情境教學下小學美術高效課堂教學的構建

山東省鄒平市青陽鎮醴泉小學 牛瑩瑩

情境教學是一種十分常用的教學方法。教師在美術教學中，通過創設形式多樣的情境，能充分拓展學生的學習視野，豐富學生的學習形式，活躍學生的學習思維，讓學生對美術創作的基本工具、基本方法進行具體的學習；還能借助現實生活以及多媒體資源中的情境，使學生沉浸在美術作品的意境中，對美術作品的藝術性進行深入鑒賞。另外，教師還可以引導學生通過多媒體視頻觀賞以及情境體驗，對美術家的故事進行深入學習，獲得深刻的思想感悟，豐富學生的美術人文修養。本文主要從這些方面談一談，如何通過情境教學構建小學美術高效課堂教學。

一、創設實驗情境，認識美術工具

學生在美術學習的過程中，要對各種繪畫工具以及顏料形成具體的認識，了解這些美術工具的特性以及使用方法。因此，在教學的過程中，教師可以創設具體的實驗情境，讓學生運用畫筆與顏料進行簡單的繪畫，觀察不同畫筆以及顏料的使用效果，以此理解各種美術工具的性質，豐富學生的美術知識。

例如，在學生學習三年級上冊《魔幻的顏色》時，教師可以引導學生運用美術工具開展實驗活動，在具體的情境中了解不同顏料的性質。首先，教師可以讓學生觀察教材中幾幅圖畫的色彩特點。學生能發現《門》以及其他圖畫的顏色十分豐富，有深綠、淺綠、粉紅、深黃等多種顏色。教師可以讓學生思考：我們如何能描繪出這些顏色呢？在學生疑惑時，教師首先可以讓學生閱讀和了解相關的文字資料。對此，教師可以收集顏色的三原色等信息，讓學生了解到（紅）＋（綠）＝（黃）；（藍）＋（綠）＝（青）；（紅）＋（藍）＝（亮紫）；（綠）＋（藍）＋（紅）＝（白）等顏色的搭配方法。但同時學生發現這些搭配方法在記憶上十分煩瑣，不能準確理解。對此，教師可以重發給學生相應的顏料，讓學生調配各種顏色。學生在自由實驗的過程中，能觀察到各種顏料混合在一起所產生的新顏色，感受到顏料組合的神奇特點，獲得豐富的學習體驗，并加深對顏料組合原理的認識。通過這樣的教學，教師能創設具體的實驗情境，讓學生對復雜的美術知識進行深刻的記憶，有效提升美術素養，

二、借助現實情境，學生展開自由創作

美術創作能力是學生美術能力的重要體現。從目前來看，學生在美術創作時缺乏具體的模型作為參考，只能憑借貧乏的經驗進行憑空構造，不能對美術創造的技巧進行深入學習。因此，教師在教學過程中可以創設現實生活中的情境，讓學生借助具體物質展開多方面的觀察，從而有效拓寬學生的創造視野，提高學生的創造思維。

例如，在教授《最受尊敬的人》時，教師可以引導學生借助現實的情境開展多種素描活動。比如，教師可以讓學生選擇班級中自己尊敬的同學，以這些同學的頭發為素材展開素描。對此，教師首先可以讓學生思考“每個同學的頭發有什么特點呢，應當怎樣表現呢”？學生通過具體的觀察，能發現每個同學的頭發濃密程度都不相同，長短情況也有著一定的差異。之后，教師可以讓學生聯系近大遠小、近實遠虛的素描創作理論。學生結合具體觀察也能發現離自己位置較近的同學的頭發普遍看起來較為濃密，離自己位置較遠的同學的頭發普遍看起來較為稀疏。因此，學生可以對距離較近的同學的頭發用鉛筆進行重涂、對距離較遠的同學的頭發用鉛筆進行淺色描摹，以此體現出空間感。又如，教師可以讓學生對班級中同學的衣服展開素描。對此，學生能從遠近距離中發現不同學生衣服的褶皺情況，從而采用粗細不等的線條展開描摹，增強圖畫的立體感。通過這樣的教學，學生能融入具體的生活情境中展開多方面觀察，充分發揮創造能力進行美術創作，有效體現學生美術創作的形象性與生動性。

三、多種情境交融，鑒賞美術作品

不同美術作品表現的內容各有側重。學生只有接觸到與美術作品內容高度相近的自然環境或人文情境，才能對美術作品的生動性與形象性產生深入的體會，以此提升自身美術鑒賞能力。因此，在教學的過程中，教師可以通過運用多媒體呈現視頻、引導學生在自然界與日常生活中展開觀察等方式，讓學生進行多種情境的交融，深入鑒賞美術作品的特色。

例如，在教授五年級上冊《詩情畫意》時，教師可以為學生創設多種情境，幫助學生深入鑒賞相應的美術作品。比如，在欣賞《七步詩》時，教師可以播放《三國演義》等電視劇片段，讓學生觀看曹植在曹丕逼迫下作詩的情境。學生能將這些情境與教材中的圖畫進行對照，從而體會到《七步詩》在人物形象塑造上的生動性，體會到《七步詩》所表現出的盛唐氣象。又如，在欣賞《早發白帝城》時，教師可以讓學生聯系現實生活中的旅游經歷，對作品進行鑒賞。比如，教師可以讓學生思考：大家在現實生活中見到哪些風景區與作品中描繪的畫面十分相似呢？學生能記住作品中高山流水、樹木蔥郁的情境，聯想到黃山、泰山等著名風景區的景象，體會到作品意境的高遠，感受到作者寧靜淡泊的心態。同時，教師還可以引導學生自主創設情境，鑒賞美術作品。比如，在欣賞《尋隱者不遇》時，學生對自然界中各種植物的生長情況進行觀察，能發現作品對各種植物生長狀態的描繪與自然界中植物特點十分相似，從而體會到作者觀察的細致性，以及畫面構造的逼真性。通過這樣的教學，教師能讓學生沉浸在多種類型的情境中，對美術作品的創作特點形成具體的認識，獲得豐富的審美感受。

四、創設豐富多彩的課堂情境，學習美術文化

隨著素質教育的不斷發展，小學美術教育還追求學生對美術文化進行深入的學習，以此培養學生深厚的人文情懷，增強學生對優秀傳統文化傳承的動力。因此，在教學的過程中，教師可以運用多媒體資源以及現實生活中的資源，讓學生融入多種情境中，深入體會美術家的生平經歷以及美術作品產生的社會影響，豐富學生的美術修養。

例如，在學生學習五年級上冊《元宵節里掛彩燈》時，教師可以引導學生通過多種情境深入學習彩燈的裝飾物中的中國結文化。首先，學生通過對教材中的中國結進行欣賞，能發現中國結的編制十分復雜，結構十分精巧。教師可以與學生交流“中國結產生于什么時期，為什么人們十分重視運用中國結呢”？在學生思考時，教師可以在多媒體上播放與中國結有關的紀錄片，讓學生在具體的情境中進行了解。學生通過觀看能了解到，中國結最早可以追溯到古人結繩記事的時代，在唐宋時期，中國結廣泛應用于日常生活，能營造喜慶氛圍，表達人們的美好祝愿，激發人們創造美好生活的動力。其次，教師還可以引入文學作品《中國結》這篇抒情散文，讓學生集體誦讀，使學生感受到中國結悠久的歷史文化，以及中國結所蘊含的深刻人文情懷。同時，教師還可以引導學生在現實情境中深入學習中國結的文化。比如，教師可以讓學生在春節、端午節等節日，采訪中國結的手工藝人，了解手工藝人學習編織中國結的過程，并引導學生掌握具體編織中國結的方法，以及讓學生向他人贈送中國結表達祝福。學生能借助生活中的情境，對中國結的具體編織方法以及所蘊含的深刻價值產生更為深入的理解，有效激發學生對美術文化的學習興趣。通過這樣的教學，學生能借助豐富多樣的情境，深入學習美術文化，深刻體會美術對社會發展所發揮的重要作用，不斷增強學生美術學習的動力。

綜上所述，情境化的教學適應了美術教育理念豐富化、美術教學方式多樣化的趨勢，能讓小學美術教育迸發出新的活力，讓學生以高漲的熱情參與到美術學習中，有效開拓學生的美術學習視野，讓學生對美術學科產生全面深入的了解，推動小學美術教育的不斷進步。在具體教學的過程中，教師要充分運用多媒體資源、自然資源以及人文資源，讓學生融入具體的情境中，對相關美術知識進行深入的學習與理解，對美術作品進行深入的鑒賞與體會，對美術文化展開廣泛的探究，以此幫助收獲豐富的審美體驗，促進學生美術技能與人文修養的不斷提升。