緊扣課后習(xí)題，落實語文要素

陳春辰

摘要：統(tǒng)編教科書非常重視學(xué)生語文要素的習(xí)得，低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，課后習(xí)題是落實語文要素的有力抓手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從握教學(xué)梯度，探尋各單元、各冊次的層級關(guān)系;巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架;注重教學(xué)評價，促進學(xué)生實現(xiàn)自由表達這三方面入手，做到緊扣課后習(xí)題，落實語文要素，在循序漸進中提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;教學(xué)梯度;教學(xué)支架;教學(xué)評價

統(tǒng)編教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非常重視學(xué)生語文要素的習(xí)得。從三年級開始，在每個單元的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、泡泡提示語和交流平臺中都明晰了課文需要落實的語文要素。低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，課后習(xí)題就成了落實語文要素的有力抓手。課后習(xí)題不僅承載著編者的編排用意，是編者精心編著的助學(xué)系統(tǒng)，而且蘊含著豐富的語文要素，是教師實施教學(xué)的重要資源。筆者就二年級下冊第七單元（簡稱“二下七單元”）為例，談?wù)劦湍甓谓處熑绾尉o扣課后習(xí)題，落實語文要素。

二下七單元，由《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等四篇具有思維價值的童話故事組成，這一單元的單元主題是“改變”，語文要素是“借助提示講故事”。

一、把握教學(xué)梯度，探尋層級關(guān)系

統(tǒng)編教科書編排特點鮮明，不僅單元內(nèi)的數(shù)篇課文是圍繞同一個語文要素編排的，而且單元與單元之間，冊次與冊次之間，也存在緊密聯(lián)系，形成互相聯(lián)系的有機整體。

二年級教科書十分重視培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”的能力，在課后思考練習(xí)題中，編排了多達十五處的相關(guān)練習(xí)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生已初步具有“借助提示講故事”的能力。在二下七單元中，編者對“借助提示講故事”提出進一步的要求，要求學(xué)生“能用自己的話，說說故事內(nèi)容”，并提供了多種形式的訓(xùn)練。為了能精準把握教學(xué)梯度，了解該單元的層級關(guān)系，更好地落實語文要素，筆者梳理了二下七單元的課后思考練習(xí)題。

《大象的耳朵》課后習(xí)題，“畫出課文中大象的話”，訓(xùn)練了學(xué)生“提取信息”的能力;在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“說說大象的想法是怎么改變的”，訓(xùn)練了學(xué)生“借助提示講故事”的能力。這比之前單元訓(xùn)練的“借助生動形象的課文插圖講故事”要求更高。

《蜘蛛開店》課后習(xí)題，“根據(jù)示意圖講一講這個故事。”該題利用思維導(dǎo)圖，列出關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序講故事。給出的信息越少，講故事的難度越大。這比《大象的耳朵》借助完整的句子講故事要求更高。

《青蛙賣泥塘》課后習(xí)題，“分角色演一演這個故事。”該題看似簡單，但是隱形的難度卻大大增加了。首先要列出角色，然后要提取信息，最后才是表演。在表演過程中，學(xué)生要加入自己的語言、神態(tài)、動作等，演出來的故事才是活靈活現(xiàn)的。

《小毛蟲》課后習(xí)題，“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個故事。”該題不但融合了“提取信息”和“借助提示講故事”兩個能力，而且給出了“每個人都有自己該做的事情”和“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩句富含哲理的句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗，鼓勵程度較高的學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地講故事。

二下七單元的四篇課文，緊緊圍繞“借助提示講故事”這一語文要素，層層遞進，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，使學(xué)生的能力在訓(xùn)練中螺旋上升。

二、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)習(xí)支架

低年段學(xué)生在借助提示講故事的過程中，主要存在情節(jié)不連貫、遺漏信息、缺乏動作神態(tài)等問題，這導(dǎo)致講出來的故事不夠完整、不夠吸引人。這就需要教師巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。同時，教師還可以采取從“扶”到“半扶半放”，再到“全放”的指導(dǎo)策略，提升學(xué)生講故事的能力。

《大象的耳朵》這篇課文，主要通過語言描寫，寫了大象的兩次改變。教師可借助朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“改變的原因——改變的結(jié)果”兩方面著手講故事，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己是如何理解“人家是人家，我是我”這個句子。課文結(jié)構(gòu)梳理清楚后，教師還需要鼓勵學(xué)生加入自己的神態(tài)、動作，把小動物對大象耳朵的驚奇、大象從開始的不以為然到不安到做出改變再到最后還是堅持做自己的心路歷程講清楚。

《蜘蛛開店》教學(xué)時，教師可以通過表格和示意圖相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生“借助提示講故事”的能力。教師出示表格，逐步去掉“招牌”、“顧客特點”和“結(jié)果”等信息，請學(xué)生清楚、完整地講故事。表格如下圖：

《青蛙賣泥塘》這篇課文，在寫青蛙前兩次賣泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是一樣的：青蛙吆喝賣泥塘——小動物來了——泥塘的優(yōu)點、缺點——青蛙改造泥塘。教師重點教青蛙第一次賣泥塘的故事，然后以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試講述青蛙第二次賣泥塘。從第三次賣泥塘開始，文章采取略寫，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，把故事講具體。當學(xué)生能完整地講述青蛙賣泥塘的過程之后，教師則開始引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演這個故事。

《小毛蟲》一課，教師可以根據(jù)課后提示圖，把文章分為三部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生講故事。第一步，朗讀第一至二自然段，找出描寫周圍生機勃勃的景象的句子和描寫小毛蟲可憐、笨拙的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“可憐、笨拙”的小毛蟲。第二步，朗讀第三至六自然段，找出描寫小毛蟲怎么做、怎么想的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“堅持、執(zhí)著”的小毛蟲。第三步，朗讀第七自然段，找出描寫小毛蟲破繭成蝶的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“靈巧、輕盈”的小毛蟲。

三、注重教學(xué)評價，促進自由表達

教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”的能力時具有重要的作用。在新課改背景下，教學(xué)評價不再是教師單一地點評，學(xué)生接受并改正，而是指學(xué)生講完故事后，教師和全班學(xué)生及講故事的學(xué)生本人有針對性地進行欣賞、交流和補充等集多方面為一體的互動活動。在評價過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力和語言創(chuàng)新能力，促進學(xué)生實現(xiàn)自由表達。

在評價的時候，教師給學(xué)生制定一個詳細的評價表，列出評價標準和等級。有了這樣的評價表，不僅講故事的學(xué)生本人可以清楚地看到自己講故事時存在的問題，有助于其自我修改，提升講故事的水平;而且其他學(xué)生也能對照評價表，對講故事的同學(xué)進行評價，在評價他人的同時，也學(xué)會了如何去講清楚、完整、生動的故事。評價表如下圖：

教師在進行教學(xué)評價時，也可采用從“扶”到“半扶半放”，再到“全放”的指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的語言表達能力。《大象的耳朵》，學(xué)生講完大象的改變后，可由教師根據(jù)評價表進行評價，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我評價和同伴評價;《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》，學(xué)生講完蜘蛛開店的有趣經(jīng)歷和演完青蛙賣泥塘的過程后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴評價;《小毛蟲》，學(xué)生講完笨拙的小毛蟲變成靈巧的蝴蝶的故事后，學(xué)生自己根據(jù)評價表，進行自我評價和同伴評價。

綜上所述，統(tǒng)編教科書低年段的課后習(xí)題中，滲透著需要落實的語文要素，它們彼此交融疊加，螺旋上升，為中高年級需要落實的語文要素奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)用心研讀課本，緊扣課后習(xí)題，把握教材的編寫意圖，理清單元與單元之間、冊次與冊次之間的層級關(guān)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，合理利用教學(xué)評價，有效落實語文要素，在循序漸進中提升學(xué)生的語文能力。