微課資源在高中歷史教學中的應用

吉林省長春市實驗中學 齊佳璐

隨著科學技術的不斷發展，微課等技術逐漸被應用于教學過程中，為學生提供了更加全面且高效的學習服務。同時，在新課改不斷推行的當下，教師應當提高對學生主體性的發揮，積極采取適宜的措施激發其學習興趣，為教學質量的提高提供保障。由此，在高中歷史教學中，教師應加強對微課資源的應用，對教學內容及形式進行擴充，從而切實提高學生的學習效果。

一、微課資源的應用優勢

（一）內容簡練且具有針對性

在以往的歷史課堂教學過程中，課程用時常為45分鐘。這種長時間的集中學習很容易使學生對歷史課程內容產生厭煩、抵觸心理，進而降低其學習興趣。微課的應用可以有效緩解這一現象。通常情況下，每節微課的用時在5－10分鐘，這使得微課的內容更加精煉，能給學生提供更具針對性的歷史知識。由此，學生的學習效率得以提高，對歷史知識的理解也更加深刻。

（二）課程內容更具結構化

在當前高中歷史微課教學中，教師往往以視頻、圖片、音樂等形式對授課內容進行形象化地詮釋，使授課內容的豐富度得以有效提高。同時，教師借助相關軟件制作微課視頻，再將其分享給學生，能充分發揮微課教學的效用。在這種情況下，學生通過互聯網完成線上學習，并能利用網絡搜尋自己需要的知識，從而使自己的知識結構得到健全，有助于提高學習效果。由此，教師借由微課資源結構化性質的發揮，使師生間的互動性得到加強，有助于促進高中歷史課程的科學化發展，進而為歷史教學賦予新的活力

（三）通過師生合作提高其學習積極性

作為新時代的重要教學方式，歷史教師通過對微課資源的應用，可以進一步增進師生間的和諧關系，并加強與學生的溝通交流。同時，教師還可以邀請學生共同完成微課視頻的制作，這一方面能充分發揮學生的主體性，另一方面還能拉近師生間的距離。此外，微課資源的應用還可以充分活躍歷史課堂的氛圍，通過視頻、音樂等方式對歷史事實進行還原，給學生帶來更加新奇的學習體驗，有助于激發學習興趣，推動師生關系的和諧發展。

二、當前高中歷史教學現狀

（一）部分學生缺乏對歷史課程的興趣

由于歷史資料具有較強的繁雜性，使得許多學生在學習時極易產生厭煩心理，進而影響自身的學習熱情。同時，部分學生沒有意識到歷史學科的重要性，再加上高中階段的學習任務過于繁重，導致其沒有將足夠的精力放在歷史學科的學習中。部分教師為完成教學任務、提高學生的考試成績，在授課時僅以死記硬背的方式進行知識灌輸，澆滅了對學生的學習熱情。長此以往，其對歷史學習的認知逐漸出現偏差，很容易使其對歷史學習的興趣受到影響，不利于教學質量的提高。

（二）教學方法較為單一

目前，新課改的推行使得大多數教師都能意識到教學方法改革的重要性。但對高中階段的教學來說，高考這一目標的存在使得大部分教師仍舊采用傳統的教學方法，對教學內容的拓展也不重視，導致教學氛圍愈發枯燥，對學生的學習狀態也造成了一定影響。學生很容易對歷史學習產生抵觸心理，不利于歷史教學質量的提高。此外，對當前的歷史教學來說，許多歷史知識之間具有較為深入的聯系，使學生的學習難度大大提高。為此，歷史教師應加以重視，積極采取適宜的措施對教學方式進行革新，從而避免學生成為背誦歷史知識的機器。

（三）教師的微課設計水平不高

微課技術在我國的發展相對較晚，使得部分教師對這一技術的應用缺乏足夠的認知。對高中教師來說，繁重的教學任務使他們很難利用大量的時間來學習微課技術，導致其在微課視頻的設計中存在一定的不足。同時，部分高中歷史教師的年齡較大，對微課技術的應用并不重視，這也是阻礙微課技術發展的重要因素。

三、微課在高中歷史教學中的應用策略

（一）加強對微課內容制作的重視

首先，在課程開始前，教師需與學生進行深入的溝通交流，以提高微課視頻的實用性。同時，由于微課視頻的體量較小，教師在選擇視頻主題時不宜過多，應以課程重點內容為基礎，逐步將教學內容進行展開，從而完成視頻的制作。如對《隋唐制度的變化與創新》這一課進行學習時，由于本章內容涉及的科舉制度、兩稅法等對學生來說具有較高的理解難度，教師可以將重要的知識點提煉出來，制作成微課視頻，以供學生在課余時間進行學習，預習后再由學生將自己的學習成果向教師進行反饋。通過這種方式，教師能對教學計劃進行調整，有助于提高歷史教學的針對性。其次，在授課過程中，教師還需在掌握學生學情的基礎上，對授課方式進行相應的優化，以使其與學生的學習特點相契合，從而為教學質量提供保障。最后，教師還需督促學生進行自主學習，并注重微課教學與傳統教學的結合，若僅以微課視頻進行學習會使歷史知識的系統性得不到發揮。由此，在微課教學中，教師需通過PPT課件等教學資源，拓展學生獲取知識的途徑，以提高其自學效果。

教師既是開展高中歷史實踐教學研究活動中的具體負責者，也是校本微課資源整理研究過程的主要組織人。為了進一步有效利用豐富的高中歷史微課資源，教師首先必須注重提升學生自身發展的網絡微課教學設計思維與設計開發研究能力。從提升教師專業素養發展方向的整體角度分析來看，教師必須更加注意利用優質網絡資源主動學習歷史微課系統的創新設計思想和創新開發應用技巧，積極踴躍參與各項關于網絡微課創新設計思維和研究開發技術的相關教研活動。這樣在學生選擇學習微課素材時，教師才有能力去按照當前不同的教學任務來決定符合學生發展要求的微課材料。教師了解班級學生的學習能力及學習情況時，應該盡可能多角度多層次地挑選那些課程內容理解簡單卻具有豐富含義的歷史微課素材作為本次課程的相關擴展材料。而對世界各地不同的歷史事件教學活動主題時，教師在備課時收集到的微課內容也應該隨著內容的變化而變化，應盡可能保持素材的多樣性。如經常出現的歷史圖片、紀錄電影、經典圖書著作等內容都可以作為開展微課的輔助教學素材。在豐富內容的同時，教師也應該做好上課前的準備工作，設計好整個課程的活動走向，在每個不同授課環節上加入生動豐富的歷史資料，增強學生對歷史微課學習的趣味性。

（二）通過微課視頻營造教學情境

在歷史教學中，微課資源的應用可以幫助教師完成對某一歷史事件的還原，并通過這種直觀的方式增進學生對歷史知識的體會，有助于其學習效果的提高。因此，教師需加強對視頻選擇的重視，堅決選擇與歷史知識有關聯的視頻，而不能選擇與教學內容毫無關聯的視頻。同時，在對視頻進行選擇時，教師還需對視頻的背景音樂與畫面沖擊力加以考慮，以調動學生的注意力，使其以更積極的態度投入學習過程中，有助于增進高中生對歷史知識的理解，對其歷史學習水平的提高有重要的貢獻。如在進行《三國至隋唐的文化》這一課的學習過程中，教師可以為學生播放與這一時期有關的影視劇作片段，使學生對這一時期中發生的變化進行了解，對文化的變化發展也能有更深入的體會。此外，在篩選視頻時，教師還需對該視頻的歌曲及畫面等加以考慮，保證該音樂及視頻能滿足教學需求，為歷史教學的有序進行奠定基礎，這也是提高教學質量、推動學生歷史學習水平提升的重要方式。

創設歷史教學的情境也是歷史微課資源開發在現代高中歷史新課程教學改革中重要的應用推廣方式之一。歷史知識學習對每個學生同樣具有其一定深度的社會啟發借鑒意義，在進行創設歷史教學的課程中，教師完全可以通過這種授課方式將歷史事件的起因到結果系統地展示給學生。

例如，在學習“絲綢之路”相關的歷史教育知識中，教師可以將《河西走廊》這部紀錄片的重點片段加入微課的課堂中，結合歷史知識，豐富“絲綢之路”的歷史文化故事。這部紀錄片拍攝精美，真實還原了當時的歷史場景，學生也能在此片中感受到大唐絲綢古道之路波瀾壯闊的情景。學生從這個視頻故事中能充分感受中國唐朝悠久強盛之國力，深刻領會古代絲綢貿易之路帶來的社會價值，強化自身對海上絲綢古道之路和相關歷史背景知識體系的理解。教師可以在歷史微課實踐教學實踐中適時融入各種合作性探究教學活動，讓高年級學生主動以歷史微課資源為研究基礎進行展開和討論，以逐漸強化自身對課本歷史知識內涵的深度理解。在具體組織各類合作實踐探究實踐活動實施之前，要求每位學生以小組為研究單位來討論問題。在活動分組布置的內容基礎設計上，教師也應該在課堂任務中添加相關的合作探究類活動。例如，在教師組織學習課文中關于“隋唐科舉制”的相關歷史內容時，教師可以通過隨堂抽考或者互動搶答結合播放素材的方式來讓學生圍繞著“隋唐的科舉制的突出成就”這一話題進行合理的合作探討，在這個互動學習探究問題的互動過程活動中，學生能在實踐中強化對課外歷史知識概念的正確理解，鍛煉思維能力。

（三）通過微課開展預習及復習

對學生的學習活動來說，預習及復習工作的開展能夯實自己的學習基礎，并針對自身的不足進行更加深入的學習，有助于提高對歷史知識的掌握程度。然而，由于高中階段的課程較多，學生的學習壓力較大，使得其不具備足夠的時間進行學習。在這種情況下，教師就只能讓學生進行自主學習，通過微課技術提高預習及復習的效果。此外，由于微課的應用能擺脫時間及空間的限制，使學生隨時隨地都能展開對某一知識點的學習，因此，教師可以在微課視頻中輔助學生完成預習及復習的工作，這不但可以避免占用課堂時間，還能實現對學生學習自主性的培養。如在《兩次鴉片戰爭》的學習過程中，教師可在課程開始前為學生分享與之相關的微課視頻，讓學生對這一課的內容有大致的了解。隨后在課程中利用多媒體技術中的動畫軟件等，對鴉片戰爭的起因進行描述，增進學生對教學內容的認識；當課程結束后，教師再通過微課技術將課程內容中的重點進行整合，制作成內容豐富的微課視頻，以便學生在課下進行復習，為其復習效果的提高奠定基礎。由此，在微課技術的支持下，學生能以更加高效的方式完成對教學內容的預習及復習工作。這不但可以有效提高自身的學習效果，還能推動教學目標的落實，有助于促進學生的全面發展，為其以后的學習生活打下堅實的基礎。

翻轉大課堂也是微課資源開發在傳統高中歷史新課程教學模式中重要的課堂應用方式，教師應將學生自主活動預習時間和歷史課堂實踐教學環節結合統一起來。教師可以隨時通過歷史課堂解答疑問等課堂方式全面了解各個學生對歷史知識的了解程度，有一定針對性地優化學生歷史課堂實踐教學內容設計，突出實踐教學中重難點。在一個明確清晰的自主學習任務目標指引下，學生便脫離了學校教師的日常監督檢查與教育管理，自主獨立思考掌握歷史知識，從學習課本史實中自己尋找思想素材，結合校本微課系統的學習輔助的作用進一步強化培養學生自己的思維能力。

四、結語

現如今，微課技術的廣泛應用使得教師可以充分發揮課堂教學的效用，為學生營造更加優質的學習環境，以促進其學習效果的提高，為后續的教學活動的開展奠定基礎。由此，本文對微課資源在高中歷史教學中的應用進行探析，通過對歷史教學現狀的分析，提出了加強對微課內容制作的重視、通過微課視頻營造教學情境、通過微課開展預習及復習工作等措施，以提高歷史教學質量的提高。