初中語文創意寫作教學研究

藍雨晴

摘要：在初中階段的語文教學過程中，學生的寫作需要更加富有創意。語文教學主要涉及聽、說、讀、寫幾個方面，其中“寫”的方面最能展示出個體文化素養與知識程度。文章為單元目標“有創意的表達”提出一些教學建議。

關鍵詞：初中語文;創意寫作;教學研究

在初中作文教學期間，很多學生因為讀、寫基礎不牢，個性表達意識不強，或者未能將寫作關聯于生活，造成無話可寫，或者雖寫出卻欠缺創意的問題。為了解決這方面的問題，刺激學生有效達成創意寫作目標，更好地展示自我能力，建議教師做好如下幾方面工作。

一、利用課內外閱讀，奠定創意寫作基礎

教師應當讓學生在課堂學習期間留意關于閱讀方面的引導與幫助，以便在閱讀與欣賞經典作品時，可以發現自身的局限性，有效提升自我邏輯思維能力、創新創意水平。首先，教師應當在教學時滲透與作品有關的閱讀理念、閱讀方法，并使學生自然體會到閱讀理念、閱讀方法同寫作理念、寫作方法之間的傳承關系，讓閱讀的寫作基礎奠定功能得到體現。其次，教師需要根據學生的學習習慣與鑒賞能力，選擇與教材內容相關的課外書籍，讓課程內外構建成為連貫的整體，共同服務于創意寫作的目標，保證學生從閱讀數量上和質量上都能得到更好的服務，最終實現從閱讀到寫作、從量變到質變的全面飛躍。僅以初中教材中的古典詩詞作品而論，教師給學生提供針對性的詩詞閱讀理念、分析方法的指導，將助力其深刻領會作品獨有的美學意蘊，并自然地將其中有價值的部分關聯于寫作要求，幫助完善作品的語言和結構，同時課外拓展部分又將進一步優化學生的作文完善效果。

二、利用個性化表達，接近創意寫作初衷

為了鼓勵學生積累與應用更多樣的語文素材，教師可以要求學生從自我角度出發進行獨立的表達，盡量規避千人一面、千篇一律的寫作習慣。在創作期間，這不僅僅是對自我素材積累工作的肯定，同樣也是對理性思考成果的表現。在具體的表達完成階段，教師應注意給學生以鼓勵，再次強調個性化表達方式的價值，避免對過于華麗語言的片面追求。舉例而言，有些學生在創作時，可能會自覺或不自覺地模仿他人的寫作風格，像在學習過魯迅先生的作品之后，學生就有可能在作文中試圖應用“這一切也許都是錯的罷”，這樣的“魯迅”式句子。對初中生來講，模仿他人的寫作風格，可以對寫作效果起到一定改善作用，然而若只模仿其表、未深入其里，反而會讓作品既未能有大家風范，又失去自己的個性。教師應注意鼓勵和引導大家，使之勇于進行更具個性化的寫作，想寫什么便寫什么、想如何寫便如何寫，不需要過于刻意模仿他人的寫作手法，只要能夠將自己欲表達的內容用自己的語言說清楚，便可以宣告寫作成功，至于文采之華麗、技巧之嫻熟，則是更進一步的要求了。

三、利用發散性訓練，突破創意寫作瓶頸

為了突破學生的創意寫作瓶頸，培養其發散性思維，教師應當在教學中持續增加練習的高度。例如《愚公移山》的重點在于使大家體會到主人公愚公征服大山的堅韌意志，旨在培養學生不怕困難、勇于挑戰和實踐的精神。在開展閱讀教學時，教師既可從傳統教學方法著眼，又可引導大家從不同角度進行思考，站在另一側面重新解讀、解構作品，這將產生更為新穎的結論。教師可以提示學生：是否可以不用移山這種辦法，如果在現實生活中遇到類似的問題時，是不是能夠用回避來解決呢？這樣學生會以辯證思維審視同一問題，而不再只局限于事情的單一視角。類似的發散性訓練形式，如果在日積月累的應用后，會讓學生產生凡事多發問、多思考的習慣，使其寫作創意不足的現狀得到改變，自然突破普遍存在的瓶頸問題，在寫作實踐中以不同角度展開分析與嘗試，獲得更大的創作成功。

四、利用生活化思考，展示創意寫作優勢

若想寫好一篇作文，僅僅有閱讀和表達的能力還遠遠不夠，尤其是當提出創意寫作要求后，認真觀察生活，并從生活化角度展開思考，是一條必經之路。只有做到這一點，學生寫出來的文章才會擁有一定的思維深度和廣度。為此，在初中語文教學期間，教師要鼓勵、引導學生主動思考生活之中的各類問題，突出生活感受力的價值。例如，教師可以在作文教學之前，收集與本次作文任務有關的生活材料，引導大家思考教材中的現象，了解別人怎樣看待這些現象、怎么針對現象發表自己的看法。再比如，教師可以使學生多了解一些生活中的熱點，使之應用于寫作中，助力創意目標的實現。如教師可以引導大家思考如下生活問題：在中秋節來臨之際，很多人會購買月餅，探討此類生活場景背后所蘊含的豐富信息，包括月餅的象征意義;大家在中秋節吃月餅的文化心理、社會心理等，此種探討活動以學生熟知的生活場景為依托，以創意寫作的目標為導向，對應的寫作訓練活動具有極強的現實意義。

五、利用名著閱讀，促進創意寫作

名著閱讀篇目中選讀的名著，我們如何“選讀”才能發揮更佳的閱讀和教學效果呢？基于“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達”的教學理念，語文教師應創造機會讓學生體驗寫作的創作成就和喜悅，進而激發學生自主閱讀創作的熱情，樂于創作表達。

《聊齋志異》是一部內容豐富奇絕的文言文志怪小說集，借描繪狐仙鬼怪創造了一個詭異奇幻的世界，來反映人間百態，極具浪漫色彩。其中，許多篇目經過后人解讀，展開想象，拍成電影、電視劇，廣為流傳。初三學生要學習認識“戲劇”這一體裁，我們可以借助這部名著的選讀來進行小片段劇本的創作。

通過對比閱讀與分析，以及預選劇本創作篇目，下面就讓學生從小片段的劇本創作入手，在課堂上及時創作、交流，讓學生感受劇本創作的成就與喜悅。可以給出一兩個適合、易于改編創作的篇目，也可以讓學生選取自己喜歡的篇目，進行劇本小片段的創作交流。如選取《嶗山道士》的后半部分——學習、展示穿墻術的內容，讓學生進行劇本的創作展示與交流，肯定很有趣。

六、結語

綜上所述，初中寫作教學指導工作具有靈活性、多樣性和深遠性并重的特點，然而在貌似無規律可循的教學中，又有一些可以把握的共同關鍵點，比如本文所提及的以閱讀和寫作技巧的掌握為基礎，以個性化和生活化表達為導向等策略，便是普遍的可行方案，這對于學生的創意寫作，以及在考試中取得理想成績都有較大幫助。

參考文獻：

[1]生活化的小學寫作教學實踐[J].王秀菊.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2021（08）.

[2]基于“智立方智慧課堂”的小學高年級寫作教學實踐探索——以《兒童詩寫作指導課》為例[J].劉敏麗.教育信息技術.2021（03）.