提升聾校溝通與交往課程實施效果的四點建議

趙 慶

溝通與交往是聾校的特色課程，其根本目標是從聾生溝通交往能力發展的需要出發，使聾生初步學會口語、手語、筆談等多種溝通方式，具有在不同情境中與人溝通交往的實際能力，養成積極、主動地進行溝通交往的良好態度和習慣，培養聾生對不同溝通方式的理解和尊重。聾校教師要牢牢把握該課程人文性、特殊性和實踐性的特點，高度認識這一課程對于聾生社會化發展的重要價值，開展基于課程意識、學科本質和聾生學習需要的教學設計與實施，不斷提升聾生的溝通能力和交往素養。

一、厘清課程性質與育人要求

“教師即課程”。所謂“課程意識”，是指教師作為課程的動態建構者和主動生成者，要立足現有課程理論和教學實踐經驗，敏感、自覺、能動地思考“為什么教”“教什么”“怎么教”的課程根本問題，它是關乎教育領域的意識形態——關注教學對象以及教學價值的“課程哲學”，因此它深刻影響著教師的教育理念和教學行為，也是教師對課程開展生本化、創造性實施的根本動力。［1］

《聾校義務教育溝通與交往課程標準（2016 年版）》（以下簡稱新課標）在“課程性質”中規定了課程的核心任務，要求“能力為重”。作為一門社會性言語交際類課程，其課程價值至少體現在以下幾個方面：促進聾生的心智發展、社會化發展，促進聾生形成積極心態和健康人格，為適應社會生活、融入社會打下良好基礎。新課標圍繞“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三個維度提出了8條總目標，并根據聾生的年齡（心理）特征具體分為兩個學段。由此，我們便可以梳理出該課程到底應該“教什么”：其一，溝通行為，即掌握溝通工具、選用適宜工具、規范手語教學、熟練轉換雙語，指向的是運用多元語言形式進行信息交換的言語行為；其二，交往行為，即具備社交意識、學習規范禮儀、掌握策略技巧、培育習慣能力，指向的是言語行為中的文化交流。［2］

該課程是指向培育溝通與交往綜合素養的實踐性課程，必然具有語言學習的工具性以及學習內容的社會性，容易與聾校語文、品德與生活（社會）等其他課程產生界限模糊的情況。教師只有真正把握該課程的性質和任務，才能精準把握教學方向和內涵，切實提高聾生與社會溝通和交往的核心素養。［3］

二、明晰教材編寫意圖和編寫特點

教材是依據課標編寫的，其編寫意圖往往不會直接而明顯地表述出來，需要教師帶著審視教材的眼光，深入到教材的教學層面，發現其編排特點，揣摩其編寫意圖，進而正確并充分地利用好教材。

溝通與交往新教材聚焦如何提高聾生的溝通交往能力與生活適應能力這一關鍵問題，在編排中以主題單元的形式安排教學內容。［4］以《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往（四年級下冊）》為例，全冊教材安排了“校園讀書節”“相約去踏青”“快樂你我他”“我該怎么辦”4 個單元主題。每個單元安排了3 課內容，“課文”部分主要由“情景會話”“詞語”“練習活動”組成，每課圍繞學校生活、家庭生活或社會生活的典型場景安排交往話題。每個單元安排一個“實踐活動”，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用，主要安排兩部分內容：其一，幫助聾生掌握多元溝通與交往技能、基本交際禮儀的訓練活動；其二，綜合性的任務型交往活動。［5］

再以《聾校義務教育實驗教科書·溝通與交往（四年級下冊）》第4 單元為例。其一，該單元主題是“我該怎么辦”，《我不是故意的》《時間來不及了》《鋼筆不見了》3 篇課文均圍繞聾生日常生活學習中的溝通交往典型場景來設計，體現了情境多元化。其二，該單元從口語、手語、筆談等方面來組織內容，體現了溝通方式多元化。其三，《實踐活動四》有4 個實踐活動，在循序漸進安排聽（看）話訓練、手語訓練、交際禮儀練習等的同時，安排了綜合性的任務型交往活動，引導聾生將習得的溝通與交往知識（能力）遷移拓展、綜合運用。其四，教材采用旁白和交往提示，補充提醒聾生把握溝通要點，如“安慰別人的時候注意語氣和表情”“可以用適當的動作”，旨在引導聾生學會基本交際禮儀，掌握溝通與交往的策略。［6］

三、把握聾生的認知特點和差異化需求

新課標提出，要“關注聾生的不同特點和個體差異”。這就要求教師秉持“以生為本、尊重差異”的教學理念，認識到聾生的不同特點與個體差異會形成不同的學習需要和學習特點，并根據班級聾生的溝通語言和認知能力的實際情況制定差異化的學習目標，安排差異化的學習內容。［7］

如果班級聾生的認知能力（水平）基本相近，則要考慮他們在語言表達方式方面的差異（擅長口語、手語還是書面語表達），然后根據聾生語言表達學習的最近發展區和實際需求，為每個學生確立優先發展和積極發展的語言溝通方式。如果班級聾生認知能力差異較大，則需要教師根據不同學生的水平適度調整目標難度，找到適合本班學生的目標基準線（面向全體的目標），在此基礎上根據學情進行適當調整，形成共性目標基礎上的個性目標。對于基礎較好的學生，教師應強調多元溝通與交往方式的認知和學習，不過分突出也不排斥某一種溝通方式，積極引導他們學習、掌握并采用更多的溝通方式，并視具體的交際對象、內容、環境加以選擇和自由轉換。對于班級里認知能力、語言基礎（表達能力）均比較薄弱的學生，教師首先要認同和包容他們較為單一的溝通與交往方式，在教學起始階段就要鼓勵學生采用自己能用（會用）的方式，或者其他替代方式（信息技術和輔具），大膽、主動地參與到語言交往活動中來。因為積極自信地參與交往是聾生建立溝通與參與意識、形成正確交往態度和習慣的重要前提。

教師可在學期初就根據班級學生的實際學情編制一份個別化教學計劃表，從溝通與交往意識、溝通與交往技能（“口語、手語、書面語”等）、溝通方式的選擇和轉換、溝通與交往的基本策略（禮儀）、溝通與交往的日常表現等多個維度對每個學生進行分析，并在此基礎上為每個學生制定合宜的學期目標，確保課程教學一直走在他們各自的最近發展區中，激勵每個學生主動學習、自我發展。

四、深化教學活動的實踐性和生活化

溝通與交往課程的教學是最生活、最有趣、最靈動的。要激發學生的溝通需求，喚醒學生的生活經驗，最大限度地提升聾生溝通與交往素養，關鍵在于教師將相關知識（內容）轉化為學習活動，即以活動的形式傳遞相關溝通交往要點。這里所說的“學習活動”不是簡單意義上的“教師講講—學生動動”這一語言訓練的形態，而是基于學校生活、家庭生活和社會生活典型場景的真實的體驗性活動，具有很強的“實戰性”。［8］

一是讓溝通與交往發生在真實的交往情境中，而不是讓學生照著教材進行聽（看）、說的單向訓練，即一對一問答、你問我答的語言訓練。雖然這樣的課堂也會呈現熱鬧氣氛，但沒有發生真正意義上的言語交互，這就失去了該課程教學的本質屬性。因此，筆者建議在教學中引入真人秀式的自主學習，開展“學習的升級”：設計積極、有趣、有益的挑戰性任務，讓學生自主地投入體驗、反思、領會和行動的全周期以及個性化的學習過程中，教師可以有意識地留存影像，方便每個學生清晰客觀地發現自己的問題，并有針對性地進行“對標找差”。［9］

二是讓聾生作為主體持續參與溝通情境。第一步，用以致學：從“要我學”到“我要學”。改變跟著老師、看著教材被動學的狀況。課前，教師要喚醒學生的溝通需求，設計真實情境下的真實任務，讓學生帶著目標去嘗試（體驗）。第二步，學以致用：從“學得會”到“用得好”。通過課前嘗試實踐（反思）到課堂師生、生生圍繞明確目標的互動學習、指導演練、反饋矯正，學生原有的溝通知識（經驗、技能）必然會發生變化。教師必須趁熱打鐵地設計更多的實踐情境，讓學生在課內外開展“學用結合”的系列行動，讓聾生不斷獲得遷移運用和反思提升的機會，徹底改變“學非所用，用非所學”的“課堂與生活割裂”的困境。

三是從聾生的角度感知、分析他們的真實困難、現實障礙和交往需要。對于聾生而言，他們學習該課程的主要困難集中在如下幾個方面：掌握、運用多元溝通與交往方式；選擇、轉換多元溝通與交往方式；把握聽人、聾人社會交往的不同特點等。教師要將這些困難轉化并融入基于情境的溝通任務（活動）設計中，讓聾生親歷挑戰、自我評價、反思提升。

溝通與交往課程對發展聾生語言能力、提高溝通技能、培養健全人格具有重要意義。一線教師應把握課程性質，探究教材特點，研究學生差異，設計實踐活動，不斷提高溝通與交往課堂教學水平，為聾生將來適應社會、融入社會打下堅實基礎。