論小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略

山東省菏澤市定陶區第三實驗小學 晁明榮

構建高效語文閱讀課堂，要著重于從如何提升學生的閱讀興趣，如何改進學生的閱讀方法，如何拓展學生的閱讀視野，如何激活學生的閱讀潛能，如何培育學生的閱讀習慣，如何科學有效地對學生的閱讀成果進行評價，如何開展豐富多彩的閱讀活動等方面入手，教師在閱讀課堂上要彰顯學生本體地位，按從易到難的閱讀教學順序，把教材和素材結合起來，把課堂和課外結合起來，把閱讀和寫作結合起來，把個人和集體結合起來，打造多位一體的教學模式，高效推進閱讀教學。

一、切實提升學生的閱讀興趣

一些小學生對閱讀往往存在一些畏難心理，一方面是源于自身的語文基礎知識不扎實，另一方面和教師枯燥單一的教學方法有關。新課程理念下，教師要樹立新的教學觀，把學生擺在課堂教學的中心位置，要千方百計地提升學生的學習興趣，通過多種方法，拉近學生和語文之間的距離，為閱讀教學的順利開展創造積極的條件。

比如，《松鼠》是一篇說明文，而且文字比較多，對活潑好動的小學生來說，要想獨立讀完并有所收獲確實有一定的難度。為了激發學生的閱讀興趣同時為了幫助學生從多個方面理解小松鼠的生活習性，教師可以在備課的時候給學生制作一個微課小視頻，拿到閱讀課堂上給學生播放。之后教師讓學生說一說觀看感受，描述和歸納一些小松鼠的主要特點。做完這些準備工作之后，教師問學生：你們想深入了解小松鼠嗎？那就打開課文閱讀吧！從而順利實現閱讀教學的對接，學生的閱讀興致也能得到保障。

二、著重改進學生的閱讀方法

閱讀講究一定的方法，從大的方面來說，有略讀、有詳讀、有精讀、有品讀、有默讀、有誦讀、有自讀、有群讀，等等，不一而足。從小的方面來說，有讀書筆記閱讀法，角色閱讀法，圖畫輔助閱讀法，思維導圖閱讀法，講故事閱讀法，等等。因此，教師一定要結合不同課文，引導學生掌握不同的閱讀方法，提升學生的閱讀效率和自信心，達到改進閱讀教學質量的目的。

比如，《少年閏土》這篇課文的對話內容較多，為了加深學生的理解，同時把學生帶到閱讀情境中，教師可以引導學生在小組內展開角色閱讀。之后教師讓學生各自展開想象，結合少年閏土對瓜地和沙地的描述，在紙上畫出腦海中的景象，看看誰畫得最美、最有趣、最生動。多種閱讀方法的疊加，既豐富了閱讀內涵，活躍了學生的閱讀思維，同時也加深了學生對知識的理解。

三、有效拓寬學生的閱讀視野

構建高效閱讀課堂，僅依靠有限的四十分鐘是遠遠不夠的，還需要把課堂和課外結合起來才行，這樣才能有效拓寬學生的閱讀視野，同時鍛煉學生的閱讀潛能和閱讀習慣。這就需要教師加強課外閱讀的引導，結合學生的生活和愛好，適時推薦一些切合學生的閱讀基礎的優秀課外讀物，給學生插上閱讀的翅膀，加深新時代的小學生對人生的感悟，對世界的了解，激發他們的遠大志向。

比如，在教授《魯濱遜漂流記（節選）》后，教師就可以把幾本《魯濱遜漂流記》放在教室的讀書角里，供學生利用課間和課外的時間進行翻閱，并提供讀書卡片給學生，讓學生記錄下自己的閱讀進度、閱讀感悟和閱讀問題。一段時間后，教師組織大家一起交流，著重對魯濱遜這個人物的思想和行為（不畏困難、積極進取的創業精神）進行分析與總結，鼓勵讀過的學生暢所欲言，提高學生的概括能力及口語交流能力。必要的時候可以開展一些閱讀競賽，教師圍繞《魯濱遜漂流記（節選）》出幾道問題讓學生回答，誰答得最快最準，就把“最優秀小讀者”的稱號頒發給誰，并提供一些文具獎品，借此激勵全體學生參與到課外閱讀中。

四、高效激發學生的閱讀潛能

高年級小學生思維活躍，已經具備了一定的閱讀潛能和獨立思考能力，只是他們有時候自己不知道，這時就需要教師積極挖掘，增加學生的閱讀信心和勇氣。

比如，在閱讀《匆匆》一課時，教師就可以問問學生：你們對時間有什么認識？是覺得時間一去不復返呢，還是時間可以倒流？提出問題之后，學生分為兩個小組，一個小組支持時間一去不復返；另一個小組支持時間可以倒流，只是現在還不能罷了。兩個小組結合自己的生活展開辯論，用論據來支撐各自的觀點，在語言碰撞中既鍛煉了學生的想象力和思維能力，又能促進學生對時間的深入理解。

五、加強培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣對小學生學好語文有著十分重要的作用。事實上優等生和后進生之間的差距，主要就體現在閱讀習慣上。優等生的閱讀習慣是遇到不懂的字詞或語文知識就會查字典、詞典乃至百科，邊閱讀邊做批注，邊圈點，邊勾畫重點句子，在閱讀之后寫讀后感或者閱讀更多的相關素材等，并在預習和復習中自主閱讀，這些習慣都是在后進生中看不到的。因此，教師一定要重視閱讀習慣的培養，及時糾正學生在閱讀中養成的不良習性。

比如，有的學生在閱讀特別是閱讀一些文字較多的課文的時候注意力不集中，很容易走神，受外界的影響較大。對此，教師就可以引導學生，一方面給學生營造一個安靜的閱讀環境，另一方面讓學生在閱讀之前把其他事情做好，不讓其他事情影響閱讀進度，并讓學生排解焦躁和緊張的情緒，同時準備好草稿紙和鉛筆，方便在閱讀的時候做筆記，在做筆記的時候可以進一步提升閱讀專注力。

六、科學評價學生的閱讀成果

一篇課文，學生的閱讀效果如何，教師應該做出科學有效的評價，一方面要保障評價的針對性，切實指出學生的問題，避免出現“嗯，讀得不錯”“再讀讀”等籠統模糊的評語；另一方面要保障評價的多元性，避免主觀臆斷給學生的心理造成負面的影響。

比如，在閱讀完《北京的春節》后，教師就可以在多媒體上展示幾道習題給學生，檢驗學生的閱讀效果。當學生能做出正確的回答時，教師要給予積極的贊美，并讓學生講一講自己的閱讀心得；當學生答不上來時，教師要從多個方面幫助學生找出原因，究竟是閱讀方法的問題還是閱讀心境的問題還是語言知識的問題，然后引導學生對重點段落再次強化閱讀。即便學生最終依然答不上來，教師也不要橫加評斷，而是要檢查自己設置的問題是否符合學生的閱讀心理，必要時可以讓優等生給后進生出一些閱讀題，使不同閱讀基礎的學生都能在語文課堂教學上受益和發展。

七、創設豐富多彩的閱讀活動

小學生不喜歡呆板沉悶的閱讀課堂，他們更喜歡歡樂一點的課堂，有趣一點，好玩一點。這就需要語文教師務必尊重學生的身心特點和心理，不能漠視甚至壓制學生的想法與訴求，應該根據學生的課堂表現，發現學生的閱讀欲望不足時，要積極主動適時地調整教學方法，借助多種藝術形式來提升閱讀教學的豐富性。

比如，在教授《自相矛盾》這一課時，教師可以鼓勵學生把課文內容改編成為一個小品，扮演楚人的學生可以把掃帚作為矛，把簸箕作為盾牌，在講臺上給大家表演，其他學生作為看客。把課文情境淋漓盡致地展示到現實中，既能促進學生對課文的理解，又能活躍閱讀氛圍。

八、在讀寫結合中引領學生閱讀

閱讀和寫作是不分彼此的關系，構建高效閱讀課堂，離不開寫作教學的輔助和引導。寫作教學有助于引導學生發現語言文字的內在張力與藝術品位，提升學生的閱讀鑒賞力。高年級的小學生已經能運用基礎語言文字來描寫和刻畫生活場景與心理感受，這為寫作教學及閱讀教學的深入融合創造了有利的條件。

比如，在閱讀《白鷺》這篇課文的時候，為了幫助學生感受文字美和藝術美，提升學生的閱讀審美素養，教師有必要首先借助多媒體給學生展示白鷺的圖片和視頻，讓學生拿起筆來寫一寫白鷺。寫完之后，學生和學生之間交換各自的作品，展開誦讀活動，評價一下寫得最好的作品，教師作為評委給各個學生的描寫打分，最后經過集體協商選出寫得最美的文字。做完這些工作后，教師可以讓學生打開書本，看看文學家郭沫若是如何描寫白鷺的，然后把評選出來的文字和課文進行對比，使學生認識到自身的不足，并在課文背誦與段落抄寫中促使學生進一步感受語言真善美。

九、結語

構建高效閱讀課堂的方法有很多，需要教師結合不同的閱讀教學內容以及學生的閱讀基礎采取針對性的教學手段。高年級小學生已經積累了一些閱讀詞匯，教師要不失時機地給學生創造閱讀氛圍和交流機會，讓閱讀真正走進學生的生活，成為重要的個人習慣。