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讀《嬌慣的心靈:“鋼鐵”是怎么沒有煉成的?》有感

2022-03-03 10:04:18徐藝芬
文學天地 2022年1期
關鍵詞:素質教育情感語文

徐藝芬

從幼兒園開始,孩子們的每一天都要受到父母的嚴格安排和設計。放學后,不再能自由玩耍,要參加各種補習班以及其他有人組織并監管的活動,唯一的目的就是要超過其他孩子。生于互聯網時代,大學生卻慣于在社交媒體構筑的虛擬世界里尋找意見的共鳴,面對不同的觀點和立場,他們往往用舉報的方式來消除自己的不安全感。進入21世紀的第二個十年,美國青少年患抑郁癥和焦慮癥的比例大幅激增,自殺率呈現急劇上升的趨勢。而心理焦慮,也已經成為大學生尋求心理治療的首要問題。——《嬌慣的心靈》的作者抽絲剝繭,回答了“鋼鐵”是怎么沒能煉成的美國故事,但對于處于教育焦慮場中的我們同樣具有啟發意義。與其為孩子鋪好路,不如讓孩子學會如何走好路。有些善意的保護可能會適得其反,過度保護和過度教育,反而會讓我們的孩子成為“脆弱的一代”。這不能簡單歸咎于父母和教育管理者,更不能歸咎于“嬌慣”的孩子,全社會應共同反思和努力做出改變。

這里最明顯的一個例子就是我們常常提到的“言者無心,但聽者有意”。比如當我們聽到一個白人說“美國是一個大熔爐”時,我們既可以將之理解為指的是“你們是外國人”,也可以將之理解為指的是“應當融入或適應主流文化”。換句話說,對于語言和語境的理解,其實是高度個人化的,我們可以選擇是更積極地理解一些言論,還是用使自己感到被侮辱或邊緣化的方式來理解這些話。如果我們在別人言談中感受到一絲不快,可以積極調整自己的思路,仔細分析是自己的判斷有誤,還是的確受到了別人的侮辱或指責。但是根據情感推理,在與人交談中,只要我們認為對方某個詞匯使得自己不舒服,這就意味著對方心存偏見或構成對我的侵犯。在做出這種判斷時,我們甚至不需要考察對方的主觀意圖。這其實導致了一個非常糟糕的結果:我們不愿意承擔思考的重負,只愿意享受在情感宣泄中的舒適。

以《嬌慣的心靈》為素材,我們能否側寫出當代青年的人生剪影,從他們共同的成長經驗歸并出一代人的生活簡歷,追溯個體的成長過程同哪些普遍的歷史進程交疊在一起?進而反思:這一代青年,是不是有史以來的“嬌慣”第一代,自此后,嬌生慣養才是正常操作,反而是我們在這里用“嬌慣”去標簽化年青一代,才是出于一種未經反思的陳年偏見呢?再則,作者關切的是美國青年,但在他們的成長背景中,我們能否分辨出哪些是美國特有的,哪些又是無分西東的普遍,是否可能用書中的美國故事來反觀我們自己?

隨著新課程改革標準的不斷推進,在當下的教育教學工作當中,傳統的教學理念和教學方法已經無法滿足當下社會對于人才的需求,因此在教學過程當中,教師要改變教學思路和方法進行素質教育,培養學生的綜合素養,強化學生的學科能力,讓學生在掌握學科的基礎上擁有豐富的情感體驗。語文作為學生建立情感的主要課程之一,對于學生的情感教育有著重要的意義,因此,在語文教學當中應用情感教學的策略極為合適。

一、在小學語文教學當中應用情感教育的價值

(一)拓展學生思維

對于小學生而言,其心智發展尚不成熟,因此在教學過程當中,教師也要重視學生的這一心理和性格特點,培養學生樹立正確的情感觀和價值觀,在小學語文教學當中進行情感教育,讓學生深入與作者共情增強,對于文章所表達的中心思想的理解,讓學生感同身受,從而潛移默化地影響學生的思維,發展和情感觀念,小學語文課本當中所選擇的閱讀文章都是積極向上的,對學生有正確引導的,因此運用這些閱讀文章可以幫助學生獲得更多的知識,拓展學生的思維,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

(二)完成素質教育目標

在新課程改革不斷推行的當下,素質教育被越來越多的教育教學工作者所重視,在小學語文教學當中進行情感教育是對素質教育目標的踐行,在素質教育當中主張培養學生的學科綜合能力,在語文教學運用情感教學的方法,有利于加強學生語文核心素養的培養,幫助學生樹立正確的道德觀,從而更好地踐行素質教育的教學理念。

二、在小學語文教學當中應用情感教育的策略和方法

(一)創設教學情境

人的情感是流動的,在不同的情境當中會產生不同的情感,即觸景生情,在教學過程當中,教師可以應用營造教學情境的方法,激發學生的情感因素,從而進行情感教育。在當下小學語文的教材當中,許多閱讀文章都蘊含著豐富而飽滿的情感,因此,在進行教學設計的時候,教師要關注教學文本的情感表達,在教學設計中為他們選擇合適的情境,并在課堂上進行創設,引起學生的注意力,從而提高學生的學習興趣和探索欲望,加強學生的情感體驗。情境的創設一般應用在課堂導入環節,課堂導入環節中,教師可以播放一則短視頻,或者播放一首歌,對一次吸引學生,比如學到《日月潭》這篇課文的時候,許多學生沒有去過日月潭,為了讓學生對于日月潭有一個更深刻更全面的了解,可以通過多媒體教學設備播放一個關于日月潭介紹的系列短片,增強學生的認知,然后再對學生進行文章內容的教學,讓學生更好地融入課堂教學的氛圍當中,另外運用這種方式,也有利于幫助學生拓展有關日月潭的美景之時,增強學生學習的深度和廣度。

(二)運用畫面,渲染情感

在小學語文課本的閱讀文章當中,文章的內容較為廣泛和豐富,有許多山川自然的景物文章,也有許多歷史典籍故事的文章,這些文章都是教育學者們精挑細選的,在教學過程當中對學生進行情感教育,教師可以利用畫面來渲染情感,讓學生融入文章當中,激發學生的情感共鳴,引起學生的情感震撼,具體來說,在教學當中應用畫面可以通過以下兩個方式完成,首先,可以讓學生置身于畫面當中,比如說當我們在學習有關春天的文章的時候,我們可以帶領學生走出教室,和學生們一起去爬山春游,讓學生們徜徉在自然的懷抱當中,感受春天的曼妙,聽一聽鳥叫,聞一聞青草,看一看藍藍的天空,望一望遠方綠油油的麥田,然后再帶領學生閱讀文章。這種方式,使得學生與文章內容相融合,從而更好地激發學生的情感體驗。

三、結語

《嬌慣的心靈》一書對于小學語文教師開展工作具有影響深刻的教育意義,它告訴了廣大教師,在教學時不僅要培養學生學習知識的能力,更要培養學生養成正確的世界觀,形成良好的情感觀念。因此,在當下的小學語文教學當中,運用情感教學的策略,有利于促進學生的學科素養,增強學生的情感體驗。而且,在教學中教師還要利用各種教學方法更新教學理念,積極地對學生開展情感教學,促進學生的全面發展。

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