試論問題導學法在初中數學教學的有效運用

羅婷

摘要：學習數學與在教育中的問題一直以來是大家非常關注的一個問題，因為學習數學與在教學中的關系影響到我們學生的未來健康發展。通過數學教育可以大大拓展我們學生的多元思維，學生可以用數學解決生活中的相關問題。然而，初中數學學習不是一蹴而就的。許多中國學生在初中學習時都會感到很大壓力，主要是因為數學學習太枯燥。初中數學這一階段是近代中國小學普通初中高級數學向中國普通高中高級數學的一個重要過渡階段。如果學生在這一階段學好基礎知識，就可以為今后的數學學習奠定基礎。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學 有效運用思考

一、問題導學法的運用

（一）創設問題情景進行教學

教師首先要有思想能夠使一個問題分析導向情境教學法更好地充分發揮作用，可以在課堂教學中為每個學生快速營造一個相應的課堂教學活動氛圍，讓每個學生在一種輕松愉快的教學氛圍中進行學習，從而學生能夠快速深入思考問題并快速給出相應的正確答案。在學生提問的教學過程中，教師應多與每個學生進行溝通，了解每位學生對每個問題的具體理解，掌握每個學生的綜合學習能力水平，在師生溝通中與每個學生盡快建立良好的師生關系。由此可見，教師在課堂教學中隨時創設一個問題導向情境，可以能夠使每個學生更好地主動進入課堂學習活動狀態，減少每個學生對基礎數學的知識抵制，培養每個學生的課堂教學實踐素養。例如，在師生學習圖形幾何時，教師應該可以隨時利用多媒體播放各種圖形幾何，以便能夠讓每個學生更好地認識理解這些幾何，讓每個學生隨時觀察這些幾何圖形，進而可以讓每個學生對這些幾何圖形有一個全面的認識理解。同時教師根據每個學生的實際理解困難程度可以提出一些相應的課堂教學實踐問題，并通過分析教學中的問題將其方法引入本學科課程的課堂學習。

（二）設計的問題要與教學實際內容相結合

提問教學是當前初中學生數學問題教學過程中的一個重要環節。因此，教師在提問教學中我還應特別注意掌握提問的運用技巧。例如，在重新設計與全等兩個三角形含義有關的本科教學研究問題時，教師應該可以先根據全等兩個三角形的基本含義重新設計教學問題，然后在基本教學問題的設計基礎上重新設計具有啟發性的本科教學研究問題，使所有學生教師能夠不斷積極思考新的教學內容，讓所有學生積極參與研究教學問題。所以教師在本科教學中所要提出的教學問題不僅可能要求具有強的針對性，還要能夠結合所有學生的實際學習情況層層向上提出教學問題，使所有學生在本科學習中不斷逐步提高自己，不斷逐步提高邏輯思維能力，使所有學生能夠進入更好的高中數學本科學習生活狀態。

（三）設計的教學數學問題要有針對性

提問教學是當前初中學生數學問題教學過程中的一個重要環節。因此，教師在提問教學中我還應特別注意掌握提問的運用技巧。例如，在重新設計與全等兩個三角形含義有關的本科教學研究問題時，教師應該可以先根據全等兩個三角形的基本含義重新設計教學問題，然后在基本教學問題的設計基礎上重新設計具有啟發性的本科教學研究問題，使所有學生教師能夠不斷積極思考新的教學內容，讓所有學生積極參與研究教學問題。所以教師在本科教學中所要提出的教學問題不僅可能要求具有強的針對性，還要能夠結合所有學生的實際學習情況層層向上提出教學問題，使所有學生在本科學習中不斷逐步提高自己，不斷逐步提高邏輯思維能力，使所有學生能夠進入更好的數學學習生活狀態。

（四）做好課堂提問

教師在課堂教學中準確把握好了課堂問題提問關鍵環節，可以有效使課堂問題解答引導法更好地廣泛應用于數學課堂。教師自己設計的每次課堂上所提出來的問題學習方法和反應新穎，能夠地充分引起廣大學生的高中學習活動興趣，使高中學生對教師課堂上及教師每次課堂提出的高中數學基礎問題都可以能夠地產生濃厚的高中數學學習興趣，使廣大學生積極參與一堂高中數學基礎課的問題學習。所以任課教師還必須更該認識應在新的課堂教學中充分運用多種新的課堂教學方法，在不同的運用課堂教學方法過程中各階段中還可以同時提出一些新的教學方法中的常見問題。通過這種新的實踐教學方法，可以有效地地提高廣大學生的成年人在社會自主開展科學技術探究上的實踐能力和人在自主知識學習上的探究興趣。所以說當教師在充分運用各種課堂數學游戲主動提問時，也就是教師可以充分運用各種課堂數學游戲主動回答提問的一種方法，使廣大中小學生在各種課堂數學游戲課堂數玩游戲中主動提問學習到并解決自己數學學習中的一些問題，并將解決數學中的問題與各種課堂數學游戲有效地有機銜接結合起并運用到一起來。引導中小學生在新的課堂數學游戲中，主動多維思考問題。使用在數學游戲問題探究中的數學引導法，在新的課堂教學中運用能夠有效充分發揮數學引導法的作用，進一步有效地地培養廣大中小學生的多方面主動思維能力。

二、教師使用問題導學法的步驟

第一步驟就是數學教師在課堂教學中必須明確具體教學指導目標。任課教師在嘗試運用教學問題分析引導法方式進行初中數學課堂教學時，應首先明確具體教學指導目標，根據具體教學指導目標要求制定具體科學的課堂教學計劃，然后根據具體教學計劃要求進行科學有效和針對性的課堂教學，使全體學生充分了解適合教師的各種教學指導理念，以配合教師主動學習。教師在課堂教學中至少應該多次提問教學問題。這些教學問題內容應該十分具有強的啟發性和具有懸念性，通過這些問題可以激發初中學生的自主學習活動欲望。第二，初中生的各種身心潛能發展應該具有獨特的心理特點。數學教師精心設計的初中教學重點問題內容應該要結合初中學生自身的實際情況，使這些教學問題更加有能力地吸引初中學生。第三，教師精心布置的數學作業內容要充分激發初中學生的自主創造力和獨立思維能力。數學教師應全面深入了解這些問題采用引導法，而不應單方面認為它只是簡單地介紹問題。教師只有對這種課堂教學方法具體進行全面的教學研究和理論分析，制定一套科學合理的課堂教學方法，才能充分激發廣大學生的課堂學習積極欲望，提高學生課堂教學工作效率，在教學過程中不斷提高自己的專業知識和能力。

結語

為了能夠使這種問題導向引導法在我國初中數學課堂教學中更好地充分發揮作用，教師應在課堂教學研究過程中不斷創新分析這一傳統教學方法，掌握這一傳統教學方法的全部教學精髓。在課堂教學中，教師應將這種問題性的導向教學法與課堂教學內容和根據學生的實際學習情況相有機結合，設計一些有利于針對性的解決問題，存在一些層次性強的問題，使這種問題性的導向教學法能得到更好的發揮應用。通過這種問題導向引導法的廣泛運用，可以有效提高廣大學生的初中數學學習能力和提高教師的初中課堂教學工作效率。由此可見，這種新的教學方法在我國初中數學課堂教學中確實應該能夠得到廣泛的發揮應用。

參考文獻：

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