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小學高年級語文作文教學的指導策略探討

2022-03-03 16:38:45羅登翠
文學天地 2022年1期

羅登翠

摘要:新課改背景下,小學語文教師要摒棄傳統的教學觀念,利用多樣化的作文教學指導策略,有效開展高年級小學生的作文指導工作,充分激發學生的寫作興趣,活躍學生的語文思維,使他們真正體會到寫作樂趣,從而寫出高質量文章,得以學科成績的不斷進步。本文特意從幾個方面出發,進行了小學高年級語文作文教學指導策略的探討分析,希望能為其他教師高效推進指導工作,同時優化教學設計,更好地服務小學生提供一些參考。

關鍵詞:小學高年級;語文作文教學;指導策略;探討分析

引言:加強小學高年級語文作文教學指導,旨在促進高年級小學生寫作能力的全面發展,給予他們認知水平的提升、學科成績的進步多重保障,于潛移默化中形成和諧的師生互動關系,有效避免課堂教學的低效化。加強小學高年級語文作文教學指導,極大地考驗著語文教師的教學能力,始終堅持以生為本的原則,精心優化教學設計,補充完善教學內容,持續改進教學質量,是語文教師的職責所在。就此,筆者簡單闡述了幾點自己的教學看法。

1、課堂趣味體驗,激發學生興趣

小學語文教師開展高年級作文教學指導工作前,必須了解班級學生實際的發展情況,結合班級學生的實際學情、認知特點、興趣愛好、能力水平等,更新教學理念,創新教學方法,做好教學準備工作。通過制定科學合理的教學方案,充分激發高年級小學生的寫作興趣,也使他們對于接下來的教學活動充滿期待,營造出良好的課堂氛圍,實現有效的師生互動,更容易拉近師生間的距離,促進學生們自主學習能力、想象能力和創造能力的全面發展[1]。比如,教師在講解《小橋流水人家》這篇文章的時候,課文中描寫了溪水、小橋以及周圍的環境,生動、形象,帶著作者的思想情感。小學生在學習完文章之后,教師詢問小學生這篇文章怎么樣?小學生都認為這篇文章寫得很好。教師給小學生講解說他們也能寫出這樣的文章來,小學生表示不相信,想知道怎樣才能寫出這樣的文章,想知道寫作的相關技巧,勾起了小學生的內心世界。從小學生的表情而言,激發了小學生的寫作興趣,讓小學生有求知的欲望。這時教師就給小學生講解關于寫作的相關技巧,需要認真的觀察生活中的大小事情,積累生活經驗,教師給小學生講解相關的事例:讓小學生看看天空,詢問小學生看到了什么,有的小學生就說看看了藍天、白云,有的白云的形狀像一朵花,有的白云像小狗等。然后教師告訴小學生,剛才的觀察行為就是發現生活、感受生活的魅力所在。這時小學生都想親自體驗,自己創作作文,有求知的欲望。趣味體驗活動,能夠很好的激發小學生的寫作興趣。

2、學會觀察生活,拓展思維空間

小學階段學生們的生活經驗不足,對于外界的認知并不全面,每天往返于家里和學校,生活空間是十分有限的[2]。此外,部分學生對于寫作技巧的掌握還不熟練,寫作素材的積累意識有待提升,經常出現應付寫作等情況,無法寫出高質量作文,更難實現學科成績的進步,思維空間的拓展。基于此,語文教師需要經常讓小學生去進行實踐操作,讓小學生了解生活、了解社會,積累豐富的知識,拓展小學生目光,在進行寫作的過程中就手到擒來。教師還需要重視小學生的思維能力,讓小學生對寫作充滿興趣,提升小學生的實踐操作以及創新精神,對小學生的作文寫作起著輔助的作用。傳統的教學模式中,基本上都是教師進行講解,小學生進行死記硬背,在進行寫作的過程中就顯得很被動,沒有什么技巧而言,小學生對于學習喪失興趣,寫作方面也沒有達到要求,不能好的發揮自己的寫作能力。所以,語文教師在進行教學活動的過程中,重點培養小學生的拓展思維,讓小學生觀察生活、熱愛生活、感受生活、拓展思維能力、積累寫作技巧,在進行寫作的過程中,寫作素材就能夠加以運用,寫出好的作文。

3、通過修改訓練,實現鞏固提升

小學生寫好作文之后,是需要進行針對性修改的,需要應用不同的修改方式,如教師審批,學生之間相互修改,家長修改等。可以根據作文內容,從段落以及結構上修改。多方面、多處的進行整理修改,小學生的寫作技巧才能得到完善,小學生對于寫作的水平才能鞏固提升。比如:教師讓小學生寫關于故鄉的作文,小學生在完成作文寫作之后,教師沒有給出相關的意見,而是讓小學生之間交叉進行作文修改。在這樣的教學活動中,讓小學生之間相互進行學習,糾正在寫作中的不足之處,完善自己的寫作技巧。例如:小學生在修改的過程中把“我懷念故鄉的山水”這樣的句子可以改成“我十分懷念故鄉的花草水木、湖泊河流”,增加了文章的形象性。教師把相關語病語句標注出來讓小學生進行修改。小學生完成之后,教師再次進行評價,給小學生講解,小學生在反復的整理修改中,鞏固自己的寫作技巧。

4、采取科學評價,促進學生進步

小學語文教師應當改變作文評價的模式和標準,采取學生自改或互改的模式,這樣可以讓學生更好的學習到他人的優秀經驗,同時也可以更好的發現自己在寫作中不足,進而促進學生的不斷進步[3]。不過這這一過程中,教師需要對學生進行適當的指導,教會他們基本的批改方式,不能讓學生胡亂對其他同學的作文進行評價,不然這不僅不利于學生之間的相互學習,還會造成課堂教學秩序混亂。另外,通過學生自改或互改的方式,還能夠極大的調動學生的積極性和主觀能動性,這對于提升作文寫作指導的有效性是非常有利的。由此可見,學生自改和互改無疑是最適合小學生作文評價的方式。

結束語

總而言之,小學語文教師必須重視高年級小學生的寫作問題,通過開展作文教學指導工作,促進高年級小學生綜合素質與綜合能力的全面發展。小學高年級語文作文教學指導策略的有效實施,起到了重要作用,產生了積極影響,繼續深入有效策略的研究,得以作文教學指導工作的高效化推進勢在必行,語文教師們應該付出更多努力,培育大批高素質的優秀人才,使他們愛上寫作、樂于寫作,積累豐富的知識經驗,統統轉化為個人能力,最終成為一名合格的時代新人。

參考文獻:

[1]林曉青.小學高年級語文作文教學策略分析[J].課程教育研究,2019(10):94-95.

[2]黃偉媚.試論小學中高年級作文情景創設的策略[J].讀與寫(教育教學刊),2018(06):146.

[3]張芬萍.小學高年級生活化作文指導策略研究[J].考試周刊,2018(33):57-57.

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