綜合實(shí)踐活動課程促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展

山東省臨沂市平邑縣豐陽鎮(zhèn)中心校 高 艷

德育工作與綜合實(shí)踐活動課程的有機(jī)融合，意在創(chuàng)新開展有益于小學(xué)生健康成長的課程實(shí)踐互動，優(yōu)化綜合實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)整合教育資源，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識與探索精神。德育工作的實(shí)施目的在于強(qiáng)化立德樹人的教育目的，即為促進(jìn)學(xué)生的德行滋長。德育與綜合實(shí)踐活動課程的交織互融，以德育彰顯為目的貫穿小學(xué)生學(xué)習(xí)始終，以達(dá)到浸潤滋長與心靈轉(zhuǎn)向的深厚價(jià)值，讓德育工作在實(shí)踐中生根開花，落實(shí)全面育人的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，打造中國特色教育。

一、學(xué)校德育工作存在的問題與困難

立德樹人作為中國教育的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，已經(jīng)被寫進(jìn)了黨的教育方針?；诂F(xiàn)階段的學(xué)校實(shí)踐情況而言，德育工作的深厚價(jià)值并未得到全面的彰顯和落實(shí)，仍是其中最為薄弱與難以施展的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育深化改革的背景下，升學(xué)率已成為學(xué)校綜合評價(jià)質(zhì)量的量化指標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)成績是教師教書育人的關(guān)鍵因素，由此德育地位也顯得舉足輕重。但現(xiàn)階段的德育實(shí)施往往流于形式，集中表現(xiàn)為工具化的價(jià)值定位與淺顯化教學(xué)實(shí)施，缺乏實(shí)效性與針對性。

長期以來德育工作的實(shí)施存在學(xué)科化與形式化，學(xué)校的德育工作規(guī)劃制定的方向具有滯后性，傳統(tǒng)教育的基調(diào)過重，存在假大空現(xiàn)象，學(xué)校德育工作的開展缺乏創(chuàng)新力與吸引力。陶冶學(xué)生的德育高尚情操，培育道德情感，意在著力形成新型的德育管理模式，多維度、多層面地進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的身心雖然成長快速，但心智的發(fā)展往往滯后于生理的發(fā)展，在理性認(rèn)識、道德實(shí)踐和人際交往等方面還沒有完善，學(xué)生觀察問題片面，不夠理智，容易沖動，希望與他人交流卻又封閉自我，渴求各方的引導(dǎo)而又對別人的說教抱有強(qiáng)烈的抵抗感。針對這樣的學(xué)生，單純通過傳統(tǒng)的灌輸、說教的德育模式?jīng)]有起到很好的教育效果，只有滿足學(xué)生心理特點(diǎn)、尊重學(xué)生心靈需要的以綜合社會實(shí)踐活動為載體的德育教學(xué)模式才能起到良好的教育效果。

傳統(tǒng)小學(xué)的德育工作以教育理論、常識和社會既定的價(jià)值規(guī)范為起始基調(diào)，以基礎(chǔ)理論知識為教授的準(zhǔn)則，以單向的傳授式教育方式為主，但教學(xué)收益捉襟見肘。主要表現(xiàn)在學(xué)校德育價(jià)值指導(dǎo)的一元化和對現(xiàn)實(shí)與社會價(jià)值選擇的多元化沖突上，也表現(xiàn)在個(gè)人道德產(chǎn)出與投資價(jià)值的巨大差異上，更表現(xiàn)為學(xué)校的德育目標(biāo)與當(dāng)前的社會發(fā)展形式適配度較低，與小學(xué)生的身心健康需求不符以及道德構(gòu)建系統(tǒng)失衡等。

在教育深化改革的階段，教育領(lǐng)域的教學(xué)理念也在持續(xù)更新迭代，人們更加關(guān)注對學(xué)生的德育。綜合實(shí)踐活動課程已成為一種實(shí)踐性、開放性都很強(qiáng)的特色學(xué)科，對教師也提出了更高的要求。在綜合實(shí)踐活動課程中對學(xué)生實(shí)施德育，是學(xué)校一個(gè)主要的教育任務(wù)。但是，在綜合實(shí)踐課程中，德育的教學(xué)成效卻不理想。首先，由于目前不少學(xué)生和教師對綜合實(shí)踐活動課程的德育價(jià)值缺乏一種準(zhǔn)確的理解，也未能意識到在綜合實(shí)踐活動課程中滲透德育的重要意義，導(dǎo)致對綜合實(shí)踐活動課程的教育定位模糊不清，對小學(xué)生的德育仍停留于表層。其次，關(guān)于在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的德育，諸多學(xué)校并未建立自身特色的德育系統(tǒng)，教師主要是照搬學(xué)校以往的課堂管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理與教育，教學(xué)體系陳舊且方式單調(diào)。同時(shí)，不少教師缺乏充足的教學(xué)資源儲備，僅按照學(xué)校以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行簡單的理論教學(xué)，不能切實(shí)注意到學(xué)生的社會實(shí)踐需要。加之教師對綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的基本內(nèi)涵掌握不準(zhǔn)，與學(xué)校德育教學(xué)活動間的聯(lián)系也不夠牢固，在培育學(xué)生道德素質(zhì)方面也沒有根本性發(fā)展，從而導(dǎo)致大量課堂教學(xué)時(shí)間與精力的耗費(fèi)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展德育的必要性

綜合實(shí)踐活動課程是一門基于生活實(shí)踐的動態(tài)性課程，在中國學(xué)校特色育人體系中承擔(dān)重要的角色。在實(shí)踐過程中，學(xué)校對課程資源的整合效益而形成的立德樹人的量化指標(biāo)，多維度反映了學(xué)校對育人實(shí)質(zhì)的深化認(rèn)知，以及對綜合實(shí)踐活動的規(guī)劃與部署。為小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，陶冶高尚的思想政治情操。學(xué)校優(yōu)秀的品德思政課程有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。通過學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程和德育活動的結(jié)合發(fā)展，既能更好地對小學(xué)生開展思想道德方面的能力培養(yǎng)和精神陶冶，也可以使他們用積極向上的精神狀態(tài)去認(rèn)真對待學(xué)業(yè)與生命，促使他們順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，形成更優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人生的最高價(jià)值，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐活動課程促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展路徑

以豐陽鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，以切實(shí)育人、立德樹人為發(fā)展方向，確立學(xué)校文化，給師生一個(gè)共同奮進(jìn)的氛圍。近年，豐陽鎮(zhèn)政府打造了“紅石小鎮(zhèn)，楓情豐陽”的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)品牌。學(xué)校借助優(yōu)越的地理位置，挖掘楓葉文化，發(fā)揚(yáng)勇敢、堅(jiān)毅、無私奉獻(xiàn)的楓葉精神，確立每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的校訓(xùn)。群策群力創(chuàng)建校園品牌特色，進(jìn)行對標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)校多措并舉，建立學(xué)校發(fā)展新格局，達(dá)到穩(wěn)中求進(jìn)的目的。

（一）營造良好育人氛圍

德育內(nèi)容源于社會生活，因此德育目的應(yīng)是靈動與積極的。由于天性使然，小學(xué)生難以基于自身的淺顯認(rèn)知，找出與之相符的契合點(diǎn)。學(xué)校直接明了的辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)校風(fēng)，以及目標(biāo)明晰的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)校發(fā)展提供了積極奮進(jìn)的方向；貼合學(xué)校生活而又有蘊(yùn)含道德內(nèi)涵的校園文明墻報(bào)，使廣大學(xué)生在掌握科技人文常識的同時(shí)又浸潤著品德。優(yōu)雅的校園建筑布置、清潔整齊的校園環(huán)境，以及良好的師生關(guān)系，使廣大學(xué)子的心靈得到了美的陶冶。

結(jié)合部編人教版《道德與法治》中“快樂學(xué)習(xí)”并以此為實(shí)施方針，學(xué)校結(jié)合挖掘楓葉文化價(jià)值，多元化開展活動形式。以彩虹活動主題，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)校活起來。每一個(gè)學(xué)生，就像一粒種子，總能找到適合自己發(fā)芽、成長的土壤。豐富的活動，讓學(xué)生盡展其才。繽紛社團(tuán)活動，從無到有，從少到多，由量變到質(zhì)變，教師付出了很多心血，使鄉(xiāng)村學(xué)生也能學(xué)到多樣樂器，非洲鼓、口風(fēng)琴、豎笛……曼妙的音樂在學(xué)生的指尖跳動。為慶祝建黨100周年，美術(shù)社團(tuán)的學(xué)生獻(xiàn)禮百幅作品，震撼人心，巧手繪制的作品，展現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生有了質(zhì)的飛躍；班級室內(nèi)操，一班一特色。每學(xué)期都會舉行一次的楓葉杯“快樂律動，炫我風(fēng)采”室內(nèi)操評選活動，讓學(xué)生找到了班級歸屬感，舉手投足充滿自信，熠熠生輝；學(xué)校啟動楓葉蓓蕾讀書系列工程，提升學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生的校園生活有動有靜。學(xué)校有讀書小明星、讀書家庭、青心文學(xué)社、國學(xué)誦讀、最美朗讀者等活動。每項(xiàng)活動都反復(fù)推敲，力求精益求精。每項(xiàng)活動都滲透德育，力求起到育人功能。聚合力，促發(fā)展，家長活動心連心。為打通家校共育這條發(fā)展途徑，學(xué)校成立家委會，邀請家長進(jìn)校園。以不棄微末的態(tài)度，辦好家長關(guān)注的微實(shí)事。三位一體，凝心聚力，共繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。

（二）深挖勞動德育價(jià)值

生產(chǎn)勞動是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)踐的溫床。馬克思主義認(rèn)為，人類對客觀實(shí)際的認(rèn)識來源于實(shí)踐，生產(chǎn)勞動則是社會實(shí)踐的直接表現(xiàn)形式，實(shí)踐出真知。在傳統(tǒng)教育觀念的長期浸染下，諸多家長認(rèn)為學(xué)生的根本任務(wù)就是從書中得到黃金屋，并且在部分人的主觀印象中，對從事生產(chǎn)勞動的人員存在誤導(dǎo)與偏見。認(rèn)為此類人員往往文化素質(zhì)不高、知識儲備也不多，甚至還有些人以自己的孩子參加生產(chǎn)工作而感覺很羞愧。殊不知，生產(chǎn)勞動能縮短學(xué)校與社會之間的距離，使學(xué)生從生產(chǎn)勞動中更近地認(rèn)識社會，了解社會中的真、善、美，并直接體驗(yàn)生產(chǎn)勞動的艱苦和快樂，感受與人合作的意義，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重他人和認(rèn)識社會，建立正確的價(jià)值觀和明確判斷是非的能力。

以部編人教版《道德與法治》中“我的好習(xí)慣”與“我們在公共場所”為綜合實(shí)踐課程實(shí)施的構(gòu)建想法，學(xué)校以深挖德育價(jià)值為核心，抓實(shí)習(xí)慣，強(qiáng)化管理，樹立“由內(nèi)而外”的求變思維。初接學(xué)校，垃圾遍地，上課鈴聲如同虛設(shè)，工作狀態(tài)拈輕怕重，能逃則逃，能躲則躲，不去承擔(dān)、不愿承擔(dān)，懶散充斥校園?！熬觿?wù)本，本立而道生”，改變就從最基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)開始。先把“臉”洗干凈，教師帶著學(xué)生干，不但要教會學(xué)生如何打掃衛(wèi)生，還要教會學(xué)生如何保持，師生養(yǎng)成彎腰撿垃圾的習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作習(xí)慣……各類養(yǎng)成習(xí)慣齊頭并進(jìn)。學(xué)校以制度護(hù)航，思想教育跟進(jìn)，量表清晰明確為抓手，建立完善的習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)制度、獎懲制度。以各類評選活動，督促養(yǎng)成習(xí)慣的落實(shí)，做到反饋及時(shí)，整改到位，表揚(yáng)先進(jìn)。如評選最美楓葉班級、最美辦公室、楓葉班級亮點(diǎn)展示等活動，對養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固管理效果起到了至關(guān)重要的作用．

（三）加強(qiáng)師德修養(yǎng)表率

陶行知曾說：“先生不應(yīng)該專教書；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)去專讀書；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！币虼?，教師的職責(zé)不僅局限于傳道授業(yè)解惑，也要以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操為己任。教師的身體力行、嚴(yán)于律己、恪盡職守都是學(xué)生效仿的忠厚品格，以此為表率，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，達(dá)到潛移默化的目的。

學(xué)校在此方面積極發(fā)揮黨員的旗幟作用，以點(diǎn)帶面，正師德，轉(zhuǎn)作風(fēng)，形成講奉獻(xiàn)、樂觀、堅(jiān)毅、勇敢向上的工作氛圍。固有局面的打破，需要身體力行的勇氣和初心不忘的信念去支撐。充分發(fā)揮黨員身上兼有的這兩種磅礴力量，讓黨員先動起來，積極專注工作，從而擴(kuò)大影響圈，帶動更多教師去審視自己的工作狀態(tài)。給全體師生折射出“遇山開路，遇河架橋”不怕困難、不懼改變的精神航向。只有小部分的轉(zhuǎn)變，才會帶來結(jié)果的改變。

以特色教育活動促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，強(qiáng)化師德修養(yǎng)。為教師的綜合發(fā)展，搭建和諧舞臺，人人爭做最美楓葉人?；趯W(xué)生上課毫無生機(jī)，課堂上教師自導(dǎo)自演的現(xiàn)狀，學(xué)校推動“生本＋樂課堂”改革，確立改革試驗(yàn)班級及骨干教師。先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，不斷反思、交流、討論，摸索出適合自己的路子。通過評選楓葉金牌講師、最美業(yè)務(wù)教師，鼓勵(lì)教師突破自我，走出舒適區(qū)；新時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，為做好新時(shí)代趕考路上的“大先生”，學(xué)校啟動教師讀書工程，督促教師博覽群書，提升業(yè)務(wù)，讓教師成為一個(gè)有糧不慌、內(nèi)心豐盈的人。柳樹下、長椅上，學(xué)校的班主任經(jīng)驗(yàn)分享交流會每學(xué)期都在此如火如荼地進(jìn)行著，班主任在這里暢所欲言，積極分享班級管理妙招。

（四）多維落實(shí)育人目標(biāo)

德育實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)來源于生活，最后應(yīng)回歸生活，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的育德情境實(shí)踐中體驗(yàn)情感的變化，培養(yǎng)道德情感，增強(qiáng)道德意志，提高道德認(rèn)知水平，從而促進(jìn)德行滋長。

學(xué)校以綜合實(shí)踐活動施展活動效益為實(shí)施核心，給學(xué)生都設(shè)置了成長檔案袋，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程足跡資料的采集與儲存，包括了學(xué)生參加品德和綜合實(shí)踐活動的過程性資料，如將活動場景圖片、作品、學(xué)習(xí)成績等資料放在活動檔案袋。以作為學(xué)校德育和綜合實(shí)踐活動課程的過程性資料積累。全體看淡弱化學(xué)校短板和缺點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)人特長發(fā)展與訓(xùn)練。努力形成全校學(xué)生人人有展示，個(gè)個(gè)有提升。學(xué)校有針對性地制定科學(xué)合理的德育評估系統(tǒng)，實(shí)施分主題、分目標(biāo)、分時(shí)間的全程德育評估系統(tǒng)，重培養(yǎng)、重個(gè)性、重實(shí)踐，以此多元化構(gòu)建三位一體的健康育人環(huán)境。德育的價(jià)值在于浸潤心靈，是思想靈魂的升華，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，以思想為核心要素澆筑全面育德的堅(jiān)實(shí)基底，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式滋長學(xué)生，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

四、結(jié)語

教學(xué)時(shí)時(shí)重德育，生活處處皆教育。在綜合實(shí)踐活動課程促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展教育目標(biāo)下，加強(qiáng)德育工作創(chuàng)新，順應(yīng)社會發(fā)展形勢，明晰價(jià)值實(shí)施定位，最大化彰顯綜合實(shí)踐活動課程與德育有機(jī)融合的效益。“刀在石上磨，人在事上練”，經(jīng)過一年多的努力，全校師生在楓葉精神的引領(lǐng)下，勠力同心，打造了一支師德正、業(yè)務(wù)精、執(zhí)行力強(qiáng)、學(xué)生喜愛、家長滿意的教師團(tuán)隊(duì)，鍛造了一支習(xí)慣好、愛讀書、懂感恩、有責(zé)任感的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。