愛以潤心 育以動情

摘要：道德與法治（簡稱“思政課”）這門課程是落實立德樹人根本任務關鍵之一，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。由此，在小學《道德與法治》課堂上，不僅要重視學生個性化學習，提升學生思維能力，也要注重培養學生的合作精神，在活動中實現育人潤心的效果。同時，還要注重拓展創新，激發學生的創造性思維，從而達到育人動情的目的。

關鍵詞：重視個性;合作創新;育人潤心

作為《道德與法治》的一名教師，如何充分利用好現有教育教學資源，確立科學育人目標，改進合理實際、有效的教育方法？如何把每一份愛傳遞給學生，在學生心靈之處萌芽，潤澤心靈，達到教育的目的呢？筆者在《道德與法治》課堂上將從下面三方面入手：

一、重視個性化學習，愛物賦能

個性化學習是根據學生的潛質特性以及其自我價值實現要求，量身定制學習目標、幫扶計劃等，幫助學生學會學習，提升學生的思維能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎，使他們適應新時代的要求。在教學一年級第一單元第二課時《愛新書、愛書包》時，教師創設了師生共同參與學習研究的教與學的情景，出示問題：書包真好看，怎樣把他們保護好呢？學生的思維突然被點燃了：有的說每天把書包擦一擦，保持干凈;有的說不要把書包放在地上;有的說把書包里的書擺整齊;有的說把鉛筆、尺子放好.....教師在肯定學生思維敏捷、回答中肯的同時，鼓勵學生要思維新、視野廣。教師還可以引導學生想一想：書包圖案怎么樣？顏色搭配如何？書封面設計怎樣？書里哪些內容吸引你了？......學生一被點撥，好像茅塞頓開，那種喜歡書和書包的情感一躍而就，心里更是喜滋滋的，充滿了對知識的渴求和探索，真正滿足學生的個性化需求，又讓每個學生潛能可以得到釋放。正如心理學所說，學生具有探究的需要，獲得新的體驗的需要，關注和尊重的需要，自我實現的需要。在這種教學情況下，既引導學生愛新書、愛書包的同時，也教會他們愛護國家、社會的一切公物，特別要愛護學校的一花一草一木，不能隨意損壞課桌、書吧、黑板、門窗等。正是在課堂上的每個學生都得到充分的關注，適合他們年齡思考范圍，將心中的愛傳遞到語言行為中，不斷建構學生的道德生活經驗，實現課堂教學與日常的道德與法治活動的良性互補，讓德育之花悠然自開，實現真正的道德學習，產生滿滿的正能量磁場。

二、重視暢通合作，育人潤心

學習的過程是人與人、人與社會、人與自然相互合作的過程。在課堂中，師生、生生順暢合作，學生有效溝通 ，有利于學生明白在集體中要有互助合作的精神，從而讓集體成就自己，讓集體豐富自己，讓集體歷練自己。如三年級上冊《父母多愛我》教學中，我設計以學生四人為小組合作展示“我感受到父母的愛”這個教學環節，經過討論交流，第二小組的展示尤為精彩：有的組員以“給爸爸媽媽的一封信”為形式感恩父母對自己深深的愛;有的組員以畫畫的方式畫出父母關心自己的畫面;有的組員以講故事的形式講述父母平時關愛自己一件感人事跡;還有的組員則用表演的形式演示父母如何照顧生病的自己，小組的暢通合作，越來越廣泛的讓他們接受新事物，主動性、積極性更加得到改善，每次學習展示也越來越成功，讓學生切身體會到合作的重要性。

在道德與法治課上，教師除了要重視培養學生的合作精神外，還要讓學生在活動合作中感悟德育就在身邊，使美好的事與物呈現眼前，潤化心靈，猶如歐陽修《雪》中“光芒可愛初日照，潤澤終為和氣爍”。授五年級下冊《我參與 我奉獻》的第二課時中，為了讓學生懂得什么是公德意識及社會文明習慣的重要性，教師采用八人為小組的角色扮演。通過播放《文明有禮無小事》的小視頻，學生觀看完后進行小組討論，自覺談想法、感受，有些學生提議，老師我們也可以進行角色扮演，他們說干就干，合作、分工，興致盎然。教師出示一個反映街邊文明的小視頻，學生迅速還原當時的情境，角色1：一個小孩把自己的口罩拿到手里隨手一扔;角色2：嘴里吸著的牛奶盒隨地亂扔;角色3：行人看到紅燈亮起走過去、、、在這些情境角色扮演中，小組成員不僅還原了當時的場景，還在表演中用機智的語言說明每種不文明的行為給社會所帶來的負面影響，最后呼吁每個人都要講文明，從身邊小事做起，努力塑造文明有禮的崇高形象，共同營造文明和諧的社會，達到了在課堂上讓學生暢性合作、自我教育、育人潤心的目標。

因此，在平時的道德與法治課上，教師要增加教學的對話和學生的主動參與，切實把學生作為學習的小主人，提升學生的活動參與度，提高學生的動手能力和文明法治語言的表達能力。此外，教師要靈活地把教材資源和自己的“課程資源”相結合，從而降低學習壓力，多創設集體交流合作的平臺，保持孩子內心的開放和鮮活，讓孩子們意識到團結合作的重要。

三、重視拓展性創新，育人動情

拓展性創新是指在常規教學的基礎上，提出更有效實施教育教學目標的新思路，把教育要點融合到相對應的教學環節，使道德需求自然滲透，無縫連接，有一種“浪跡天涯去，南荒必動情”的有益效果的行為。如授六年級上冊第二單元《我們是公民》這一課時，教師把教材內容問題化，把公民使命、公民權利等基本知識能力化，以有針對性的問題作為學習線索，以學生的體驗式探究活動為教學依據，以基礎問題講知識，以重點問題講方法，以難點問題講思維，學生們體會到教師的真摯情感，感受到課堂的靈活與輕松，學生就紛紛發表個人的見解：只見平時不愛吭聲的張某站起來說：“我們有一個共同的身份就是公民，公民行為影響著國家興衰”。頓時同學們掌聲像雷鳴般響起，教師因勢利導，這就是小小的創新，你終于敢于邁出第一步，你稚嫩的童聲感動了同學，同學的掌聲就是鼓勵，就是最好的鞭策，請你再接再厲，教師的一番話語，他微笑了，微笑著輕輕地彎下腰向同學和老師鞠了個躬，迅速回座位端正的坐好。高爾基說：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”學生的合理需求能充分激發學生的主動意識和進取精神，而這些需要的滿足，離不開一定的教育環境和教師的適當的引導方法。教師抓住課堂契機，創新性引導學生發言，鼓勵學生多交朋友，積極參與各種集體活動，在與他人互動過程中，慢慢樹立自信，消除內在的害羞與緊迫，起到育人動情的效果。

教師在課堂上不僅要有創新性的創造育人契機，也要以拓展創新的理念去設計教學環節，激發學生的創造性思維，燃起學生學習興趣的火花。如在教授三年級下冊《我是家鄉的小導游》時，我引導學生可以用不同形式去介紹自己的家鄉。有的孩子以快板形式說唱家鄉，有的用彩筆描繪家鄉，有的以故事傳說講述家鄉，還有的孩子寫出了生動有趣的導游詞介紹家鄉。通過這種教學方式，不僅可以根據孩子的特長引導孩子以各種方式創造性地介紹家鄉，也激發了孩子熱愛家鄉的情感，從而實現學生的眼界拓寬，生活經驗拓展，達到重視學生拓展創新能力的培養、育人動情的目的。

孟子說：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。做教師更是如此。無數的事實證明，對學生付出的愛與情一定會慢慢的在學生身邊匯集一個磁場，吸引到生活里更多的愛。對學生真正的愛就是以高度負責的精神，長時間地引導學生的道德成長，敦促學生注重自己雅行為的發展。在教師愛與情浸潤下，讓學生收獲道德成長，心靈的成長！

參考文獻：

聞華根;《讀寫算（教育教學研究）》----高中語文課堂教學機智精彩片段的思索與實踐

張瑞;小學《道德與法治》課中運用道德敘事法的路徑研究

作者簡介：馮素娟（1972.9—），女，漢，廣東汕尾人，本科，新湖小學校長，副高，研究方向：從事教育學、心理學研究。