基于兒童視角的微耕課程研究
——以《種下一顆豆》課程為例

文 王 潔

本文以《種下一顆豆》微耕課程為例，旨在尊重幼兒的學習方式和認知特點，充分認識生活和游戲對幼兒成長的價值，為幼兒提供更多的機會和豐富的材料，從幼兒的視角生成課程，引導幼兒主動探究和學習。

一、把握幼兒認知特點，確定課程主題

植物角里出現的各種豆子，引起了幼兒的注意。亮亮邊看邊搖：“瓶子里的豆子會發出聲音呀！”隨著亮亮的搖動，越來越多的幼兒被吸引到植物角。于是，游戲活動“我的豆子會唱歌”開始了。不同的豆子通過幼兒的搖動，發出不同的聲音，小班幼兒對這種擊打游戲表現出極高的熱情。

“老師，我們豆子響桶里的豆子顏色不一樣”“有的豆子大，有的豆子小”……在幼兒的疑惑中，科學活動“認識豆子”生成了，幼兒認識了豆子的種類，對豆子的興趣越來越濃。

南京師范大學虞永平教授曾說：“幼兒園課程要更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。”小班幼兒對感興趣的事物觀察得比較仔細，能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。幼兒對班級新設置的植物角充滿好奇，對新擺放的物品表現出濃厚的興趣。植物角中的小豆子給他們帶來了快樂，點燃了他們探索豆子的好奇心。因此，師幼共同確定了《種下一顆豆》微耕課程。

二、融合多個領域，生成適宜的課程內容

一天下午起床后，我拿出一盤“混合豆寶寶”，幼兒立即聚在一起。多多說：“豆寶寶為什么會混在一起？”石頭說：“是昨天觀察豆寶寶的時候我們弄亂了。”蘭蘭說：“就像送圖形寶寶回家一樣，我們也送豆寶寶回家。”為了送豆寶寶回家，幼兒的討論沸沸揚揚，最終的討論結果是：準備四種顏色的盒子，根據豆子的顏色分類——送豆寶寶回家。

隨著幼兒對豆子的關注，教師把豆子融入各個領域的活動，豆子系列游戲開展得紅紅火火。教師還制作了《種下一顆豆》課程主題網絡圖。

三、把握幼兒學習方式，提供恰當的課程指導

（一）提供豐富材料，開展分組探究活動

植物角里擺放著幼兒栽種豆子的小花盆。果果提出了一個問題：“老師，豆寶寶一定要住在花盆里嗎？我能把它種在蛋殼里嗎？”果果的奇思妙想引發了幼兒的“頭腦風暴”——豆寶寶可以住在哪里？幼兒通過激烈討論，形成了新的種植方案：分成三個小組培育，分別是花盆組、蛋殼組、水培組，觀察哪一組的豆寶寶先發芽？在這個活動中，教師是幼兒學習活動的支持者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流。同時，教師又以合作者的身份提供豐富的材料，創設愉快溫馨的環境，供幼兒探索。

（二）觀察探究，引導幼兒持續性記錄

區域游戲時間，自然角是人氣最高的地方。小寶問：“豆寶寶怎么還沒長出來？”然然說：“我今天澆過水了。”成成大喊：“我的豆寶寶發芽了！”幼兒一擁而上，羨慕地看著成成。石頭說：“我的豆寶寶不會在土里憋死了吧，我想挖出來看看。”小班幼兒年齡較小，不能完整地記錄豆寶寶的成長過程。如何讓幼兒的觀察有跡可循，種植過程有跡可查？師幼一致決定采取兩種方式記錄：一是師幼在幼兒園進行表格填寫式記錄；二是家長和幼兒共同完成豆寶寶的成長記錄。幼兒的探索不一定是成功的，教師要讓幼兒學會接受失敗，并從失敗中找到問題，培養幼兒主動學習的能力。

（三）適時回顧以往經驗，滿足后續個別化需求

幼兒園食譜里有豌豆，我告訴幼兒：“今天，豆寶寶要去我們的肚子里旅行。”多多大笑：“豆子在泥土里會發芽，它被吃到肚子里會不會發芽？”幼兒議論紛紛，有的點頭，有的搖頭。通過回顧前期照顧豆寶寶的經驗，幼兒對豆子發芽的環境要求進行了整理：豆子發芽需要陽光、空氣、水和小朋友的愛。吃到肚子里的豌豆是煮熟的，肚子里的豆子不會發芽。豆子在肚子里是如何旅行的？教師還請校醫給幼兒上了一節生動有趣的人體結構課。

幼兒的發展是一個循序漸進的過程。但是，每個幼兒的發展速度不盡相同。教師要理解幼兒發展中的長板和短板，用幼兒擅長的方式表達所思所想，從而使其獲得更多的滿足感和自豪感。

（四）家園共育發力，促進課程不斷推進

陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是單方面就能勝任的，只有共同合作才能得到充分的功效。”這里的合作主要指園所和家庭必須同步、同向形成教育合力。家長是教師的合作伙伴，我園的課程始終以《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，合理安排家長走進課程，拓寬教育思路，促進幼兒全方面發展。

四、成長看得見

（一）幼兒的成長

幼兒學習品質的提升：幼兒的學習以直接經驗為基礎，在《種下一顆豆》課程實施過程中，教師更在意的是幼兒的游戲過程和體驗。幼兒學會了發現問題、分析問題、解決問題，其學習品質得到提升。

幼兒情感方面的突破：通過課程實施，幼兒感受“呵護、照顧、陪伴”的意義，對豆子經歷了“無意注意—有意關注—照顧呵護—深深愛上”四個階段。這種體驗延伸到生活中，幼兒理解了父母、祖輩、教師的辛苦，這才是課程的意義所在。

幼兒思維能力的提升：幼兒的語言發展與思維能力緊密相連。在課程最后環節，幼兒講述自編繪本《豆子旅行記》時表現出來的自信、在集體面前的大膽表現等，達到了《指南》中小班幼兒的年齡階段目標

（二）教師的成長

行為的改進：教師不再是“權威的評判官”，而是活動中的“救火員”，立足幼兒視角，靈活實施課程。

觀念的轉變：教師賦予幼兒“異想天開”的權利，幫助幼兒客觀對待失敗，成為幼兒行動的支持者，了解并鼓勵幼兒，充分肯定每個探究活動的獨特價值。