傳承中發展 發展中創新
——核心素養下微課在剪紙中的應用

福建省福清市宏路中心小學王桂平

新世紀、新時代、新要求，美術基礎教育已經進入了“核心素養”的時代。習近平總書記在十九大報告中提出，我們必須高度重視與傳承中華民族的傳統文化。而剪紙是我國民間傳統文化，是古老中華文化發展的故事，蘊含著人們的文化情結和文化的精髓。在核心素養的美術教學背景下，將小學剪紙校本課程引入學校是重中之重，因為學生既可以感悟民族文化的精髓、傳承民族文化，又有效地培養小學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解和合作能力等能力。

一、剪紙校本在小學美術教學中的實踐價值

1.傳承剪紙文化，培養學生的價值觀念。

剪紙是我國民間藝術的文化瑰寶，是我國傳統藝術的重要組成部分。它具有獨特的審美價值及象征寓意，是勞動人民對生活的美好向往和傳達自己的情感，也是中華民族千百年的智慧結晶。因此剪紙校本課程在小學階段中開展，可以讓學生對傳統文化加深認識和理解，使學生體會民族文化的精髓、感受文化的修養、培養學生的核心價值觀。小學生是我國未來的接班者，剪紙能幫助小學生磨練意志力、培養耐心、細心和用心，做到修身養性，從而完善學生自己的人格。培養適合新世紀、新時代發展的優秀人才。

2.豐富教學方式，提升學生的審美品味。

剪紙校本課程具有開放性和靈活性。剪紙教學內容在小學美術課中是傳統項目，對培養學生美術素養，引導學生參與中華優秀傳統文化的傳承有著重要作用。校本課程剪紙活動的開展，不僅可以提升學生的審美能力、也可以提高藝術素養。剪紙蘊含了民族民眾的智慧和文化情結，小學學習剪紙，一方面豐富了美術教學內容，提高了學生對美術的學習興趣；另一方面，剪紙能讓小學生從小根植中華的傳統文化，學生在校園剪紙展示柜中欣賞各種作品中，開闊視野，吸取民間藝術的獨特精髓，培養學生思想情操和藝術素養，提升他們的審美情趣審美品味，培養他們真摯美好的思想感情。

3.培養實踐能力，促進學生的創新思維。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應有剪紙的機會。”剪紙是一項以眼、手、腦相結合為基礎的課程。它有很強的趣味性和表現力，一把剪刀、一張紙就能剪出生動而多樣的作品，彰顯了其獨特的生命力。學生在剪紙過程中必須學會了欣賞，學會了分析，學會了比較，有一定的思維能力與創新意識，這樣老師就要引導學生多觀察生活，才能表達生活，有效激發學生對生活的熱愛。同時，剪紙也訓練小學生的造型能力，加強學生對于直觀物體的藝術表現方式。其一，剪紙可以促進學生的概括力、觀察力和動手能力；其二，通過剪紙表達生活能夠促進學生創作思維和審美能力，與核心素養時代下對小學生的美術教學發展要求相契合。

二、在小學美術教學中開發與實踐剪紙校本的重要性

1.培養觀察生活，尋找剪紙表現對象。

剪紙的素材是多樣性，它的表現形式具有獨特性。在授課中，教師首先引導學生觀察生活，找尋生活的素材為剪紙形象，增強學生的觀察能力和分析能力，強化其藝術審美能力。在培養學生認知生活能力的同時，也促進剪紙動手能力的提升。于是教師將課程設置為低、中、高三學段，剪紙教學是從簡入繁，循序漸進地來開展教學。如：低年段我以培養學生的興趣為主：教師從學生熟悉的水果類入手，將真實的蘋果、菠蘿和剪紙作品通過多媒體進行對比的動畫教學，直觀地引導學生觀察、分析、嘗試等方法完成作業，這樣將學生輕松地引入剪紙活動課堂中來，快樂地學習剪紙，喜歡剪紙課程，正如柏拉圖所言：“興趣是最好的老師”；中年段我以提高審美能力和拓展思維能力相結合：教師以人見人愛的花卉系列為創作對象，引導學生引用多種造型來表現，從不同的視角出發，這樣就可以剪出各不相同的新意作品，培養學生藝術風格和提升審美能力；高年段我以剪紙素養和創作力相結合：選擇動物、人物等復雜的外形，采用不同的折法和不同的紙張來創作，發揮學生的想象力和創造力。總之，教師是引導學生認識生活，從生活中尋找素材，再將它轉化為剪紙作品。這樣一來我們就培養學生觀察生活能力、獨立思考能力和同學間相互合作的能力等。同時也豐富學生剪紙表現對象，增強剪紙的趣味性和挑戰性。這樣興趣濃了，內容也豐富了。

2.收集生活材料，拓展剪紙表現形式。

剪紙在生活中的重要表現形式是窗花、墻花、門箋和服飾繡花樣等，這些剪紙大多采用傳統的紅色宣紙或鮮艷的彩色紙來表現古老中華文化發展的故事，表達人們對美好生活的祝愿。在課堂教學中，我引導學生在表現不同剪紙形象時，將與事物形象相結合，采用不同的剪紙材料（彩紙、宣紙等），從而增強剪紙藝術的獨特表現力。如：在中年段《迎春祈福》《剪紙喜花》時，我們采用紅色紙張的暖色調，表現出熱鬧、喜慶，吉祥如意的美好寓意；在《剪窗花》《剪花邊》時，引導學生用暖色調的紙張——紅、黃、橙等鮮艷的顏色，這樣不僅引人注目，也渲染生活氣氛，體現出藝術源于生活，又服務于生活；而在《剪雪花》時，則選擇冷色調——藍色、淺紫色等淺色，這樣和寒涼的雪花相吻合；不同顏色紙張和剪紙材料剪出的作品會有不同風格的藝術品，這樣可以增強學生在剪紙藝術中的文化理解力和創意實踐能力，進而更進一步引導學生對剪紙的教學內容產生持續學習和實踐熱情。除此之外，各種剪紙材料與形式能夠幫助學生營造一個良好的藝術環境，加強學生對生活地觀察與體驗，懂得了“以用代學，學以致用”核心素養下的美術教學。

3.提升教學手段，激發剪紙表現欲望。

提升和優化教學手段是完善學生的思維價值體系與綜合表現能力，剪紙教學的多樣性是給學生的個性表達提供了一個平臺。優化剪紙的教學是培養學生動手實踐能力和動腦想象力，最后進入創意實踐能力。因此，教師可以通過教學手段的優化滿足學生要求。如：在《團花》一課中，教師采用南北朝時期《對馬團花》的考古出土殘片復原導入，讓學生猜一猜、動手拼一拼團花，學生通過自主探究和共同討論剪紙藝術的奇妙之處，引發學生的學習興趣，培養學生圖像識讀和文化理解。接著，讓每位學生都動手嘗試折疊，看看折幾次才能出現一匹馬或兩匹馬的游戲探究形式喚醒學生對剪紙藝術的好奇心，這樣就了解和感受了剪紙的獨特之處；然后，教師出示我國民間藝術家庫淑蘭、蔡蘭英等作品讓學生欣賞，學生懂得剪紙的基本技能和技法之后，再讓學生動手去收集生活素材進行創作；最后教師收集學生剪紙作品美化教室，舉辦剪紙藝術展等，增強學生對剪紙藝術的自信心。學生在深入了解中國傳統民間剪紙藝術文化，感受藝術的獨特魅力，起到了“以美育人”的作用。再如，在教師完成了基礎的剪紙教學講解后，教師還可以將學生劃分為若干小組，每個小組派一名小組代表到講臺前抽取本小組需要做的剪紙任務。教師依照剪紙的類型準備了六項任務，并將其寫編上序號1~6，接著準備了六張便簽紙，每張都寫上1~6的序號，學生代表抽中哪號就要領取對應號碼的任務內容。任務具體內容為：（1）春節——窗花；（2）過年——過門箋；（3）元宵節——燈仡；（4）婚俗——喜花；（5）服飾——花樣；（6）民居——裝飾。從教師劃分的任務內容類型可知，每項任務都指明了剪紙成品所應用的節日或地點，后面則表明剪紙的用途。為了能夠讓各組明確自己抽中的剪紙任務內容，教師需要借助多媒體設備向學生展示這6個任務的剪紙成品圖片。窗花是學生們十分熟悉的剪紙用途，且在剪紙中如果沒有明確要求剪紙的樣式圖案，那么該組學生只要將彩紙折好，再隨意減幾個形狀展開后就是一副完美的剪紙作品。另外，還有喜花，民居的裝飾以及服飾的花樣都是學生們較為熟悉的剪紙，同時這些技術也是傳統剪紙藝術，教師在展示相關圖案的時候，也要明確此藝術的意義和價值。而在介紹過門箋與燈仡的時候，教師可以從這兩個傳統節日的由來，以及過年貼門神制作過門箋，元宵節吃元宵，剪燈仡的寓意，讓學生利用不同傳統節日的意義，區分不同用途的剪紙藝術特色，從而讓學生能夠在后續的制作中，有效把握藝術效果，確保創新的剪紙作品也能夠滿足對應場景的使用要求。同時，教師還要求每個小組在完成本組的剪紙任務后，還要制作一份窗花。感受剪紙藝術中最基礎的剪紙作品，體會剪成的過程和感受，進而提高學生對傳統剪紙藝術的制作興趣，增強學生的審美能力，理解剪紙藝術技能對于我們中華民族的意義，從而有望將此藝術傳承下去。

4.傳承剪紙藝術，創新剪紙作品。

一張紙、一把剪子、一個靈感就可以創作出優秀的作品。在剪紙教學中，我采用“授之以漁”的教育理念，培養學生的創造能力，讓學生潛能得到發展和重視，將他們身上的長處得到無限發展。初期，學生不能進行獨立創作，技能水平欠缺，我先給學生提供剪紙臨摹樣稿讓他們學習；當學生已經有初步的剪紙基礎后，我再引導學生嘗試從簡單的圖樣進行創作，經過初步的嘗試之后，學生獲得剪紙創作基礎經驗。隨著學生的剪紙技能不斷增強、作品質量的日益提高，在練習之中學生開始不滿于現狀，我便引導學生從生活中的物品出發，將身邊的物品用自己的筆和剪刀創作出一件生動有趣的剪紙作品，學生們的夢想在一件件趣味橫生的剪紙成品中體現著。剪紙藝術是我國最悠久，最流行、最為廣泛的民間手藝之一，它的實用性強、表現手法豐富，有美好寓意，身為中國的小學美術教師，我們必須有傳承剪紙文化、發揚和創新這一民族瑰寶的美好情感，開展和實踐校園剪紙藝術課堂。使每個孩子身上的優點與長處都得以激發和發揚，孩子身上潛藏著巨大的能力。要知道一張彩紙、一把剪刀，就可以點亮著無數個孩子的夢想。故校本課程的實踐與開發充滿著希望，因為小學開設剪紙課程重點是培養學生興趣，而不是培養剪紙大師，因此我們的重點是讓學生學習一項新技能，把中國優秀的民間藝術剪紙傳承下去，不讓它失傳。

5.評價中找亮點，提升學生自信。

剪紙藝術傳達的是學生對于外界事物的感受力和表現力。小學階段是藝術能力培養的初級階段，教師應無限激發他們的藝術發展空間。因此，在剪紙教學評價過程中，教師應當采用激勵的評價語言來鼓勵學生，讓學生愛上剪紙；教師也要引導學生如何去欣賞和評價他人的作品，培養學生審美能力和語言表達能力。眼光的發展可以促進藝術修養的提升。教師對學生的教育觀念必須是關愛和信任，這樣會讓學生和老師有親近感，學生在開心、快樂的剪紙課堂中創作。學生的每一幅剪紙作品都是他們的學習成果，教師要認真對待學生的每一幅作品，用欣賞和發展的眼光看待學生，不能只注重作品本身的水平和質量，要根據學生年齡和能力來評價。教師必須用一顆真摯的心與學生交流，學生就會用一顆噴發的藝術之心來創作。藝術是沒有完整的答案，因此教師也要留出相應的空間，這樣會使學生的藝術個性得到充分地發展。例如，在剪紙窗花活動中，學生小組順利完成了本組的任務，由于教師又要求各組另外剪出一份窗花。而因每個學生的喜好以及觀察的類型不同，所以剪出的窗花樣式也存在區別，教師為了能夠讓學生們進一步感受窗花剪紙藝術的意義，可以引導學生小組以互評的形式對其他小組的窗花內容、窗花適合的地域以及窗花形式類型等方面進行評價，同時教師也要對被評價的剪紙作品提出表揚和肯定，進而提升該組學生的剪紙自信。另外，教師也要引導學生結合南北剪紙藝術的特點，談一談自己的感受，在此過程中，教師要不斷鼓勵學生將自己的想法和感受真實表達出來，進而激發學生的藝術潛能，讓學生透過剪紙活動找到個性化發展方向，促進學生綜合能力的提升。

三、結語

如今剪紙活動已經成為校園藝術文化的重要組成部分，有著教書育人能力，培養了無數具有創造能力和獨特審美的學生。從今往后的教育教學中我會努力嘗試更多素材，來激發學生的創造力，獲得設計與動手的樂趣，保持深厚的學習興趣和創作表達欲望。學生是祖國的花朵和未來，是繼承和發揚民族的優秀傳統文化的使者。將小學剪紙校本課程引入學校的美術課程中，不僅陶冶了學生的心靈和美化生活，還培養學生對中華民間傳統藝術的熱愛之情。讓剪紙的藝術之花在我們的校園中綻放吧！