小學數學課堂教學模式的創新

山東省淄博市張店區科苑小學 鄧秀杰

小學數學是一門極為重要的學科，有著源遠流長的歷史和牢不可破的地位。教師要用心、用創造力去開啟全新的課程體系，讓學生能在學習數學的同時，對數學進行更為深入的分析和把握。教師要讓每一個學生都能成為用心去處理大量數學學習任務的人，學生在學習數學后，能讓本身存在的邏輯思維變得更為強大。教師要結合實際去開啟變革，讓每一個學生都能愛上數學。

一、突出學生的主體地位

小學數學教師要讓更多學生擺正自己的位置，認識到自己才是數學課堂上真正的主角和核心。教師要幫助學生改變存在許久的錯誤思維和錯誤理念，不要讓學生總是以依附教師的姿態和狀態去處理大量的數學學習任務，而要讓學生能在學習數學的同時消除被動性，承擔自主性，由此學生才能在數學課堂上得到更大的進步。小學數學教師要試著改變以往存在著的教師大包大攬、總攬一切的錯誤態勢和錯誤局面，讓更多的學生能深刻地懂得：自己要成為一個承擔起學習責任的人，由此才能在學習數學后收獲頗豐。例如，教師在教授“三位數乘以兩位數”時，學生存在著很多的認知隔閡和學習阻塞，這些問題的存在和衍生對學生都是不利的。教師要讓學生重新認識數學，同時讓學生能在數學課堂上承擔起更為沉重的責任和使命，讓學生在積極鍛煉自己后，成為一個更為出色的人。教師要讓學生把自己在學習時的經驗和理念融入數學課堂，呈現出自己的真實觀念和設想。教師要結合題目去推動學生的學習，讓學生把自己的做題經驗和做題心得無私地呈現給其他的學生。教師要廣開言路，讓每一個學生都能得到表達的機會和權利。如果學生能在完成自我表達后讓其他的學生也收獲了數學學習的方法和技巧，那這就是一件值得肯定的事情。

二、運用豐富的教學技術

教師要善于結合課程的總體局面去運用不同的教學技術，讓自己在處理大量的數學學習任務后，增長自身的學習能力、提高自身學習效率，讓自己在數學學習世界中成為一個更為出色的人。教師要結合課本內的知識運用相應的教學技術，讓學生能對課本中的知識產生更為深切的體會。當下是一個信息技術的時代，教師要善于運用不同的教學技術和教學模式，讓更多的學生懂得：數學知識本身的抽象性對學生學習構成了阻礙，教師運用教學技術，則一定程度化解了難題。例如，在教授“平行四邊形和梯形”時，教師要善于運用不同教學方法和教學模式去引導學生深入地分析不同的圖像的意義。平行四邊形和梯形均為四邊形，均和平行存在著相應的聯系，但是平行四邊形兩組對邊分別平行；梯形則是一組對邊平行的四邊形。教師要讓學生更加深刻地懂得：圖形的性質和它的形態存在著聯系。為了讓學生把大量的圖形知識深深地吸納于心，也為了讓學生克服被動思維和改變消極狀態，同時讓學生在處理問題后，成為一個更為出色的個體，教師理應把信息技術、多媒體資源融入教學中。教師要讓學生善于利用資源，通過吸納大量的資源去完成自我成長。教師要為更多學生打造出立體化的課程體系，讓學生把書本中的知識和多媒體資源結合起來，繼而讓學生的能力和活力都能迸發而出、噴涌而來。

三、打造師生之間的互動交流體系

教師要讓學生更加懂得師生之間互動的意義和策略。每一個學生都要成為一個能化解被動思維的人。教師需要讓學生充分懂得：數學課本中的知識和理論有一定的難度。如果學生想要讓自己的數學學習能力得到突破和發展，則必須積極和教師開啟對話和交流。教師要讓學生懂得相關的道理。同時教師要轉化心態，成為一個服務型的教師。對學生提出的數學學習問題，教師既要在態度上呈現出一種樂此不疲的狀態，同時在教學方法上要選擇正確的模式和理念，讓學生在盡可能短的時間內學習到更為豐富的知識，充分地鍛煉和提高自身的技能。例如，在教授“小數除法”時，教師應該試著為更多學生打造出交流互動的體系，讓更多學生能認識到學習和合作的意義。教師要讓學生深刻地把握完成小數除法的計算模式和計算策略，就應該讓學生把相關的計算模式和計算策略呈現給教師，教師要結合學生的回答看到學生存在的薄弱環節。教師要幫助學生消除被動的思維和理念，同時讓學生在數學學習世界中成為一個更為出色的人。

四、增強學生自主學習能力

小學數學教師要讓學生提高自主學習能力和知識吸納能力。在以往的課程體系中存在著的問題就是學生的自主學習能力不足，這種自主學習能力的不足給學生學習和鍛煉造成了一定程度的妨礙和“殺傷”。教師要讓學生懂得學習這件事從本質上分析還是屬于學生的任務，如果沒有了學生的努力和奮進，教師的努力和積極便是毫無意義的。隨著年級的增長，學生尤其要把自主學習能力放在一個更為突出的位置上，還要讓自己在處理大量的數學學習任務后，具備更為出色的能力，養成更為踏實穩健的學習作風。例如，在教授“簡易方程”時，教師要讓學生以自主學習和探究的狀態去分析方程對自身的意義，讓學生在處理大量數學學習任務和探索任務后，克服存在許久的對方程的畏懼感和陌生感，獨立分析數學方程問題，同時也能在處理大量的問題后成為一個更為出色的人。例如，學生在學習5x-156＝4（x-27）時，教師要讓學生在正式學完解方程的方法后，能自主完成相關的學習和探索任務，對如何學好方程、如何完成好相關的解答、如何提高自身的方程解題效率都能做出更為深入的分析和說明。學生在教師的幫助下積極化解存在的被動思維和消極思維，成為一個更為出色的方程學習者。學生不僅僅要知其然更要知其所以然。

五、把小組合作融入課程中

小學數學教師要把小組合作模式融入小學數學課堂教學體系之中，讓學生更加懂得互相探析、互相探討的意義所在。每一個學生都能化解本人存在的障礙和難題，能感悟到學習知識的樂趣，也能更加懂得數學本身的偉大。教師要讓學生能逐步認識到自我的局限性和有限性，與此同時，又能讓學生在處理大量的數學學習問題后提高自己的學習能力、學習自覺性和學習互助性。教師應該讓學生在處理不同的學習任務后，能把合作放在正確的位置上，使學生既對合作產生信任，又能不依賴合作以達成學習成果。如在教授“數學廣角——植樹問題”時，教師要試著讓學生用正確的思維和模式去處理相關理念和策略，同時讓學生在克服大量的問題后，能具備相應的智慧和活力。學生要懂得：如果是知識聯系實際的問題，學生僅僅依靠一己之力是無法完成的。在這種狀態下，學生要試著克服消極的思維，把握到數學學習的樂趣，同時用合作的理念去處理大量的探索任務，逐步成為一個出色的數學學習者和知識解讀者。教師要讓學生把合作意識牢牢地存放于心中，同時讓學生在完成大量的合作后，能在數學學習旅程中收獲滿滿的知識和智慧。教師要更加用心地督導學生，讓每一個學生都能化解難題和障礙，促進自己進步。

六、聯系實際構建趣味課堂，增強學生應用意識

生活就像一個大寶藏，對人們而言十分重要。小學數學的教學內容看似與日常生活割裂，實際上是與學生日常生活息息相關的。數學本身就是來源于生活的，是對生活中常見問題的高度抽象化凝練，是解決日常生活問題的有效工具之一。高質量的生活化課堂有利于學生的學習和成長，因為它充分迎合了學生好奇、好動的特點，有效吸引了學生集中注意力，避免其思想游離在教學活動之外。此外，生活化教學法不是拘泥于單一形式，而是利用各種教學材料和教學情境鼓勵學生積極主動地參與到數學課堂活動中，在增加課堂參與度的同時提高了小學數學教學質量。因此，教師在日常教學活動中要充分重視教學設計與學生日常生活的有機結合，讓學生能從生活中學習數學。引用生活化教學示例來激發學生學習興趣是實現這一教學目標的有效手段之一。引用生活化的教學示例，就是在課堂內容講授之前，教師為了激發學生對課堂知識點的學習興趣，以生活化的活動作為課堂教學的切入點，讓學生首先對將要學習的知識點有一個具象化的、生活化的感性認知，進而幫助學生更好地理解所學知識，激發學生的學習積極性，全面提升小學數學教學質量和教學效率。數學知識與生活存在著千絲萬縷的聯系，所以教師在實施教學的過程中會借助生活事例引出數學知識，使學生感受到生活中的大學問。滲透了生活事例的數學課堂教學是多姿多彩的，學生對知識的學習熱情也會由此增高，進而學生學習和獲取知識的主動性增強，應用意識也會升高。當學生體會到了數學知識的應用價值后，他們在學習過程中會主動地聯想到很多生活實例，循環往復，學生的數學學習效率也就會不斷提高。例如，學生在學習《認識人民幣》內容時，小學數學教師上課時直接提出問題：“學生在超市、書店等購物時需要支付什么呢？”學生齊聲回答道：“錢！”教師繼續問道：“大家認識哪些錢呢？”學生紛紛將1元、5角、10元等回答出來，甚至有的人說出了100元面額的錢。此時，教師繼續問道：“如果大家想買一支鉛筆需要多少錢呢？如果想買一件T恤衫需要多少錢呢？如果想買一個籃球又要花費多少錢呢？”學生對這些問題的解答十分感興趣，立即認真思考和猜測起來。教師也由此通過多媒體將5元、2角、1分等人民幣呈現出來，展開教學。在生活化的數學課堂學習氛圍中，學生的學習興趣很濃，應用意識也由此增強，為其后續學習奠定了基礎。

七、導入奇思妙想的數學知識

趣味數學課堂對小學教育具有極大的實用性，教師要抓住現有機會，積極開展課堂趣味教學，讓有趣的數學理論知識進入每一個學生的大腦中。最基本的就是要打破傳統應試教育理念和灌輸式教學理念。小學不比高中，學生還難以理解知識之間有什么深刻的聯系，如果一味注重考試成績和升學問題，不僅絆住了學生的腳步，也束縛了教師的思想，教師也很難認識到趣味性教學的應用價值與作用。因此，預備課程第一步就是不能只用學生的數學考試成績來評價自己的“趣味”教學成果，以傳統應試教育理念來對待使用“趣味性”是不可取的。如果要讓學習變得有趣，趣味課堂僅靠回歸生活，單純通俗易懂是不夠的，因為學生對已了解的事物并不會有太多的新鮮感。新鮮事物往往都是通過天馬行空的想象力制造出來的，因此趣味理念需要各種奇思妙想的知識填充，這些新鮮事物往往能極大地帶動學生熱情，形成高質量的學習氛圍。數學存在著各種各樣的奇妙魔術，例如，數學魔術1089：寫出三位數從高到低排列，之后再將數字倒轉過來，用原數減去這個顛倒后的數字，之后將相減后得到的這個數顛倒過來，再與得到的這個數相加，無論取的是哪一個三位數，最后的結果都一定是1089。這些數學魔術往往都是根據一些固定的數學規律所得到的，但正是這種奇妙的思維使得這些數學知識豐富多彩。除了教師，也可以讓學生自己去操作，通過各種各樣的想象進行探索和驗證，從而不斷將抽象的數學問題具體化，提高學生學習效率。

八、結語

小學數學教師要成為一個更為出色的教學者，就需要結合學生存在著的問題和障礙，開啟全新的課程體系，讓學生在處理大量的數學學習問題后能感悟到知識的樂趣和美好。教師要成為一個富有智慧的教學者和引導者，讓每一個學生都消除被動的思維，化解自身的障礙，感悟到數學本身的美好。教師要結合課程本身的特點，打造出更富有智慧的數學課堂模式，把創新性的思維投放在數學課堂上，讓每一個學生都能在領悟知識后，收獲滿滿。