為了讓學生能夠更加積極地完成閱讀任務，還需要讓學生在課外閱讀中逐漸獲取獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。教師通過評價的方式促進學生開展課外閱讀的激情和效率，教師可以用鼓勵的方式，讓學生看到閱讀帶來的快樂。教師還需要在課外，評價的時候給學生一定的空間，讓學生能夠有自己的想法，敢于表達自己的想法。教師的評價并不是衡量學生好壞的一把尺子，而更多的是為了促進學生能夠自主地開展課外閱讀，能夠真正地從課外閱讀中學到一些什么，并且能夠學以致用。教師課外閱讀評價的意義，是為了讓學生能夠更好地開展課外閱讀，而開展教師課外閱讀評價的開展要立足于學生的積極參與，更要立足于能夠幫助學生。

一、開展激勵性課外閱讀評價，激發學生的閱讀興趣

教師在課堂上開展激勵性評價，往往能夠讓學生獲得自信，提高其學習的主觀能動性。那將其遷移到學生的課外閱讀評價中，表示對學生的認可，表示對他的課外閱讀成果的認可，也能夠讓學生從課外閱讀中獲得自信，提高其進行課外閱讀的積極性，激發其課外閱讀的興趣，從而使課內聯系課外成為一個良性循環，以提高學生的課外閱讀效率。因此，在課堂上，教師要給予學生足夠的表達機會，特別是一些能夠聯系生活實際的問題。教師及時捕捉到學生表達中與課外閱讀緊密相關的部分，給予反饋。對學生理解運用到位的，給予正面的、肯定的評價，增加學生的積極性，同時在評價中引導全體學生明確課外閱讀的作用。對于部分能運用課外閱讀相關知識，但未能抓住重點，規范運用的學生，采用積極肯定并且鼓勵的態度來開展評價，同時，指出學生可以改進的地方，以便學生在之后的課外閱讀中進行有效提升。讓學生看到自己的進步和缺點，讓學生能夠在認識到自身問題的同時又感受到閱讀的興趣。

例如，四年級上冊第一單元主要是講“自然之美”，教師因此鼓勵學生去多閱讀一些有關自然景物描寫的文章。在閱讀拓展中，教師通過“從你的描繪中，我們仿佛已經身臨其境，來到了那里”“你能夠從課外書中找到這么多自然的美麗風光，并能夠將這些風光的特殊之處講得一清二楚，可見是花了一番心思的，值得表揚！”“除了課文中的一些自然風光，你能在課外書中找到這么多其他自然風光的描寫，真的很讓老師欣慰。”等激勵性的語言，讓學生對閱讀產生很大的興趣，也愿意去尋找更多的閱讀素材開展閱讀。老師的這些激勵性閱讀評價，能夠讓學生覺得自己在閱讀中取得了很大的進步，從而釋放出學生對閱讀的興趣，讓學生覺得課外閱讀變成了一件十分輕松愉快的事情，這也正符合了雙減政策的初衷。雙減政策并不是僅僅從量上減少學生的作業，也是要讓學生能夠在學習過程中獲得一種精神上的愉悅。

在雙減政策下，激勵性的課外閱讀評價能夠激發出學生對閱讀的興趣，讓學生有效地利用課余時間，又讓課外閱讀真正的取得了成效。

二、開展延時性課外閱讀評價，拓展學生的思維能力

學生在開展課外閱讀的時候，肯定會有自己的一些思考，但是小學生的邏輯思維能力和表達能力都低，需要教師給出一定的時間才能正確的表達出來，因此，教師在進行課外閱讀評價時要注意這個時間差，不要急躁，要給學生一些自己的時間，訓練學生的思維能力，鼓勵學生自己去思考，去有所收獲。教師在課堂上要通過延時開展評價，并不是無休止的等待，而是要選擇恰當合適的時間去評價，既給學生一定的反應時間，讓學生對閱讀有所感觸，又要及時給出評價，讓學生能夠因為評價去深思。通過將閱讀評價延時，讓學生能夠有一個更加廣闊的空間去思考，并且能夠帶動學生學習的自主性，讓學生的學習思維得到拓展。

例如，教師在開展課外閱讀教學中。對每個學生提出課外閱讀問題，詢問他們閱讀心得后都給學生預留一到兩分鐘的停頓時間。這一兩分鐘的時間，不僅是教師對課堂節奏的把握的一種方式，更是給學生一個思考的時間，讓學生能夠在這一兩分鐘對課外閱讀進行思考，讓學生能夠不自覺地進行主動思索，讓學生的思維能力得到提高。還有一種方法就是，教師在上一個學生回答完問題以后提出“其他的同學對某某同學的回答，有沒有什么想法？”等引導學生開展思考的問答方式，并在最后一名學生結束自己的表達后進行歸類總結的方式開展延時性課外閱讀評價。這樣的一種將自己的總結性評價放在最后的方式，能夠更好地促進學生大膽的發言，勇敢地將自己的想法表達出來，從而得到思維能力的鍛煉。

在雙減政策下，延時性課外閱讀評價會讓學生有更多的時間去閱讀，有更多時間去思考閱讀文本中蘊含的閱讀內容，以此為契機實踐教師在課堂上教授的閱讀方法，從而讓學生能夠學以致用提升閱讀能力。

三、開展包容性課外閱讀評價，啟發學生的個性見解

所謂的包容性評價，是說教師在進行課外閱讀評價的時候，并不以自己的主觀想法作為評價的標準，也不僅僅只能夠接納自己的想法，而是能夠用包容的態度去開展評價，并且啟發學生發表獨屬于自己的個人見解。教師開展包容性的課外閱讀評價并不是讓學生胡亂發表意見，而是在尊重學生個性的基礎上引導學生去多思考，從而得出獨屬于自己的感受、體驗和理解，讓學生能夠從多個角度、多個方面發表見解。首先，教師要對學生具有包容性，能夠包容學生幼稚的童言童語。這樣學生才敢將自己想說的話都說出來。只有這樣學生才敢于去思考，才覺得自己的思考有價值，從而逐漸養成愛思考、會思考的習慣。然后，教師要選擇具有引導性的語言，引導學生大膽的發表個人見解。包容性的課外閱讀評價也是具有一定范圍和軌跡的，教師要將學生的思維逐漸帶到自己的教學思路中，讓學生能夠更好地掌握課堂內容。

例如，在學習課外閱讀文本《少年中國說》時候，教師問學生“如果你是作者，你會怎樣理解少年在中國重要意義？而你又從其中獲得了哪些啟發呢？”，這樣的開放性提問能讓學生有不同的想法想要闡述，也能夠讓學生對中國有自己不同的見解。一個學生說，“現在的中國和過去不一樣了。我們要做的就是好好學習，這樣才能夠過上好日子。”；另一個學生說，“少年在中國就是希望我們要把自己做好，這樣才能夠為祖國爭光。”面對這樣具有不同個性的回答，教師要耐心的聆聽，并且予以肯定。這樣包容性的閱讀評價，能夠讓學生更大膽的去表達自己的想法，也能夠讓學生真正的從書中獲得不同于他人的閱讀感想，從而增強自己的個性。

在雙減政策下課外閱讀。是培養學生個性的一個重要方式，教師通過包容性的閱讀評價，能夠更好地啟發學生個性見解，讓學生能夠在閱讀中擁有自己的想法，能夠對閱讀文本形成自己的思考結果。

四、開展反思性課外閱讀評價，增加學生的閱讀效率

教師在進行教學過程中，進行教學反思是很重要的環節。在學生的閱讀學習中，反思同樣讓學生獲益良多。在雙減政策下，反思性的閱讀評價讓學生不斷地進行閱讀以后的反思，增加學生在閱讀時思維的寬度及廣度，提高學生閱讀的性價比。閱讀評價的目的是讓學生能夠不僅會讀很多書，更是要從每一本書中掌握閱讀的價值，能夠讀一本就有收獲，從而提高閱讀的效率。然后，教師要通過閱讀評價引導學生進行反思，不僅是對閱讀的內容進行反思，還需要對閱讀中自身的方法和結果進行反思，從而激發學生閱讀的成果。教師要把反思意識融入到教學活動中，并且通過反復開展反思性課外閱讀評價的方式，讓反思性閱讀成為學生的良好的閱讀習慣之一。

例如，在六下世界名著閱讀單元后，開展“讀書分享會”的活動。在活動中教師要求學生除了最基本的作者簡介、故事梗概、人物性格介紹等方面外，還需對作品提出自己的見解。在《魯濱遜漂流記》中，學生需要思考“魯濱遜在經歷兩次冒險后，依然選擇出海冒險是否值得？為什么？”在《西游記》的閱讀過程中，讓學生找出“故事情節中你認為不合理的地方，并給出理由”等等問題，通過問題，學生回讀相關故事情節，并展開思考，由此產生不同的思考方向或結論。在幾種方向的博弈中，不斷地質疑自己，給出結論，如此往復，最終生成屬于自己的閱讀成果。通過這樣的方式，讓學生去反思自己在閱讀過程當中的問題。通過借助提問的方式幫助學生開展反思，既是對學生學習的一種指導，給學生指明閱讀的方向，又是提醒學生思考自己在學習過程中有沒有需要改進的地方，促進學生更好地開展課外閱讀。

雙減政策下，教師要通過反思性評價的方式，讓學生自覺的加強自己閱讀的效率，讓學生認識到只有增加閱讀的效果，才能是真正意義上的閱讀，從而減少囫圇吞棗式的閱讀。

五、開展分層性課外閱讀評價，尊重學生的閱讀差異

教師在實行課外閱讀評價的時候，要直面學生的差異性，根據學生閱讀能力的不同，對學生的閱讀進行有差別和有針對性的評價。首先，教師需要對學生的閱讀能力進行一個量化指標的分析，通過日常的觀察以及閱讀練習等科學手段評價得出學生的閱讀能力的差異。教師將學生的閱讀能力進行分層，并不是對學生進行一種歧視，而是根據學生能力的不同因材施教，讓學生能夠更有效地開展課外閱讀。然后，教師需要科學地面對學生的差異，要就某一個課外閱讀文本進行針對性地劃分，或者針對某一時間段的課外閱讀開展情況進行劃分。這是一個動態的過程，而不是一個固定不變的結構。教師在進行分層差異評價的時候，一定要注意方式方法，不能夠讓學生誤會以為自己是不被重視的差生，從而產生心理上的落差，導致喪失對課外閱讀的信心。

例如，教師在讓學生閱讀《青鳥》這樣一本少兒書時，有的學生有可能會因為閱讀能力的欠缺，不喜歡這種大篇幅的文字閱讀，產生一定的抵觸情緒；而有的學生覺得能夠獲得這樣多內容的閱讀機會，能夠學會去閱讀大篇幅的作品，是對自己閱讀能力的一種肯定和挑戰。面對學生有這樣不同的閱讀心理狀況和對自己閱讀能力的認知，教師首先要冷靜下來承認學生對于閱讀方面存在著能力上的差異。然后在作業布置上下功夫，讓不愿意讀書的孩子通過完成閱讀單的方式，設計填空、選擇、判斷等相對簡單的題目，以便他們也能夠獲得教師的稱贊。讓興趣很大或程度較好的同學通過讀書筆記或者讀后感的方式、手抄報等難度較大的題目來獲取教師的稱贊。通過有針對性、差異性的作業開展課外閱讀評價，增強學生閱讀的自信心，讓學生看到自己雖然在閱讀能力上存在一定的差距，但是這個差距可以通過學習和努力彌補。

在雙減政策下，教師要認識到并不是每一個學生都會是成績好的學生，但是要告訴每一個學生都能夠通過自身的努力獲得提高，因此開展包容性的分層閱讀評價，可以幫助學生提升自己。

綜上所述，雙減政策下課外閱讀評價的高效開展是立足于教師對于雙減政策的理解，立足于教師對學生學習狀況的理解，并在此基礎上對學生的課外閱讀進行鼓勵，對他們的個性化思維予以保護，讓他們能在此基礎上實現閱讀能力逐步提升。教師還需要在面對學生成績出現不同情況時，冷靜下來給予正確的評價，引導每一個學生愛上課外閱讀，都學會冷靜下來努力提升自己。教師的閱讀評價不僅是對學生閱讀課程的一種評價，更是對學生如何開展課外閱讀的一種指引，教師要把握住這一契機，結合學生課外閱讀的實際利用評價的力量幫助學生學會如何開展課外閱讀。