圍繞就業導向，創新中職數學教學模式

張立志

摘要：我國現代教育的重要構成之一是中職教育。中職教育的基礎性課程之一是中職數學。中職教學是以就業為導向。為此，在開展中職數學的教學過程中，教師應以中職生的就業為導向，落實相應的數學教學授課，為中職生搭建多元的中職數學授課教學課堂，促進中職生數學思維形成的同時，為他們的職業化發展提供具有實用性的數學知識，促進中職生綜合素質的增強。

關鍵詞：就業導向;中職數學;教學模式;模式創新

在現階段的中職數學教學過程中，存在著各種各樣的問題。最為突出的問題即為中職數學教學與中職生的專業脫節，與社會實際脫鉤。針對這種狀況，中職數學教師在教學的過程中應創新教學方式，真正以就業為導向構建相應的數學授課模式，提升中職生的知識應用能力，為增強中職生未來崗位競爭優勢的形成添磚加瓦。在具體論述中，本文主要從圍繞就業導向開展中職數學教學的必要性以及具體措施兩個角度入手：

一、圍繞就業導向開展中職數學教學的必要性

（一）實現中職數學教學目標

在中職數學教學過程中，教師需要真正認識到數學是為中職生開展專業工作的工具箱學科。在數學教學過程中，教師需結合中職生的專業需要，有側重地進行數學知識教學，在實現教學目標的同時，促進中職生專業素質的提升。

（二）增強中職數學教學實效性

眾所周知，中職生的基礎較差、學習目標不明確，不具有良好的學習習慣，以上三點是造成中職生的學習狀態差的主要原因。針對這種狀況，中職數學教師在教學的過程中可以結合實際的教學內容，開展多層次、多角度的數學教學方式，讓不同層次的中職生掌握相應的數學知識，激發中職生的學習興趣，讓中職生形成良好的數學學習狀態。

二、就業導向模式下開展中職數學教學策略

（一）立足專業，開展精準教學

因為每個中職專業學習的內容不同，所以各個專業中職生學習的數學知識側重點有所差異。針對這種狀況，中職數學教師在開展職業化數學授課過程中，可以根據中職生學習的專業側重點，靈活進行相應數學知識的授課，讓中職生掌握具有實用性的數學知識，增強數學教學的精準性。

在針對中職模具專業的中職生而言，教師可以在立體幾何的教學過程中，從專業的角度入手運用多媒體展示立體幾何中的三視圖，即正視圖、側視圖、俯視圖，讓中職生在此部分知識的學習過程中，逐漸形成立體性思維，為他們后續專業知識的學習提供保障。針對財會專業的中職生，教師可以進行對數、數列、函數統計等此部分內容的授課，并從不同層面進行此部分知識的講解，讓中職生更為高效地進行后續財會專業知識的學習，降低他們的專業知識學習坡度。

（二）以生活為導向，開展生活化的數學教學

在中職數學教學過程中，教師可以從中職生的生活入手開展接近中職生認知的授課模式，真正消除中職生對于中職數學的抵觸心理，激發他們的學習能動性，讓不同學習水平的中職生可以均可以投入到數學學習的過程中，使中職生真正認識到數學知識的實用性，提升中職數學教學質量。

比如，在進行二次函數教學過程中，教師可以引入投資分期付款等生活化的內容，讓中職生在進行此部分生活化的知識學習過程中獲得理性思維，促進中職生數學學習能力的提升，也讓中職生真正從實際生活入手，理解數學知識，增強中職生的數學綜合學習能力。

（三）轉變教學觀念，培養中職生的自主學習能力

在中職數學教學過程中，教師需要轉變傳統的數學教學模式，比如弱化相應的數學定理推理過程以及相應的數學概念教學，強化中職生的知識運用能力，增強初中數學知識與中職生的專業的融合性，真正讓中職生掌握具有實用性的數學知識，促進他們自主學習能力的提升。在實際的數學知識授課過程中教師應注重培養中職生的自主學習能力，并靈活采用多種方式進行中職生自主學習能力的培養。在實際的落實上，教師可嘗試從如下幾點入手。第一點，課前提供獨立學習時空。教師可以采用微課教學法，培養中職生的自主學習能力，在課前提前布置相應的數學學習內容，并使用現在通信工具了解中職生的數學學習狀況，并結合不同中職生的數學學習水平進行針對性指導，促進他們學習潛能的激發，培養他們的獨立學習意識。第二點，開展精準教學。教師可以結合中職生的學習狀況，設置精準性的授課方式。更為重要的是，教師為中職生提供充足的獨立學習思考以及與他人討論的舞臺，讓中職生在自主學習過程中，在與他人的討論中，獲得獨立學習能力的提升，使中職生掌握更多的自主學習方法以及與他人相互協作的方式，真正促進中職生學習意識的形成以及學習能力的增強。

總而言之，在就業導向下開展中職數學授課的過程中，教師需要真正了解中職生在就業所需，并結合初中數學教學內容以及中職生的專業學習狀況，靈活開展多種形式的數學教學模式，在調動中職生學習能動性的同時，讓他們結合教師的指導，掌握更多的數學學習方法，并讓中職生將這種方法運用在專業知識的學習中，未來的工作中，真正發揮中職數學教學的有效性，提升整體的中職數學教學水平。

參考文獻：

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