高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑研究

王剛

摘要：培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)挖掘課文與教學(xué)過(guò)程中的教書育人元素，并不斷研究提升課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法，從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。因此，本文結(jié)合筆者時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透路徑，以期可以為給為同行供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);策略

高中語(yǔ)文課文是從萬(wàn)千文本中篩選出的經(jīng)典篇目，具有文質(zhì)兼美、包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工具。在推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入課文教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行自主探究，并促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。

一、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為發(fā)揮教材基礎(chǔ)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)興趣，新版高中語(yǔ)文教材入選了大量蘊(yùn)含作者生活感悟的優(yōu)質(zhì)文章。教師可抓住文本內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者觀察生活、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，培養(yǎng)自己的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，教師可將《過(guò)秦論》《赤壁賦》《鴻門宴》經(jīng)驗(yàn)文章集合到一起，開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中體味中國(guó)文學(xué)之美和古典美學(xué)，促使學(xué)生將古典文學(xué)之精華化為己用。

再比如，沈從文就是從瑣事中感悟生活的高手，入選高中教材的《故都的秋》正是出自他手，他在這篇文章中贊美了北方的秋姿、秋色、秋聲、秋味。作者冷色調(diào)的景語(yǔ)，以及秋的“清”“靜”“悲涼”與作者的經(jīng)歷和心境聯(lián)系緊密，在教授這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者生平經(jīng)歷理解作者心境與文中景語(yǔ)，繼而學(xué)習(xí)作者對(duì)生活的獨(dú)特觀察視角。首先，教師要求學(xué)生速讀課文，將作者刻畫秋所使用的關(guān)鍵語(yǔ)句畫出來(lái)，促使學(xué)生初步的把握對(duì)比的寫作手法。其次，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生談一談作者筆下的秋與自己所見的秋有哪些異同之處，以及作者所選取的意象與其心境之間是否有關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)課文的主觀色彩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)比寫作手法。這個(gè)過(guò)程有利于幫助學(xué)生將生活中的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思維，可提升學(xué)生對(duì)生活的觀察和感知能力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，促使學(xué)生感知閱讀魅力

高中語(yǔ)文教材中的散文與小說(shuō)類文本加貼近現(xiàn)代口語(yǔ)表達(dá)，與高中生情感距離較近，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀本文語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)他們感知閱讀魅力，從而主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)

比如，教師可通過(guò)圖片、視頻類教學(xué)資源，強(qiáng)化小說(shuō)與散文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，為構(gòu)建豐富的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使它們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中品味文本，感知閱讀魅力。朱自清的《荷塘月色》，以及魯迅的《朝花夕拾》《野草》《吶喊》等作品都是學(xué)生反映比較難以理解作品，教師借助圖片、視頻類教學(xué)資源將文中經(jīng)典畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字與畫面的對(duì)比感知作者語(yǔ)言風(fēng)格和功底。首先，教師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀文本，促使學(xué)生初步理解課文的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題。其次，教師要鼓勵(lì)自主尋找問(wèn)題答案，比如為其推薦一些相關(guān)文本，促使學(xué)生通過(guò)課外書籍閱讀加深對(duì)課文的理解。在課外閱讀書籍的閱讀中，學(xué)生不僅可以從解作者字里行間尋找問(wèn)題答案，而且可以了解到更多風(fēng)土人情與常識(shí)，這有利于學(xué)生把握作者創(chuàng)作風(fēng)格。最后，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的相關(guān)文集進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生閱讀興趣與能力得到提升。

再比如，高中語(yǔ)文教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)《古文觀止》《唐宋詞選》《蘇東坡傳》《千年一嘆》《文化苦旅》《山居筆記》《平凡世界》《狼圖騰》《穆斯林的葬禮》的文本對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。文學(xué)是記載歷史的鐘鼎，文學(xué)是透射一份時(shí)代的啟事，文學(xué)是跨越時(shí)空尋找情感交集的坐騎。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源與課內(nèi)閱讀的融合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為引導(dǎo)學(xué)生方向的重要途徑，幫助學(xué)生建立正確“三觀”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言十分重要，是高中語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中全面發(fā)展語(yǔ)文能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等6個(gè)方面，高中語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文能力為核心，圍繞學(xué)生參與興趣、實(shí)踐需求創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文實(shí)踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中、網(wǎng)絡(luò)寫作資源中不斷獲取培養(yǎng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏彥平.借助群文閱讀策略培育四個(gè)核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育研究，2021（05）：61-63.

[2]李育祥.常和變——核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（09）：11-13.