基于學生中心的初中語文閱讀教學方法探尋

納麗佳

摘要：語文是我國教育十分重要的一門學科，尤其是在初中這個關鍵的時期，語文的學習對于學生以后的發展具有不可忽視的巨大作用，保證初中語文教學質量，堅定的幫助學生在初中階段打下堅實基礎，在教學中以學生為主體，發揮學生的自主積極性，通過自主閱讀，學生可以將自己在課堂上感興趣的內容在課下搜集文章書籍進行更加深入的研究和學習，讓所學的知識更加充實豐富，更好的提升自身綜合素質。

關鍵詞：學生;主體;初中語文;閱讀;課堂

引言

要想增強學生核心素養，就要求學生自身的發展要更加的全面和專業，對于知識有自己獨到的理解和認識，各個方面的知識都有所涉獵，而閱讀正是在課堂學習的基礎上，讓學生在課堂上廣泛的學習各方面知識之后，能夠對自己感興趣的知識進行專門定點的針對性學習，更好的夯實課堂學習成果的同時，對自己感興趣的知識有了更加深入的學習和理解，促進學生對于各方面知識的掌握，提高自己的學習效率和成效，從而提升自身的綜合素質，讓自己成為德智體美勞多方面發展的高綜合素質人才。

一、當前初中語文閱讀教學過程中所存在的問題

在傳統的初中教學過程中，教師是在教學過程中占于主導地位，一方面是由于長期以來的課堂教學模式固化，教師對學生進行灌輸式教育，另一方面是由于學生自主學習的積極性不強，自主學習的意識較弱。

第一，閱讀教學的固定僵化。初中教師教學大都是高高在上的權威式教學，沒有和學生在同一高度和水平面上，學生往往是被動的學習和接受知識，和教師有明顯的疏遠感，學生不能夠主動跟從教師學習，沒有自主學習的意識，自然學習的積極性也就會降低，對于閱讀教學也是按部就班跟著老師做。

第二，教師不能很好地調動學生的閱讀主動性。教師在課堂上單一固定的教學模式使得學生對于課堂閱讀產生了抵觸情感，會對閱讀感到疲憊，厭倦閱讀課，厭倦面對教師，學生閱讀沒有積極性，閱讀效果不好，學生閱讀效率自然就會下降。

第三，學生的自主閱讀意識較差。在閱讀教學過程中，學生大多是在教師的帶領下學習，教師講什么就學什么，不講什么就不學，學生的自我意識被壓制，自我意識較差，沒有自主閱讀，自主思考的習慣，對于課堂學習的知識不會自我思考消化。

二、初中語文閱讀的教學方法

（一）建立和諧融洽的師生關系

傳統的語文教學模式中，教師與學生保持著疏遠感和距離感，教師是課堂上的絕對權威，學生們不能違背教師的意愿和指導，在這種學習的氛圍下，師生關系十分僵化，學生有自己的思想和思考不能夠向老師表達出來，教師也了解不到學生的想法，依舊是按照固有的教學模式進行教學，學生學習趕不上老師的進度，老師也不清楚問題的源頭出現在哪里，學生的學習效率就會下降，通過建立和諧融洽的師生關系，學生在學習中能夠充分展現自己，在課堂學習中發揮自己的主體地位，學校中向教師請教而不是教師提問自己，同時教師也要做到尊重學生，堅持做到“以生為本”，給予學生充分的自主學習的空間和時間，給予學生自主的探索學習時間，讓學生能夠充分發揮自己的思想和思考，讓學生能夠自己讀，自己想，自己選，讓學生自己推動課堂學習進程，發揮學生自身的課堂主體意識。

（二）激發學生閱讀興趣，營造良好閱讀氛圍

由于長久以來單一乏味的傳統課堂教學，學生缺乏對于語文閱讀的學習，因此在課堂上往往是被教師“牽著走”，對于語文閱讀的內容以及閱讀方式沒有自己的想法和思考，例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，傳統的教學模式下，教師在教學過程中只會讓學生在閱讀過程中理解作者的三次流淚，并感受作者的情感，但是往往忽略了文章中“父親”這一角色的作用，而教師轉變為以生為本的教學模式，在教學中放手讓學生自己去閱讀文章，沒有課堂任務和目的的去閱讀文章，讓學生自己思考文章中自己所關注和感觸較深的語言細節，讓學生自己學，自己讀，讓學生能夠不局限在教師的教學經驗中，讓自己的思考充斥在課堂中，不僅能夠很好的發揮學生的課堂主體作用，而且還能夠促進學生對于課文的理解，促進學生語文閱讀質量的提高。

（三）教師引導學生自主探究意識的形成培養

在初中語文閱讀的學習上，學生總是按部就班的按照教師的課堂安排進行閱讀，教師安排的閱讀篇目以及內容大多數是與課堂內容相關的，學生對于內容相似的內容很容易產生疲勞感，因此，教師要基于學生自主探索的時間和空間，對于課外閱讀的內容和形式，由學生自己去探索，閱讀自己感興趣的內容，讓學生對于閱讀內容進行思考感悟并以課堂分享的形式表現在課堂上，促進學生自主探索能力的形成和培養，更好的讓學生有自主學習的想法和沖動，自己掌握課堂和學習進度，促進閱讀水平和質量的提高。

（四）結合多媒體技術采用多樣化教學

以往的語文閱讀大多是學生在課堂上對課本上的文章進行閱讀，課下教師布置統一的書籍進行閱讀，小學生接觸到的閱讀素材較為匱乏，而多媒體是通過以網絡為媒介，能夠收納海量的、各式各樣的、各種類型的書籍，教師可以采用多媒體閱讀的方式。在課堂上引入電子閱讀的新模式，吸引學生注意力和學習興趣的同時，能夠讓學生自主的查詢到自己感興趣的、想要閱讀的書籍，更好的激發學生的主體學習意識，促進語文閱讀教學的發展，促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高。

結束語

學生一直以來都是課堂學習的主體，只有明確學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主題學習作用，才能夠幫助教學活動質量的提高，促進學生自主性，積極性意識的培養，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]趙曉玲. 初中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響及對策分析[J]. 課程教育研究， 2019（45）：2.

[2]陳德新. 初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 13（002）：116-117.