“教學做合一”思想在小學低年級語文教學中的應用

趙明賢

摘要：在小學低年級階段，學生的語文基礎較為薄弱，學習起來往往沒有效率可言，將“教學做合一”思想作用在其中，在做的基礎上讓學生去學，讓教師去教，提升課堂教學的生動性和實用性，讓學生更加深刻的融入到語文課堂中來，提升教學的有效性，本文分為兩個方面進行說明，首先對“教學做合一”思想進行簡單的說明，其次分析其具體應用措施，希望講到分析能有所幫助。

關鍵詞：小學語文低年級;“教學做合一”思想

引言：

在小學語文低年級教學中，教師要注重優化課堂教學，讓教和學形成一個有機的整體，提升教學的有效性，這是一直以來教育改革、深化的目標所在，要讓學生學的輕松，學的透徹，讓語文學習不再是一件困難的事情，從而讓學生慢慢的愛上語文學習。

一、“教學做合一”思想

“教學做合一”思想源自中國教育家陶行知的教學理論，陶行知先生究其一生教學經驗總結的教學理論至今仍舊發揮著重大作用。其本質是視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學，做指的是課堂教學的系統過程，學和教是其上的兩大重點要素。“教學做合一”思想的應用，有著很多方面的優點，首先，它所提倡的教學模式，將學和教系統性的融合在一起，課堂上教師要出力，學生則要動腦，其次，“教學做合一”思想肯定了做的重要性，“做”可以是一次知識傳遞的過程，可以是一次實物、實例講解、可以是一次實踐活動，更有利于激發學生的思維能動性和課堂融入感，要讓學生眼動耳動手動腦動，全身心投入到學習中。

二、應用策略和建議

（一）重視互動，以互動為載體實現教與學的融合

新課程理念提出了互動教學的重要性，只有在互動過程中，教師自然而然的傳輸給學生知識，而學生也自然會開動腦筋進行思考，可以說互動的過程，就是“做”的一種體現。教師向學生提出問題，或者鼓勵學生提出自己在學習中遇到的難題，圍繞這些問題進行分析，探究和辯證，教師引領學生進行知識總結，將閱讀經驗教訓真正化為己有。例如在《雪地里的小畫家》教學中，教師提問學生雪地里的小畫家是誰，你還能想到的更多畫家都有哪些，分別畫出了哪些作品？開發學生的思維，再例如在《中國美食》的教學中，讓學生說一說你們喜歡吃的食物有哪些，知道的經典美食有哪些，從課文拓展到了生活中，學生閱讀后回答教學問題，加深知識理解的同時，課堂教學更加的活躍[1]。另外展開生生互動，讓學生說一說自己的閱讀所得，說一說獨道見解，學生互相激發學習靈感，教師旁敲側擊引導，也會很好的效用，學生往往會表現的更加積極、更有興趣[2]。

（二）聯系生活，化抽象為具體

在小學語文低年級教學中，可以聯系生活，將本就描寫生活事物的文章，結合到生活中去，讓學生在觀察生活的過程中結合文章的寫作特點，進行深入化理解，會有不錯的效果。例如在《四季》的教學中，讓學生會議四季的特點，有哪些獨特的場景能反映四季特點，例如在學習《雷雨》的時候，文章主要描述了雷雨天氣，教師可以在雷雨天中，帶學生回顧這篇課文，引導學生深入思考，再例如教學《烏鴉喝水》的時候，文章表達了烏鴉的聰明，能巧用周圍的事物來達到喝水的目的，那么教師可以引導學生做一次實驗，看實驗中是否如同文章描寫的那樣，無疑會讓課堂教學生動起來，同時做這個實驗讓教師的教和學生的學更加有機的融合在了一起。另外，如果生活實際不好搬上課堂，那么利用模型、圖片、多媒體，也能達到累死的效果，可以給學生展示更多元、更豐富的場景。

（三）情境化教學，深度領悟

情境化教學是常見且有效的教學方法，教師可以展開情境化的閱讀，深度還原文章特點，帶領學生深入到文章所描繪的情境中去，學生產生情感共鳴，開動腦筋，自然會有更好的學習收獲，領悟文章內涵，而不僅僅只是識文斷字，這一點在古詩詞的學習中尤為關鍵，古詩詞字數少，雖然有個別生僻字，到整體不能從識文斷字的角度來看，而應解析文章情感，我國古代詩詞和畫作一直有著“詩中有畫，畫中有詩”的特點，例如在《靜夜思》教學中，要讓學生體會詩人的寂寥意境以及對家鄉的思念，教師可以將情景拓展，用講故事的形式，帶入到詩人的第一人稱，敘述詩人的內心情感，在學生耳邊娓娓道來，提問學生閱讀的感受，讓學生產生情感共鳴，再例如在《回鄉偶書-其一》的教學中，內容簡單，但蘊含的意味卻無比深沉，同樣的，教師給學生還原情景，讓學生真聽真看真感受，讓學生說一說他們的閱讀感受[3]。

（四）活動化教學，開展實踐活動

在一定程度上，教師可以引導學生展開各種活動，以多種趣味活動為載體實現更加深入的教與學。例如在《黃山奇石》的閱讀教學中，教師可以讓學生模仿黃山奇石，看誰模仿的最像，這個過程無疑能調動學生的熱情，在模仿過程中，也會對這篇課文的描述內容以及寫作特點深入了解，再例如閱讀了《青蛙賣泥塘》，可以讓學生開展情景劇表演，成立小組，小組成員分別飾演不同角色，看哪個小組表演的最好，這樣的教學無疑更加有效[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學語文低年級教學中，將“教學做合一”思想運用在其中優化語文課堂，在做的基礎上，讓學和教有機結合在一起，讓學生更好的融入到課堂教學中，進而提升小學語文教學的效率和質量，意義重大。

參考文獻

[1]劉星辛. "教學做合一"思想在小學低年級語文識字教學中的運用[J]. 試題與研究：高考版， 2019（9）：1.

[2]蔡婷婷. "教學做合一"在小學低年級語文課堂中的運用[J]. 讀天下：綜合， 2020（18）：1.

[3]顧秀群. 做中教，做中學--陶行知"教學做合一"思想在小學語文教學中的運用[J]. 考試周刊， 2016（51）：2.

[4]張曉妍. 在實踐中提高學生的語文素養 ——陶行知的"教學做合一"思想在小學語文教學中的運用[J]. 教育界， 2017（20）.