核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學

山東省淄博市淄博實驗中學李文敏

英語學習與詞匯積累之間有著非常緊密的聯系，豐富的詞匯積累可以幫助學生在進行英語閱讀時較為通暢，但如果不能具備較為豐富的詞匯量，就會造成學生在英語閱讀的理解時，產生磕絆的現象，無法從根本上掌握閱讀文章的中心，甚至可能會產生偏差較大的認知。詞匯量的擴充主要是需要學生背誦和記憶大量的英文單詞，然后英文教師需要做到結合學生的詞匯量的掌握來分段計劃，采用多元化的學習方式來烘托學習氛圍，可以提高學生的課堂參與度和滿意度，還可以利用各類項目活動來幫助學生提高個人的英文綜合素養。

一、群文閱讀

最近幾年，由于社會教學模式不斷變化，英語教學方式也在接納新鮮觀念，群文閱讀教學模式就此而興起，它主要是指師生在進行英文閱讀時，明確一類具體的結構化文本特征，然后確定好閱讀主體，就可以逐步開始進展閱讀文本教學課程。英文老師可以不用循規蹈矩地利用課本內的知識和傳統單一的教學模式來為學生安排課程的進度，而且師生還可以根據喜好來共同明確閱讀文章的主題，并根據這一主題來開展后期的全面學習。還可以利用對比的方式來分析相同主題下不同文章的共同之處和差異之處，可以更好地幫助學生進行學習，提高學生從全面角度來分析思考的能力。這主要是因為學生雖然英語閱讀量沒有老師豐富，但是學生具有更多奇思妙想的點子，這種群文閱讀模式可以更好地幫助學生提高個人英文思辨能力和邏輯判斷能力，還可以讓學生養成與他人互幫互助的學習模式。

二、高中英語詞匯教學的重要性

在學生進入高中階段之后，英語的學習模式就應該貫徹入更多的層面，不僅需要具有較高的聽力能力和寫作能力，還應該不斷提高個人的閱讀和說話的能力，尤其是對一些常見詞匯的應用。這時就體現出學生個人的詞匯積累的重要性，否則可能會造成學生只認識詞匯卻無法全面使用詞匯的局面。對于新課程大綱的具體要求而言，學生需要具有綜合的英語能力，必須從詞匯的積累做起，而最低的英文詞匯掌握量不可低于三千詞，因此，高中的英文教師可以結合學生學習英文之間的差異化特點來為學生進行學習進度的安排，為后期學生開展英語學習的高層次發展奠定良好的基礎。

三、核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學的策略

1.群文閱讀詞匯課內基礎相關教學策略。

（1）在閱讀環節中猜測詞義。高中生在學習英文的時候，每當進入不同主題的英文閱讀時，都需要做好詞義的猜測，尤其是要將閱讀的方式與教學的模式進行充分地融合。新型的意群閱讀教學模式可以帶動當前教學模式的創新，要求學生要結合文章的具體內容和主題來進行整體的全文感知和難詞猜測，詞根詞意之間可以互相轉化，從而可以更好地幫助學生去理解英文閱讀，在這個過程中，學生個人的英文閱讀能力和系統化的感知能力也會隨之而增強。英文老師必須注意一定要將整篇文章以連貫的方式進行理解，然后利用單詞的猜測方式來實現學生個人綜合英文素養的提高。

（2）把握詞匯教學的“度”。詞匯教學對于英語的學習而言極為關鍵，需要教師采取科學且恰當的方式來進行教學方案的調整，必須讓學生認識到陌生詞匯對于英文閱讀開展的重要意義，尤其是要結合閱讀教程來進行詞匯的查找。對于學習程度不同的學生而言，老師要階段性的調節教學方案，如果學生不進行詞匯的擴充就無法開始下一階段的進程，老師就需要改變教學方向，進行適當的調節和停止來提高學生個人的掌握程度。而且老師需要恰當地為學生進行詞匯的講解，不能全部交給學生，否則就會造成學生個人探索能力的缺失，甚至可能無法激發學生的個人探索潛能和邏輯思考能力的提高。當閱讀過程開展之后，如果遇到陌生詞匯，需要結合當時的具體語境來進行詞義的講解，并根據詞根詞意來進行相關詞匯的擴充，實現學生個人英文詞匯量掌握能力的提高，英文課堂的效率也會有所提升。

（3）培養積累習慣。學生個人英文學習的習慣和能力也是影響后期英文教學的主要因素，需要學生根據平常的閱讀習慣來進行陌生詞匯的記憶和查詢，然后老師也要適當地調整學生的學習方式和方法，根據學生個人的實際掌握程度來引導學生進行正確的學習習慣的養成和方法的使用，尤其是可以鼓勵學生自主地參與到后期的英文學習中。例如，當開展閱讀課程后，老師可以結合技巧和實際的閱讀課程來綜合規律和特征，并讓學生個人進行思考；此外，老師還可以鼓勵學生將閱讀文章中的陌生詞匯進行勾選和積累，進行自我知識點的梳理，老師則需要根據學生的掌握情況來幫助學生擴充詞匯量。還可以使用作文課程或者作文欣賞課程來豐富學生個人的英文學習生活，鼓勵學生使用英文來與其他人之間進行溝通交流，幫助夯實學生個人的實際英文基礎。

（4）積極開展小組互動活動。在學習英語的過程中，與他人的互動和溝通是必不可少的步驟，這就需要利用小組合作的模式來鼓勵學生與其他同學之間進行互助和交流，當學生在利用英文交流的同時能夠思考語文和英文之間的實際聯系，還可以利用一些娛樂性的活動來加強學生的個人見解。例如，可以通過看圖寫話這個游戲形式來激起學生參與的熱情，然后在學生的互動過程中幫助學生更好地提高觀察能力和反應能力，實現學生能力的多樣化發展。

2.群文閱讀詞匯課后鞏固相關策略。

（1）借助微課開展翻轉詞匯學習。在英語翻轉課程的教學中，應重視使用微課教學。對于傳統教學中的不足之處，微課的運用能有效地彌補這種不足，使學生更好地掌握英語知識。如果讓學生自主進行課后習題的完成，可能會生成許多問題，甚至可能無法全面地將知識點囊括到體系學習中，但是微課卻可以從全面和綜合的角度來幫助學生完成知識的擴充和夯實。而且，老師可以利用多樣化的作業形式來增加學生學習的個人興趣，鼓勵學生去進行個人興趣知識的收集和學習，將自己不懂得問題記錄下來，老師則可以根據學生給出的問題來進行總結，為學生進行詳細的講解；還可以將學生個人的問題放置在分享平臺上進行共享，讓學生之間相互交流，從而可以集中眾多的智慧來幫助學生解決問題，不斷地改善自己的缺點和劣勢，從而有效地提高學生的個人英文能力。而微課也可以鞏固學生主體地位，幫助學生養成良好的學習習慣，能夠自主且獨立地去完成英語文章的閱讀。

（2）基于智能手機進行詞匯學習。通過移動智能手機，可以結合線下英語教學內容，把重點的單詞、詞匯和詞根構成原理，在課下推送給學生，指導學生進行自學和額外的關注，讓學生對于詞匯的積累有一定的側重點。同時，通過這種推送方式也能讓學生掌握詞匯背誦的規律，結合課本上所出現的相關語境，教師再將原句推送給學生，讓學生對于單詞有著更深刻的理解，避免出現單詞死記硬背的情況。此外，教師也可以利用智能手機這一平臺，引導學生學習單詞的文化內涵和深刻意義，豐富和拓寬學生的知識面，激發起學生對英語單詞的學習興趣，進而更好地掌握英語詞匯的積累目的。

（3）利用課外資源強化學生的探究學習。英文課本內的知識體系和知識量并不能滿足學生個人能力的提高和閱讀過程中所發現的陌生詞匯的查詢，這時課外的教材拓展就顯示出其重要作用。需要老師利用課余時間來結合學生的學習特征和個人興趣來進行信息的查詢，從而可以幫助學生營造一個資源環境較優異的平臺進行知識的拓展，提高后期的教學質量和效率，實現學生以更加主動地狀態參與到英文閱讀的探索中去。例如，英文老師可以在班級內設置讀書閱讀角，鼓勵學生將自己喜歡的英文讀物放置在這里，然后讓學生輪流來做管理員，可以提高學生的管理能力和責任意識，還可以激起學生參與英文課外閱讀的積極性，營造一個良好的課堂環境氛圍。此外，英文老師還可以在課前為學生進行英文歌曲的播放，培養學生的英文語感和個人英文的審美能力，更好地提高學生整體的英文素養。

3.創設語言情境。

在學習詞匯的過程中，要善于融入其他學習內容，讓學生全方面掌握詞匯的含義和使用方法，在具體語境中綜合把握詞匯概念，充分考慮學生學習情況。在實際的教學過程中，根據學生的邏輯思維方式，依照語言情境進行實際的教學訓練，最終擴展學生知識面以及詞匯容量。將詞匯與句子融合交流，使詞匯與文章融為一體，推動學生加深詞匯理解，清楚詞匯溝通交流功能。合理利用語言語境，促使學生體會詞匯在具體語境中的概念。在實際的應用過程中，還要對多方面內容引起重視，在進行情景創設過程中，綜合考慮學生的認知結構，按照高中生學習水平以及日常接觸新事物程度，在學習上提高學生學習積極性，增進學生學習興趣，從基礎上激發學生學習語言的積極度。在對相關詞匯進行應用表達過程中，要清楚了解詞匯與生活經驗之間的關聯，不但要加強學生學習詞匯的記憶力，還要提高學生創設句子的能力，在運用的過程中，擴展學生的詞匯量。

4.朗讀品悟深化詞塊記憶。

國外學者Boers研究數據表明，在學習單詞記憶時，都會運用多位單詞凸顯的方式，可以更好幫助學生提高記憶力，對于韻律感較強的詞匯，學生會更容易記住。通過朗讀建立良好的語感，學生在朗讀的過程中體會英語的語音魅力，最終形成內心深處的韻律感、節奏感。通過不斷的朗讀練習，使學生對自己的讀音進行正確糾正，最終將詞語加深到自身記憶中。因此在高中英語教學過程中，老師可以通過繪制思維導圖的方式，對學生進行朗讀訓練，同桌之間進行思維導圖互換，通過朗讀糾錯，詞匯記憶不斷更新，幫助學生在潛移默化中加深記憶，提高學生單詞的運用能力，這樣的方式也可以更好的增強學生之間的互補優勢，提高學生英語單詞的實際運用能力。

5.思維導圖輔助詞匯教學。

英語詞匯教學是高中英語教學的主要核心部分，由于高中英語詞匯量繁多，因此在學習過程中，學生很難較全面的掌握，特別是針對大量陌生的單詞，更加劇了學生的記憶難度，提高了學生學習的學習差距。例如broadcast、immediately、experience等。在學習這類較為復雜的單詞時，大部分學生書寫時總會出現錯誤。因此教師可以通過繪制思維導圖，使學生清楚了解英語的具體概念，對英語單詞的真正內涵進行實際掌握，充分了解英語的實際運用能力，最終使學生加深英語的記憶，并且能夠熟練掌握重點詞匯的使用。例 如“The best way is to”“Attend an assembly”“Not as...as...”這類基礎詞匯的教學。教師可以通過引導學生在圖紙上進行思維導圖的繪制，重點詞匯進行分析了解，清楚掌握詞匯的具體含義，并圍繞詞匯進行實際情景的模擬，增加知識概念，幫助學生充分掌握單詞的實際應用。這樣的方式在高中語文教學中運用較為廣泛，可以加強學生的英語詞匯理解能力，加深學生英語單詞的實際運用能力，提高有關概念的認知理解能力，有效提高學生的詞匯儲備量。

總而言之，學生在學習英文的過程中，需要首先打好詞匯的基礎，然后在個人興趣的前提下積極主動地參與到英文閱讀的學習中，從而可以在一定程度上激發學生個人的潛能。尤其是在新教育改革的前提下，英語學習要從學生全面素養提高的基礎上著手，教師必須具有高度的責任感和意識，將提高學生個人的英文素養作為主要的發展前提，然后利用多功能手段和多媒體來為學生進行信息查詢提供平臺，讓學生在未來的學習生涯中具有更廣闊的發展空間。