大班科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后開展的策略

任佳佳

摘要：幼兒階段的教育對幼兒的學(xué)習(xí)及綜合能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而在教育上，教師不能依賴相關(guān)教學(xué)理念和方式，應(yīng)該重視對策略的研究，提升幼兒的實(shí)踐水平。與此同時(shí)，不能對幼兒的教學(xué)只限制在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)中，幼兒對知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)的探究適當(dāng)放在課后進(jìn)行，這樣才能夠達(dá)到最大限度的教學(xué)應(yīng)用。教師需要為幼兒選擇合適的教材內(nèi)容和適宜的環(huán)境提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，激發(fā)幼兒在課后進(jìn)行探究的興趣。教師通過具體的引導(dǎo)，及時(shí)獲得幼兒課后科學(xué)探究的體驗(yàn)，使幼兒提高自己的動(dòng)手能力，在課后感受到科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;科學(xué)探究活動(dòng);課后開展;策略分析

引言：幼兒在有限的活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識是有限的，往往對于科學(xué)探究因?yàn)闀r(shí)間的不充分而暫停了。因此，教師應(yīng)該重視幼兒課后探究活動(dòng)的延伸，使幼兒不僅在課堂中能夠掌握基礎(chǔ)的知識，而且在課后能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際操作中，進(jìn)行更深程度的科學(xué)探索的學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行一系列的活動(dòng)是幼兒應(yīng)用知識的一個(gè)過程，這是在課堂學(xué)習(xí)中無法體現(xiàn)的。所以，教師需要引導(dǎo)幼兒抓住課后活動(dòng)，和幼兒一起將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后開展。

一、大班科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后開展存在的問題

（一）教師對科學(xué)探究活動(dòng)延伸的不重視

課后學(xué)習(xí)的延伸將是對課堂知識的總結(jié)和升華，對于幼兒的學(xué)習(xí)階段也是非常重要和有必要的。但是大多數(shù)教師并沒有意識到其重要性，甚至認(rèn)為課后活動(dòng)的開展無關(guān)緊要，沒有引起絕對的重視。有的幼兒園教師過于依靠教材內(nèi)容進(jìn)行課后延伸，不重視結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和本園的教學(xué)資源，將課堂上的知識帶到課后科學(xué)探究中，無法滿足幼兒課后的學(xué)習(xí)需求和引起幼兒的興趣，使課后科學(xué)探究活動(dòng)的延伸成為一種形式，使幼兒無法集中在科學(xué)的探究上，極其不利于幼兒的發(fā)展。還有一部分教師對于課后延伸的態(tài)度是，在這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)隨口說一句， 比如需要對《有趣的影子》進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師對幼兒說：“找一些圖片，課后進(jìn)行手勢模仿練習(xí)，下課。”

教師并沒有做出過多要求和規(guī)定，也沒有進(jìn)行細(xì)致講解，更沒有進(jìn)行對這次活動(dòng)的檢查。長此以往，教師對課后活動(dòng)的延伸更加不在意，使幼兒逐漸應(yīng)付或者淡忘課后科學(xué)探究活動(dòng)的開展了。

（二）活動(dòng)缺乏創(chuàng)意，使大班幼兒在課后探究中動(dòng)手差，不感興趣

教師在對科學(xué)探究活動(dòng)的延伸上，選擇的內(nèi)容不夠恰當(dāng)，沒有充分考慮到幼兒的特點(diǎn)和愛好，內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)和整體性，使幼兒無法進(jìn)行有效的探究，缺少相對的實(shí)踐動(dòng)手能力。并且，大多數(shù)情況下，課后探究的內(nèi)容是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，不夠新穎和深入，如果在課堂中教授的是溶解和沉淀的現(xiàn)象，幼兒在課堂上已經(jīng)完成了各種實(shí)驗(yàn)的操作，并且經(jīng)過反復(fù)的操作之后掌握所需了解的現(xiàn)象，而當(dāng)教師在課后仍然要求幼兒練習(xí)實(shí)驗(yàn)，幼兒對于這次課后的延伸則失去興趣，覺得是沒有任何的挑戰(zhàn)性，更不會(huì)提高幼兒的思考和動(dòng)手能力。

二、大班科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后開展的作用

（一）培養(yǎng)幼兒多方面的能力

在課堂中的學(xué)習(xí)過程中，一般情況下動(dòng)手能力還是比較少的，教師對幼兒提出的問題或進(jìn)行知識的教授，都是由幼兒自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者經(jīng)過教師帶領(lǐng)整體討論后得出結(jié)果。而課堂中留給幼兒實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)并不多，在課后展開探究活動(dòng)可以使幼兒自由分析和思考，沒有了課堂中的束縛感，使幼兒可以充分進(jìn)行想象和創(chuàng)造，彼此合作進(jìn)行研究，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的溝通和表達(dá)能力。新奇的事物和活動(dòng)都會(huì)引起幼兒的興趣和探究，使幼兒在實(shí)踐中鍛煉自己，逐步提高幼兒的動(dòng)手能力。

（二）有利于引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒和高年級的學(xué)生一樣，對于新鮮的事物都會(huì)有好奇心，而且幼兒的模仿和領(lǐng)悟能力極強(qiáng)，從而更快的理解知識點(diǎn)，并加以想象和創(chuàng)造，增強(qiáng)對事物和有關(guān)知識的記憶。而且，課后科學(xué)探究活動(dòng)比課堂中教授的知識更容易引起幼兒的興趣，通過自己的實(shí)踐完成了這次活動(dòng)，使幼兒對動(dòng)手操作有不一樣的體驗(yàn)，從中體驗(yàn)到一種滿足感，極大地引起幼兒對學(xué)習(xí)知識的興趣，同時(shí)也會(huì)重新認(rèn)識生活中的萬事萬物。

三、大班科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課后開展的策略

（一）合理利用教學(xué)資源，延伸課后開展范圍

幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該提前做出規(guī)劃，考慮到本園的教學(xué)資源和各方面的情況，合理運(yùn)用和創(chuàng)造資源[1]。在平時(shí)的教學(xué)中，對班級里每位幼兒的情況都要有清楚的了解，可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置活動(dòng)，以此更有效的提升幼兒的探究和思考能力，并且可以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合家長的職業(yè)展開不同形式的活動(dòng)，充分利用一切適合的資源，引起幼兒探究的興趣。在培養(yǎng)幼兒的發(fā)展過程中，教師需要重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提升幼兒的綜合能力，使之能夠全面發(fā)展。

（二）選擇適當(dāng)和關(guān)鍵的內(nèi)容

幼兒教師在為幼兒布置課后探究活動(dòng)時(shí)，需要注重內(nèi)容的選擇，能夠引起幼兒的興趣和進(jìn)行探究。幼兒教師需要判斷哪些活動(dòng)內(nèi)容適合課后探究，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際情況。通過一系列的調(diào)查之后，進(jìn)行對科學(xué)探究活動(dòng)的課后延伸，考慮課后活動(dòng)是否受到時(shí)間的限制[2]。比如，探究植物的生長時(shí)，這是需要一定的周期，幼兒需要一定時(shí)間的觀察和總結(jié)后才能得出結(jié)論。還有使幼兒進(jìn)行對光的探索，教師可以引導(dǎo)幼兒對太陽光、手電筒的光、月光進(jìn)行探索，使幼兒發(fā)現(xiàn)彼此之間的不同，對于太陽光，教師可以帶領(lǐng)著幼兒在課后找尋自己的影子，通過身體的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)影子不同;對于 手電筒的光，教師可以對幼兒劃分為小組進(jìn)行探索。通過對各種光的神奇的發(fā)現(xiàn)，引起幼兒在課后進(jìn)行對光的探索研究。

而沒有受時(shí)間限制的課后探究活動(dòng)，教師可以布置手工課、科學(xué)小知識的探索等其他探究活動(dòng)使幼兒完成，在實(shí)踐過程逐漸提高幼兒的動(dòng)手和思考能力。因此，幼兒在教學(xué)中要注意觀察幼兒的優(yōu)點(diǎn)，留意幼兒的小問題，將優(yōu)點(diǎn)和問題結(jié)合起來，為幼兒提供課后探究的活動(dòng)，幫助幼兒更好的成長和改進(jìn)自己的不足[3]。

（三）確保幼兒園和家長之間的配合

課后科學(xué)探究活動(dòng)的延伸除了是在幼兒園完成外，更重要一部分是在家里進(jìn)行實(shí)踐操作，所以家長應(yīng)該和教師做到有效配合，支持教師的工作。當(dāng)然家長配合教師工作不是替幼兒完成任務(wù)或者絕大部分由家長完成的，現(xiàn)階段這樣的情況是比較嚴(yán)重的。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，家長提前可以和教師多溝通交流，了解這次活動(dòng)的核心和難點(diǎn)，清楚幼兒需要理解和掌握的知識點(diǎn)及技能，以便自己可以引導(dǎo)幼兒更好的完成[4]。最后家長可以批注上對此次幼兒課后延伸的評價(jià)以及自己提供給幼兒哪些的幫助，這樣教師可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力。每次課后科學(xué)探究活動(dòng)完成后，教師都可以向幼兒展示大家的成果，先是由幼兒互相評選喜歡的活動(dòng)或者作品，教師將大家和自己評選出的放置到優(yōu)秀作品的櫥窗里，并對這些作品被評選的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)更多的幼兒繼續(xù)努力創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

總體而言，教師應(yīng)該重視對幼兒課后活動(dòng)的利用，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中，進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課堂之外的神奇之處，引起幼兒對科學(xué)探究的好奇，逐漸提高個(gè)人的動(dòng)手能力，從而為學(xué)習(xí)理論知識打下基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)探究，并且利用相關(guān)資源延伸幼兒探究的范圍，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊娟.幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略[J].廣東教育（綜合版），2020（12）：27-28.

[2]王祥兵，張明敏.小學(xué)低年級科學(xué)探究課后延伸的策略與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：58-60.

[3]陳敏.淺談開展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的有效策略[J].華夏教師，2017（01）：70.

[4]馮佩杰.低年級科學(xué)探究活動(dòng)課間延伸的策略研究與實(shí)踐[J].新課程（上），2016（02）：132-133.