初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略探究

石淑芳

摘 要：名著是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平發(fā)展的主要途徑。教師優(yōu)化語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，啟迪學(xué)生的智慧心靈，也能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍。但是目前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。本文探析了名著閱讀教學(xué)多方面的科學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有益的參考，從而增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.033

經(jīng)典名著作品是人類文明發(fā)展積淀的精髓，蘊(yùn)藏著無(wú)盡的文化元素和智慧結(jié)晶，具有非常深刻的文學(xué)鑒賞和思想探究?jī)r(jià)值。名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)創(chuàng)新和改革名著閱讀教學(xué)模式，才能發(fā)揮經(jīng)典名著卓越的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。教師應(yīng)全面整合學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)與豐富新穎的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育模式為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的名著閱讀教學(xué)方案，從而全面促進(jìn)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的提高。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效率提升較遲緩，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一，名著閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一。從初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師在實(shí)施名著閱讀教學(xué)措施時(shí)都欠缺創(chuàng)新思維，致使名著閱讀教學(xué)模式存在一定的固化問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的名著閱讀積極性，難以保障名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。第二，名著閱讀方法指導(dǎo)不到位。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是依舊尚未掌握科學(xué)的名著閱讀方法。從初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師只是將閱讀材料提供給學(xué)生，而沒(méi)有跟進(jìn)指導(dǎo)相對(duì)應(yīng)的方法，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法科學(xué)、有效地完成自主閱讀意識(shí)的提升，進(jìn)而影響學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。第三，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)缺乏探究性質(zhì)。名著閱讀教學(xué)對(duì)探究具有較高要求，教師只有加強(qiáng)探究教學(xué)，才能強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解。但是從初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師鮮少組織學(xué)生開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，不但降低了名著閱讀教學(xué)的有效性，也會(huì)給學(xué)生綜合素質(zhì)的完善帶來(lái)不利影響。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

以往的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，教學(xué)效果之所以不夠理想，很大程度上是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)手段缺乏趣味性和創(chuàng)新性，不但無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的名著閱讀熱情，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的抵觸情緒，這種情況導(dǎo)致初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率難以得到保障。初中階段學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)及思維水平的發(fā)展正處于十分重要的時(shí)期和階段，教師要想增強(qiáng)名著閱讀基礎(chǔ)教學(xué)效果，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的探究欲望，就必須強(qiáng)化學(xué)生的積極情態(tài)，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的探索積極性及欲望，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)水平及綜合思維能力的根本目標(biāo)。有效的名著閱讀教學(xué)需要搭配多樣化的閱讀情境，才能活化名著閱讀氛圍，喚醒學(xué)生的多重思維感官和名著閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)此，基于新課標(biāo)背景下設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式，教師需要結(jié)合具體化的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境。一方面，能全面提升名著閱讀教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣;另一方面，也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)模式，從而顯著增強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。常見(jiàn)的名著閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式主要有生活情境、多媒體情境及問(wèn)題情境，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、具體名著內(nèi)容及教學(xué)需求甄別采用，從而提升閱讀情境與教學(xué)需求的適應(yīng)性，最大程度激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的興趣和熱情[1]。

（二）引入背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的了解

介紹背景知識(shí)不僅是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也直接決定著學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)模式中，很多教師并未重視滲透背景知識(shí)的重要性和必要性，不但導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)模式不完整，也降低了學(xué)生的名著閱讀效率。每一部名著作品都有其相應(yīng)的創(chuàng)作背景和作者背景，教師在名著閱讀教學(xué)中積極引入背景知識(shí)，不但可以豐富名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生更全面地了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作意圖，從而深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著中心思想的領(lǐng)悟和理解。基于此，新課改背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)典名著背景知識(shí)介紹，一方面可以妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)模式存在的缺陷，另一方面可以全面提高學(xué)生對(duì)于文章核心思想的掌握效果，全面提升名著閱讀教學(xué)的有效性。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀理解能力

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，教師優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的核心目標(biāo)，絕不僅是形式主義的變化，更關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行名著閱讀，從而持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)教師落實(shí)指導(dǎo)閱讀方法提出了更高要求。在以往的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也鮮少關(guān)注學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)，這種教學(xué)模式非常不科學(xué)，很難達(dá)到理想的名著閱讀教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這種不良局面，教師在新時(shí)期初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中必須明確教學(xué)重點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)化的名著閱讀方法，同時(shí)可以全面提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性化名著解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話也適用于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。對(duì)于同樣的名著作品，不同學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的。雖然初中生接受名著閱讀教學(xué)的時(shí)間比較短，名著閱讀能力也有待提升，但是他們通常思維活躍，在閱讀中能產(chǎn)生獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，這一思維特點(diǎn)對(duì)實(shí)施名著閱讀教學(xué)非常有利，教師只要科學(xué)加以開(kāi)發(fā)和利用，就能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，大部分教師都忽略了學(xué)生這一思維特點(diǎn)，他們很少為學(xué)生提供發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不但導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀思維逐漸僵化，也阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展。面對(duì)這一弊端，教師在新課改背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，必須發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行個(gè)性化解讀。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀興趣和信心;另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新閱讀思維，從而多維度完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)[2]。

（五）重視文化元素滲透，在名著閱讀中開(kāi)闊學(xué)生的人文視野

文化理解與傳承不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)培育的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)涉及的作品非常多，包括古今中外不同歷史時(shí)期的經(jīng)典名著，每部作品蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵各不相同，這是教師提升學(xué)生文化理解與傳承素質(zhì)的絕佳機(jī)會(huì)。基于此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，深入挖掘經(jīng)典名著作品的文化內(nèi)涵，重視向?qū)W生進(jìn)行文化元素滲透，這樣一方面可以在名著閱讀中開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，培育學(xué)生的人文情懷，另一方面也能錘煉學(xué)生的文化理解與傳承精神，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自覺(jué)意識(shí)和自信態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生理解、借鑒不同國(guó)家、區(qū)域、民族文化的能力，從而彰顯名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）組織閱讀交流活動(dòng)，提升名著閱讀教學(xué)有效性

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題就是閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏探究性，不但降低了學(xué)生的課堂參與度，也會(huì)給學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展造成不利影響。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、合作、探究化的語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化指出了明確方向。加強(qiáng)名著交流探究，不但可以使學(xué)生的名著閱讀心得形成互補(bǔ)，也能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究能力，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解。基于此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，積極組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀交流活動(dòng)。一方面，可以增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的互動(dòng)性質(zhì)，凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面，也能促使學(xué)生在合作探究中迸發(fā)更豐富的思維靈感，擴(kuò)展學(xué)生名著閱讀的深度與廣度，讓學(xué)生感受與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而順利培植學(xué)生的自主閱讀及合作學(xué)習(xí)意識(shí)，大幅提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效性[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式存在一些不足之處，不但降低了學(xué)生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語(yǔ)文教學(xué)體系的常態(tài)化創(chuàng)新與改革。基于此，在新課改背景下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要明確并采取針對(duì)性解決措施強(qiáng)化教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀興趣、提升學(xué)生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維、開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，收獲豐碩的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?梁軍.優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（Z2）：8.

[2] 焦麗紅.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（3）：75.

[3] 康希.初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)策略探析[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（3）：99.

[責(zé)任編輯 呂 媛]