小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

張俊德

摘 要：基于數學教學的特點和新課改對小學數學的要求，培養學生的思維能力成為當前小學數學教學的基本任務，對于小學數學教師來說，將學生的思維能力養成作為課堂教學活動的核心任務就需要結合一定的教學手段。經過教學實踐經驗總結發現，解決問題方法多樣化的教學策略利于鍛煉學生舉一反三的能力，因此本文嘗試分析小學數學解決問題多樣化的教學策略，旨在提高小學生的靈活解題的能力。

關鍵詞：

引 言：

新課程標準下，小學數學課程要擺脫“灌輸式”、“填鴨式” 教學模式的束縛，鼓勵學生自主學習、合作探究，不僅關注知識教學效果，同時關注學生的思維能力、學習能力的培養，理論教學和實踐教學相結合，提高學生靈活解題、知識遷移的數學實踐能力。傳統教育模式影響下，小學數學教學指導中，學生在發散性思維培養上確實是短板，固化思維模式影響了學生的靈活思考，這對學生的數學核心素養培養產生不良影響。新時期以新課改理念為指導，小學數學教師在指導教學活動的時候應該引導學生靈活思考和多元解題，強化數學思維培養。培養小學生多樣化解決數學問題的能力需要我們著眼于改革傳統教學方式，小學數學教師在具體的教學工作中要深入思考教學改革路徑，打造開放性的數學課堂，讓學生的創造力得到發展。

1. .解決問題方法多樣化應注重問題引導

創設問題情境是教師引導學生多角度、多層次思考問題的重要方式，對于小學生來說，在解題訓練中教師的指導和啟發是不可或缺的，通過創設問題情境可以激發學生的小組探究學習興趣，讓學生在思維碰撞中產生更多的解題思路[1]。

例如，在 “一億有多大”的教學中，本課的主要教學目標是讓學生感受到一億的大小，讓學生能夠應用具體的實例表達出對一億大小的直觀感受，以此培養學生的數學學習興趣與解決實際問題的能力。在實際教學中，教師可以先提出一些問題：你知道億的概念嗎？ 你能想象一億有多大嗎？什么事物可以用億表示？在課前預習的基礎上，很多學生答出了像星星、人的毛發和牛毛等可以用億表示。接著，教師可以用多媒體展示事先準備好的課件，包括學生說的那些具體事物和小米倉、大米倉等圖片，并讓學生思考：怎樣才能計算出一億粒大米的重量呢？以此問題為基礎，讓各小組探究具體的操作步驟。最后，教師根據各小組的探究結果進行總結：先數出100粒大米的重量，并用天平稱量它的重量，因為1億是100的100萬倍，所以100粒大米的重量的100萬倍就是一億粒大米的重量。教師可以準備天平和大米等材料讓各小組試著進行具體操作，從而更好地完善本課教學，提高課堂教學效果。

2.解決問題方法多樣化應注重能力建構

數學學習強調理論和實踐的有機結合，教師在指導教學活動的時候，不僅僅要關注知識教學，還要引導學生參與實踐訓練，關注學生的數學能力發展[2]。在多樣化解題訓練的初期，我們發現很多學生由于基礎知識不夯實，能力方法掌握不足，因此一開始的時候只是“照葫蘆畫瓢”，隨著數學學習時間延長，學生在知識積累和經驗學習上開始達到一定水平之后，教師應該抓住時機引導和鼓勵學生自己尋找模板以外的解題方法，這個過程中要關注知識與方法的整合以及遷移，幫助學生構建知識框架，全面落實數學能力培養目標[3]。比如，“乘除運算以及簡單的分數運算”這部分知識教學后，我給學生留了一個這樣的問題：一輛公交車經過改裝后，行駛 200 千米節省了二十四千克油，請問行駛1500千米大約可以節省多少油？同學們在學習了乘除運算以及分數運算后，發現這道題不僅可以 24*（1500/200）=？（用比例關系解決）;還可以運用設 X 來解決等等。要想實現解題思路的多樣性，前提是學生有一定的知識儲備，并且能夠游刃有余的調動加以應用。

3.解決問題方法多樣化應注重滲透方法

在數學教育中強調解決問題方法的多樣化，就要發揮學生的主體作用與教師的主導作用，在關注學生學情的基礎上，制定合理且完善的學習目標，有的放矢地執行教學方案，這樣既能讓學生保持探究學習的興趣，也能調動其多元的數學思維，強化數學應用能力[4]。例如，學習“百分數”的相關知識，教師基于學生的學習能力給出例題： “假設某工廠2月份生產配件200個，3月份改進設備之后，生產配件420個，3月份比2月份產量增加多少百分比？”解題時，可以先按照小學生的慣性思維，計算出3月份比2月份多生產多少個配件，再計算百分比，在此基礎上，再嘗試不一樣的解題思路——如果將2月份生產配件的個數列為“1”，如何能簡便計算？通過循序漸進的教學方法，既尊重了學生的個性差異，也鍛煉了多元思維。

4. 解決問題方法多樣化應注重創新評價

在傳統的教學模式中，教師往往需要一個人批改全部作業，這不僅使得教師有一定的壓力，還往往會有無效的情況出現。為此，教師可以開展互評模式，讓學生或者是小組之間互批作業。值得注意的是，這個過程最好是能夠單獨安排一部分課堂時間，教師先評講作業，再讓學生之間根據剛才所講的解題方法進行批改，當學生有能力批改講過的內容時，他們便已經將這個知識點慢慢消化了。這樣，學生自己做作業時思考一次，在聽講解時思考了一次，最后給別人批改的時候又思考了一次，反復鍛煉了他們對于這個知識點的熟練度，從而達到了思維訓練的目的。

結束語：

多樣化解決問題其實就是要求學生在思考和解決問題的時候可以充分利用發散性思維，靈活和高效的解決問題，提升解題正確率。傳統教育模式影響下，小學數學教學指導中，學生在發散性思維培養上確實是短板，固化思維模式影響了學生的靈活思考，這對學生的數學核心素養培養產生不良影響。新時期以新課改理念為指導，小學數學教師在指導教學活動的時候應該引導學生靈活思考和多元解題，強化數學思維培養。筆者在上文中總結了幾點關于多樣化解題教學的方法，希望能夠順利促進小學生的解題能力提升。

參考文獻：

[1]安城芳.試論小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].成長，2020（05）：92.

[2]高全長.小學數學解決問題方法多樣化的策略初探[J].學周刊，2018，（07）：24-25.

[3]吳國騫.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].時代教育，2016，（08）：194.

[4]王敏.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].數學學習與研究，2019（11）：154.