隨筆作文，考場作文的練兵場

甘肅省天水市清水縣第六中學 李永福 楊莉麗

作文教學在高中語文教學中有著舉足輕重的地位，是語文教學的半壁江山，更是語文素養提升的重要陣地。然而在實際教學中，由于存在教時緊張、學生寫作基礎薄弱等固有問題，作文講評課往往會陷入急功近利的套路化訓練。這種訓練雖能在短期內提升學生撰寫考場作文的水平，但限制了學生的表達自由，抑制了學生的思維發展，經過統一指導的學生習作往往呈現出千人一面的弊病，很難出現博人眼球的優秀習作。

為了最大限度地激發學生的寫作激情，引導學生深入思考，寫出具備個性特點、能夠抒發個人感情、寫作視野開闊、立意新穎深刻的優秀習作。筆者從高一起始階段就嘗試引導學生開展隨筆作文寫作。隨筆作文的指導練習，極大地改善了學生不愿思考、不愿表達、不愿動筆的習作現狀，同時也為考場作文的厚積薄發做好了情感和語言儲備。

一、大膽采擷，事事皆可入題

生活是最豐富的創作源泉，也是最生動的創作素材，更是充盈在空氣里的創作靈感。因此，教師可引導學生大膽收集寫作語料，真實抒發人生感悟，盡己所能生動表達。為了保證寫作實效，教師可以限定寫作內容和寫作方向，這樣既有利于教師評價，也有利于隨筆作文教學的有序化開展。

（一）撿拾生活感悟，匯聚滴水穿石的力量

高中生的生活視野較狹窄，但他們的情感發展最迅速、最豐富。在感受生活的過程中，他們的思維體系逐漸建構，迫切需要用比較成熟的表達和漸趨成熟的思考獲得自我認同。這個時候，適時布置隨筆作文就成了引導他們進行情感宣泄、建構自我認同的一種有效方式。教師可在每周習作中布置一二篇生活隨筆，讓學生充分表達、盡情釋放情感。在多年教學實踐中，筆者發現，一次軍訓、一臺文藝會演、一場成人禮都可以引發學生對生活的深沉思考；長者一番語重心長的教誨、知心朋友的一次促膝交談、一通父母牽掛的電話都可以打開他們關閉的心門；甚至一縷吹面而來的春風、一池婀娜多姿的荷花、一片明朗寧靜的天空，都極易觸動他們年輕而敏感的心靈。教師在教學的過程中做個有心人，就能發現許多調動學生情思的生活契機。教師可以靈活地把握教學時機，用生動語言創設寫作情境，啟發學生動筆成文。在教師的感召下，學生通過鮮活的生活感悟寫下的文字，往往細膩而生動、深沉而感人、自信而張揚，感情自然而然地流露出來。這些便是最豐富、最生動的語言儲備。

（二）體悟課內名篇，積累經典篇目的智慧

選入高中課本的文章，既是經典篇目在歷史長河中的自然沉淀，又是編者精心篩選給學生的“語言大餐”。在平時的語文教學中，師生花費大量時間對文本進行深入解讀，在互相對話中參與了精神世界的自然構建，無論是對作家的思想生活，還是對作品本身的思想內涵，或是針對作家作品之外的思考，都有可能在課堂教學中集中碰撞。但由于課堂教學的時間限制，許多來自學生的珍貴思想因為沒有文字的再加工而顯得支離破碎，許多深刻的思想因為缺少思維體系的支撐而缺少思辨性。教師如果抓不住學生被經典作品激起的思想漣漪，那些可貴的思想火花便極容易成為永久遺失的精神財富。而適時布置隨筆作文練習就是對提升學生學習深度的有效補充。

在教學過程中，教師可以依據課堂中正在探討或尚未探討的話題擬定寫作方向，再以命題或半命題的方式打開學生的寫作思路，引導他們深入思考、提煉觀點、下筆成文。例如，學習完陸蠡的《囚綠記》后，學生會被身處幽室而心向陽光的常春藤的頑強精神所激勵，在這樣的教學契機下，筆者適時布置了隨筆作文《不被囚禁的綠》，引導他們從課文外挖掘以頑強品質戰勝人生逆境的中外名人的故事，并以感悟他們的人生價值為入手點思考人生，將之撰寫成隨筆作文。學生因為要完成習作，會主動搜集名人事例，篩選評價并深入思考他們的價值取向，寫下了許多篇讓人欣喜不已的優秀隨筆。

（三）打開閱讀視野，創造水到渠成的奇跡

閱讀課堂的開設，是隨筆作文迅速成長的精神沃土；閱讀習慣的培養，是潤澤筆尖、滋養思想的潤物春雨。為了培養良好的閱讀習慣、開拓精神視野、提升語文素養，筆者每天給學生布置了少量循序漸進的閱讀任務。在學生閱讀的過程中，他們的語言世界逐漸豐厚，情感日益充沛，思想日益成熟。閱讀的天地打開了，學生的思想猶如得到了沃土滋潤的禾苗，蓬勃旺盛地生長著；猶如馳騁在原野的駿馬，瀟灑恣意的放縱著。在閱讀的自然沉淀下，學生寫作的激情得到了自然而然地喚醒，這時再引導學生寫出閱讀體驗，便是水到渠成了。這樣的文字，往往因為集聚了作品本身的靈氣，激發了學生創作的熱情，往往深刻而雋永、深沉而靈動、瀟灑而自如，學生寫出來，既能提升他們對自己的認可度，也能為作文教學注入無限活力。

（四）關注時事，收集熱點素材

研究近年高考作文，不難發現高考作文在發揮育人功能指揮棒的同時，時時不忘引導學生關注生活、關注時事。因此，在平時的教學中，筆者還指導學生收看《焦點訪談》《新聞周刊》等電視欄目、關注人民日報、中國之聲等微信公眾號。這些平臺時事信息量大、具有價值引領作用，是學生收集作文素材、深入思考生活價值、充實寫作語料的不竭源泉。另外，筆者還引導學生關注新聞媒體端的大事，如冬奧會的順利召開、俄烏戰爭升溫引發的世界思考、感動中國人物的勵志故事、“3·15”晚會揭露的消費亂象等。教師可以在安排教學任務的同時，充分利用身邊的資料，用觀看視頻、解讀時評、素材收集的方式啟發學生深入思考。在學生充分接合社會生活后，教師再安排隨筆作文，學生定能大膽寫作、放開手腳、深入思考，寫出直面生活、針砭時弊的深刻文字。

二、適時激勵，樹立寫作信心

恰當的鼓勵，猶如春日清風，能激蕩起美妙的寫作感受；溫暖的肯定，猶如夏日清流，能及時撫平作文受挫后的精神創傷。考場作文由于設限較多，需要在固定的字數內寫出迅速切中題旨、內涵豐富、博人眼球的文章，教師的評語往往近乎苛刻，再加上學生寫作時自身會遭遇諸多思維困境，導致學生的寫作積極性被不斷挫傷。隨筆作文的自由靈活恰恰彌補了作文教學的情感空白，成為作文教學中深受教師和學生喜歡的“半畝方塘”。為了最大限度驅動學生隨筆寫作的激情，教師不僅要在布置隨筆作文前做大量的思考，更應該在布置后做及時的回應。及時批閱隨筆作文，給予學生及時而有效的鼓勵，可以鞏固教學效果，產生事半功倍的神奇效果。在多年的教學實踐中，筆者主要嘗試了以下激勵方式。

（一）下水示范，樹立精神標桿

除了給學生安排明確的寫作任務外，教師還要有躬身寫作的習慣。生活小事、讀書札記、時事品評，都可以成為教師筆下具有高度示范性的隨筆美文。教師有多年的教學實踐經驗，也有較成熟的隨筆寫作基礎，再加上豐富的人生閱歷和體驗，往往能寫出優秀的隨筆作品來。這些帶著生活熱度的文字，往往灑脫而熱烈、隨性而自然、信手拈來而又引人深思。教師可挑選一些個人隨筆與學生一同分享，一方面，可引導學生明白事事皆可入題的簡單道理；另一方面，教師本身的人生視野和語言素養會激發學生寫隨筆作文的熱情。

（二）個性評語，建立積極溝通的橋梁

隨筆作文不同于一般的考場作文，大多來源于生活，靈活生動而不乏個性化色彩，學生樂意把它作為和教師溝通交流的橋梁。因為少了許多拘束，所以不乏大膽新穎又精彩頻出的優秀習作，學生樂意將這種寫作自信展現在教師面前。面對熱情而生動的語言表達，教師的積極回應和合理評價顯得尤為重要。如果學生有情感溝通的需要，教師可以俯下身子，傾聽學生的人生見地，和他們真誠交談，促進他們的不斷成長；如果學生吐露煩惱，訴說苦悶，教師可引導他們解決困難、陽光生活，從而健全人格、良性發展；如果學生在語句或文段上顯示出某種優勢，教師可以及時肯定、精準評價，放大學生寫作中的優點，因勢利導，引導學生寫出更好的習作。總之，教師不應吝嗇自己對一個學生的贊美，只要他們想表達，愿意表達，教師就應該張開自己溫暖的懷抱，接納一個個驕傲又脆弱的心靈，鼓勵他們書真情、說真話、寫真文。

（三）展評佳作，傾聽心靈回音

教師可以優化課堂教學形式，在學生自愿的情況下，讓他們選擇某一階段的優秀習作，在小組內和同學一起展示、分享習作。這種展示可以是小組評優，也可以優作展示；學生可以默讀瀏覽，也可以大聲朗讀；還可以將優秀習作展示在教室墻面上或教師的美篇中；或者由教師設置一些有儀式感的精神獎勵活動，比如，在全班學生前讀優秀隨筆，發放隨筆作文個性獎狀、小禮物等。在開放的展示過程中，學生會不自覺地驚訝于自己的悄然提升，也會在交流碰撞中主動學習優秀習作的優點，還能通過比較發現自己作文中有待提升的地方。

三、科學引導，保留成長空間

（一）激發興趣，醞釀持久動力

隨筆作文寫作，應當是學生踮起腳尖就能得到的一塊“甜點”，不應成為學生沉重的課業負擔。開展隨筆作文寫作之前，教師就應該讓學生明白，隨筆作文是學生值得珍藏的成長印記，也是他們日積月累、成長的試驗田，是踏著自己的成長節奏而寫出的文章。在這樣的啟發下，學生大多會欣然成文，也能自然而然地創作出小短文。在記錄成長足跡的過程中，隨筆作文發揮了心靈回音的神秘作用，學生會主動運用生動的語言、流暢的文筆、深刻的思想去表達屬于他們的青春感悟。另外，教師可以有意識地引導學生選擇自己喜歡的筆記本書寫隨筆，在隨筆中，還可以穿插自己摘抄的美文美句，勾勒自己喜歡的圖畫，書寫自己和同窗好友的對話。這些帶著生活氣息的點綴，會讓學生更加用心地書寫，完成他們對青春的暢想與思索。

（二）科學安排，保證寫作成效

雖然隨筆作文練習能發揮其他練筆作業所不能取代的成效，但教師一定要嚴格控制隨筆作文的字數和寫作次數，最好能將字數限定在三四百字，達到短小精悍又非長篇大論的寫作要求，可以讓學生盡情抒發情感又不至空洞成文。每周隨筆作文次數最好不要超過兩次，但一定要堅持練筆。只有給學生保留了足夠的成長空間，學生的表達欲才會蓬勃生長；也只有持之以恒的堅持，才可以培養學生流暢的語感和健全的思維方式。在學生隨筆作文撰寫中，留足成長空間和堅持日積月累永遠不會矛盾。

（三）讀寫結合，促進語言發展

為寫而寫，為寫而評，語文教學就會失去源頭活水，無法得到滋養。除了前文提到的閱讀經典外，教師可以利用早讀、午間經典誦讀等引導學生張口誦讀。語言需要表達，經過誦讀的文章，會漸漸積累在學生的語言庫中，成為永久的語言儲備。另外，課前的美文朗讀、經典作品推送、詩歌鑒賞等出于口頭表達需要的學生展示方式，也可以極大地建立學生的語文學習自信，引導他們更加順利地進行隨筆寫作。

（四）有的放矢，確保練有所得

有目的的引導可以讓隨筆作文成為考場作文的試驗田。教師在安排隨筆作文之前可明確寫作任務，讓學生在語言表達、寫作技巧、思路設置等方面大膽嘗試。比如，在語言錘煉上，教師可以讓學生運用比喻、擬人、排比等修辭提升語言表達水平，也可以用動詞、形容詞、疊詞等潤飾語言，還可以讓學生巧妙借助標點符號豐潤情感。再如，學習完《勸學》《六國論》《伶官傳序》《師說》等經典的議論文后，教師首先可引導學生橫向比較這些作品的立論方式，思考每一篇作品的論證方式，然后建立自己對議論文寫作的思考，最后要求他們從語言、結構、論證方式等方面做比較，寫出有思辨性的隨筆作文。

（五）階段引導，練筆考場作文

隨筆作文不應只停留在記錄生活的層面上，它更應是考場作文的練兵場。教師應當在平時的作文講評中正確引導，讓隨筆作文建立起來的情感厚度潤澤學生書寫考場作文的筆尖，讓隨筆作文觸及的課內外素材拓寬考場作文的寬度，讓隨筆作文建構起來的價值取向提升考場作文的思想深度。比如，在高一起始階段，教師可以在做好初高中銜接的基礎上，引導學生寫記人記事類的小短文；高二年級學生對身邊人、身邊事或國內外要聞等逐漸有了自己的看法，可以引導他們評述人物和事件，鍛煉他們的思辨思維；高三年級學生有了一定的知識基礎，可以引導他們撰寫文藝隨筆，或進行階段性的小作文寫作訓練。如開頭、主體段落、結尾的訓練，或對比、舉例、假設、引用等多種論證方式的使用，或是多種文章結構形式的應用訓練。教師有計劃、有步驟、有目的，有解放學生書寫負擔的引導，會讓學生的心靈和思維得到更有益的成長。隨筆作文與考場作文相得益彰，優勢互補，才能既激發學生寫作的活力，又保證寫作任務的高效完成。

總之，隨筆作文采擷到的豐富語料，會為考場作文筑牢寫作基石；隨筆作文迸發出的寫作激情，會為考場作文輸入持久動力；隨筆作文自由的成長空間，會為考場作文的思想馳騁提供廣闊天地。