小學作文教學中想象能力的培養途徑探索

福建省建寧縣第二實驗小學 胡偉仙

小學階段的孩子，好奇心相對較強，日常生活中比較常見的事物，都能瞬間吸引他們的目光。然而由于他們表達能力相對較差，所以很難將這種好奇轉化成想象力，從而應用到作文中。對此，語文教師需要深刻意識到自己肩上的重任，意識到寫作能力的提升對于小學生的積極影響，在語文課堂上，通過各種有效途徑，豐富學生的想象力，以便他們的表達能力有所提高，為實現寫作能力的提升創造有利的條件。

一、在小學作文教學中培養學生想象力的必要性

1.激發學生寫作興趣的需要。

寫作能力對于小學生而言，其重要性是不言而喻的。如果在這期間，他們能夠形成良好的寫作能力，那么就會形成良好的創造思維，這對于學生現在以及未來，都有著不可估量的影響，因此，歷來語文教師都比較重視寫作課程。與此同時，也采取了一系列的教學方式，力圖用這樣的方式，培養學生的寫作能力，以便他們能夠準確無誤地將自己所見、所聞、所悟，通過手中的筆書寫下來，從而實現語文知識的夯實與寫作能力的提升，為日后學習更加高深的理論奠定良好的基礎。然而，教學效果并不理想，在語文課堂上，部分學生對于寫作依然保持抵觸情緒，這對于他們語文素養的提升是極其不利的。

造成這種現象的原因：首先寫作能力是輸入，如果沒有足夠的輸入量，那么學生就會陷入不知該寫什么的窘境中。其實，這是學生在提高寫作能力過程中的必經之路。換言之，寫作能力并非天生，而是由后天培養的，即便是一些文學大家，最初學習寫文章時，也曾遇到這種情況。之所以他們后來成為了文學大家，源于他們堅持不懈。所以，解決小學生不知如何下筆的最有效的方式，就是多觀察，勤練筆，然后持之以恒。對此，小學生并不是不理解，只不過生性活潑好動，所以很難堅持下來。大部分學生對寫作不夠自信，甚至有些排斥。為此，部分語文教師在習作教學方面也做了許多嘗試與改進。與過去相比，的確有了明顯的提高，然而就現階段而言，依然存在習作教學費時低效的問題。

而想象力的培養，則可以改善這一狀況。對于小學階段的孩子來說，想象力似乎是他們與生俱來的能力，因此，對于平時很常見的事物，他們常常會有不同的見解。他們缺乏的是怎么將自己頭腦中雜亂無章的畫面，通過科學的方式，將其轉化成想象力，并應用到自己的作文中。如果教師能夠通過合理的教學，引導他們充分發揮自己的想象力，并通過手中的筆記錄下來，那么就能滿足他們的表達欲望，這對于促進他們寫作興趣的提升，是大有裨益的。

2.促進學生寫作能力提升的需要。

寫作能力的提升，從來就不是一蹴而就的事情。換言之，要想達成這一目標，需要學生在學習語文的過程中，進行長時間系統的學習，以及加強對日常素材的積累。而想象力的培養，則可以幫助學生達成這一目標。在想象力的驅使下，學生會更容易注意到平時未曾注意到的細節，感悟到平時未曾有過的感悟，在這種情況下，只要教師在語文課堂上稍加引導，學生就能夠將頭腦中的素材，通過手中的筆緩緩書寫下來。最初，由于學生想象力不夠豐富，表達能力不佳，所以寫出的文章必定是漏洞百出的。然而隨著不停地訓練，不論是學生的想象力，還是表達能力，必定會得到明顯的提升，這就為寫作能力提升創造力有利的條件。

最為重要的是，在這個過程中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，這會在一定程度上改善他們不知道如何下筆的窘況，時間一長，學生對于寫作教學的印象就會有所改觀，那就是寫作并非像自己想象中那么枯燥，相反，這是一種滿足學生表達欲望的途徑，以積極自覺的態度參與到寫作中，從而促進他們在寫作過程中戰勝畏難情緒，提升寫作的自信心，久而久之，學生的寫作能力必定會得到明顯的提高。

二、在小學語文作文教學中培養想象力的途徑

1.加強對學生觀察力的培養。

良好的觀察力，是想象力培養的基礎。如果學生的觀察力足夠好，那么他們就能夠從平常的事物中，看到不一樣的東西，此時再經過教師科學的指導，學生的想象力就得到了強化。反之，如果學生根本不懂得如何觀察，那么即便是有老師的指導，他們也無法找到以此展開想象力的中心點，這必定會影響到其想象力提升的速度。因此在語文課堂上，教師需要運用各種有效途徑，有意識地引導學生多去觀察生活中的事物，以便他們頭腦中能夠積累更多的素材，為培養想象力，為提高學生寫作能力，奠定牢固的基礎。

引導觀察。教師可以引導學生仔細觀察周圍的點點滴滴，比如：公園的景色、上學路上的所見所聞，以及形形色色的人物等等，然后引導學生進行準確的描述。學生由于寫作能力不佳，習作中必定存在各種各樣的不足，對此，教師可以進行有針對性的指導，以便他們能夠找到改進的途徑，一再強化，最終實現寫作能力的提高。條件允許的情況下，教師還可以組織學生進行提升觀察能力方面的交流，以此來豐富學生的情感體驗，為日后提升想象力創造有利的條件。教師還可以組織學生，根據不同的時間或者是地點，去進行具體的觀察體驗，并讓他們通過自己的語言，將觀察體驗寫下來。

比如，在進行關于“冬天”的話題寫作時，教師可讓學生在課間休息時，在進行課外活動時，在上下學的路上等，觀察冬天的天氣如何，事物與之前發生了什么樣的變化，人們與之前又有何不同等。這對于提高他們觀察能力是非常有用的。另外，教師還可以依托教材中的寫作指導，來鍛煉學生的觀察能力。比如三年級上冊的第五單元，就詳細地介紹了觀察周圍事物的方法，并引導學生將所看的內容按照一定的順序書寫下來。最后寫作環節是《我們眼中的繽紛世界》，每個人所看待世界的角度不同，那么最終所得到的結果也是有所差異的，因此，寫出來的文章也是迥然不同的。通過一次次的強化，學生的寫作能力必定會獲得有效的提升。此外，教師還可以組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動，并讓他們在參加的過程中，感受周圍的事物與人物，以便能夠豐富他們的生活體驗，為培養想象力提供豐富的生活素材。

加強閱讀。閱讀與寫作是相輔相成的關系。大量的閱讀能夠為學生展開寫作提供豐富的素材與寫作技巧，這對于提高學生寫作能力是很有幫助的；而寫作為閱讀提供施展的空間，在寫作過程中，學生可以把閱讀內容融入其中，一方面為自己的文章增添光彩，讓它變得精彩又有趣；另一方面，還加深了他們對于閱讀內容的印象，為積累豐富的素材創造了有利的條件。因此，在教學過程中，語文教師可以督促學生多去閱讀名著，讓學生翱翔在知識的海洋中，讓學生能夠實現與偉人的零距離對話，讓學生的思維得以有效的發現，從而為他們的想象力的提高奠定堅實的基礎。

2.加強學生發散思維的培養。

發散思維是培養學生想象力的基礎。語文教師需要深刻意識到，在實際教學的過程中，唯有讓學生盡情發揮自己的想象，他們對于作文的創作才能更加精彩，更加具有可讀性。因此，在語文課堂上，教師要通過各種有效措施，發散學生的思維，讓他們能夠借助于豐富的聯想，來為自己的作文增添光彩。需要注意的是，發散思維或者是自由思維，并不是對事物進行毫無根據的改造，或者是亂說一通，進行無中生有。而是要求學生，通過聯想等方式，對事物的特征或者是人物的行為進行合理的夸張，以此來增加文章的藝術效果，從而提高文章的內涵與價值。在語文課堂上，教師可以通過以下幾種方式，促進學生思維的發散。

引導學生對修辭手法的巧妙應用。在語文教材中，有許多文章用到了修辭手法，比如夸張、擬人等等。教師可以利用這一點，加強學生對修辭手法的應用，以便他們的思維得以發散，想象力得以鍛煉，從而使文章更具可讀性。

注重學生思維廣度和深度的拓展。前者促進了學生想象力的充分發揮，后者促進學生思想內涵得以深化，兩者結合，則有助于學生對于事物或者是人物等形成更為獨特、更為深刻的見解。條件允許的情況下，教師還可以通過科學的途徑，為學生創設具體的情景，以此來豐富學生的體驗，為想象力的培養創造有利的條件。比如，教師可以借助于多媒體技術，將圖片、聲音等引入到語文課堂上，為學生創造合適的情境。為了促進學生想象力的提升，為日后寫作奠定牢固的技術，統編教科書在編寫時，就通過巧妙的方式，將寫作的內容融入其中。比如學習《我有一個想法》，教師可以通過多媒體技術向學生展示某些小朋友的想法，讓學生對于要寫的題目有個大概的了解，然后組織學生進行口頭表達，來描寫自己的感受，最后讓學生通過寫作，來深化自己的感悟，以此來增加學生作文的新意，久而久之，實現他們寫作水平的有效提高。

需要注意的是，學生想象力的培養，并非是在短時間內就能完成的。期間，即便教師的培養策略再新穎，培養方式再豐富，學生的寫作能力也有可能不會出現明顯的提高，對此，教師要保持高度的耐心。在語文課堂上，注重促使學生生活體驗的豐富與各種素材的積累，以便他們能夠在長期的摸索與實踐中，獲得想象力的提升，為日后提高寫作能力奠定牢固的基礎。

3.為學生創設寫作的機會。

寫作能使小學階段的孩子，將其頭腦中豐富的想象素材化為條理清晰的文章，從而促使他們的想象力得以強化與鞏固，為日后提升他們的形象力創造良好的條件。因此，在語文課堂上，教師需要通過各種有效措施，積極為學生創設更多寫作的機會，以便學生能夠將自己頭腦中的想法付諸于筆端，并在寫作的過程中意識到自身的不足，從而積極想辦法改正。語文教師需要深刻意識到想象力與寫作的關系。寫作是想象力的豐富展現，學生通過寫作能夠讓自己頭腦中的素材變成一篇篇優秀的文章，長此以往，為提高學生寫作能力奠定牢固的基礎；而想象力是學生寫作的基礎，如果學生不具備豐富的想象力，那么其文章必定是枯燥無味的。兩者相輔相成，共同作用于小學生的思想，促使其逐漸擁有高超的寫作能力。

比如教師可以將寫作與中國的傳統節日結合起來，讓學生在傳統節日到來之際，根據與傳統節日有關的故事做出適當的拓展。例如為“嫦娥奔月”的故事寫后續，教師可以用問題啟發學生——當嫦娥整日面對冷清的廣寒宮時，心里是怎么想的？那個致使嫦娥吃了仙藥的人最終會有什么樣的結果等等。 這些問題的提出，會促使學生展開豐富的聯想，這對于培養他們的想象力是非常有幫助的。

又比如教師可以讓學生根據語文教材中人物的際遇，寫寫他們的后續。比如在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，可以讓學生思考他們在日后生活中還有遇到什么事情，而他們彼此又是如何進行對話的等等。這樣的小訓練，既能加深學生對課文內容的印象，又為語文寫作課堂注入了趣味性，最為重要的是，學生比較喜歡這樣的方式。而作者與讀者身份的轉換，也容易強化學生的同理心，便于他們語文素養的有效提升。

需要注意的是，小學階段的孩子由于是初次接觸寫作，即便有教師的問題做引導，其內容也多半不佳。對此，語文教師要保持高度的耐心。不論是想象力的培養，還是寫作能力的提升，都不是在短時間就能完成的，對此教師在高度的理解的同時，還要善用鼓勵性的語言。對于學生寫作作品的點評，也多以鼓勵為主，以便學生能夠逐漸擁有寫作的信心，從而戰勝心中的畏難情緒，以積極的態度參與到想象力培養的過程中。在語文課堂上，教師可以提出相對容易的問題，讓寫作能力不佳的學生進行回答，以此來幫助他們建立學習的信心。對于進步較大的學生，教師要及時的給予表揚與鼓勵，以此來強化他們學習寫作過程中的成就感，促使他們轉變觀念，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

綜上所述，想象力的培養對于小學生的積極影響，是不可估量的。作為直接參與學生寫作能力提升的指導者，語文教師需要深刻意識到自身的重要性，在語文課堂上，要有計劃、有目的地對學生的想象力進行科學的培養，以便能夠激發學生對于寫作的興趣，從而自覺戰勝畏難情緒，以積極主動的態度參與到作文學習中，久而久之，實現個人寫作能力的提升。