基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學探究

山東省濟寧市霍家街小學 李 媛 鄭 冬

小學生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗不足，對事物的發(fā)展還不具備正確的認知能力，而且容易受到不良行為的影響形成錯誤的學習習慣，限制學科教學的發(fā)展。數(shù)學是一門邏輯思維嚴謹?shù)膶W科，良好的計算能力是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，基于核心素養(yǎng)的計算教學更注重考查學生的準確度和靈敏性，使其逐漸具備適宜社會發(fā)展的數(shù)學思維和學科素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學提出幾點教學策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

一、數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的意義

計算能力是學生在數(shù)學學習過程中必備的基礎(chǔ)能力，對整個數(shù)學的學習階段都有著重要的現(xiàn)實意義，熟練掌握計算技能技巧會為學習和生活帶來一定的便捷。而基于核心素養(yǎng)的計算教學，主要是指教師結(jié)合數(shù)學的中心思想將轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)他們的思維模式作為教學重點，激發(fā)他們的自主學習意識和探究精神，充分尊重他們的個性化發(fā)展需求，使其具備面對數(shù)學問題能全面思考的能力和邏輯，這樣的數(shù)學素養(yǎng)也會為學生迎接更深層次的學習打好堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師在小學數(shù)學教學階段授課過程中不應該僅是對知識理論和解題步驟進行生硬地講解，更應該引導學生深入思考，知其然并知其所以然，運用創(chuàng)新的教學理念和策略全面激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松、愉悅的氛圍中強化學科素養(yǎng)，促進數(shù)學能力發(fā)展。

二、小學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀

當前，在新課改背景之下，各個教學部門都在進行教學方向的調(diào)整和策略改革，但是呈現(xiàn)出來的教學效果仍然不太理想。首先，在數(shù)學教學中，還是有不少教師沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗進行概念和知識講解，沒有凸顯學生的課堂主體地位，忽視他們的個性化發(fā)展需求，讓學生跟著教師的引導按部就班地完成學習目標。這樣的教學效果僅僅停留在表面，并沒有從根本上轉(zhuǎn)變模式，更限制了學生的思維拓展，缺乏教學針對性。其次，教師沒有從根本上摒棄應試理念，還是用成績來衡量學生的能力，并沒有全面掌握班級學情，了解學生在學習習慣和學習效率方面的轉(zhuǎn)變，這種一味地注重學習成績的態(tài)度會在很大程度上打擊學生的學習熱情和積極性，甚至使其對學科產(chǎn)生抵觸情緒。最后，小學生天性活潑，很難在一節(jié)課上保持高度集中的注意力，而教師的教學模式過于陳舊，沒有借助創(chuàng)新的資源豐富課堂內(nèi)容，在這樣的氛圍中教師難以得到理想的教學成果，會大大降低教學效率。因此，想要促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師要認識到如今教學現(xiàn)狀的消極影響，盡快尋找有效的應對策略。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，強化學生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生缺乏計算的實踐過程，對一些計算的技能技巧只能通過教師的講述進行理解，為了完成教學進度，課堂上很少會有練習時間，這樣的課堂模式導致學生感受不到自己的價值所在，只是將知識進行生硬地理解、記憶，長此以往，學生對計算學習缺乏耐心，其注意力也很難保持高度集中。因此，想要促進教學效率的提升，首先教師要轉(zhuǎn)變教學理念，強化學生在課堂教學中的主體地位，將他們的身心發(fā)展需求作為開展教學的核心依據(jù)，在每節(jié)課上確立一個明確的計算目標，依據(jù)教學目標開展教學，會使得教學更加具有針對性。同時，也要為學生預留相應的訓練時間，確保學生在課堂上就能學以致用，做到理論與實踐的充分結(jié)合，在這個過程中教師要引導學生觀察計算的規(guī)律，做到腦、手、眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學科思維的拓展。

例如，每次課后作業(yè)都是對學生學習結(jié)果的檢驗過程，教師通過不同的計算成績，了解學生存在的共性問題，在課堂上重點強調(diào)，保證每部分的教學都能為學生今后更深層次的學習打好堅實的基礎(chǔ)。同時，在課堂上加大練習的頻率，對一些易錯點進行整合，以此整合相應的計算習題，及時有效地訓練和講解使學生不斷積累計算經(jīng)驗，強化對數(shù)字的敏感程度，逐漸完善計算的技能和技巧，促進思維的多樣化提升。

（二）樹立問題意識，激發(fā)自主探究精神

在小學數(shù)學計算教學過程中，學生和教師的關(guān)注點都應該進行相應地轉(zhuǎn)變，計算教學不應該以得到正確的數(shù)值結(jié)果為目的，而是更應該注重讓學生理解計算步驟的含義和來源。在以計算結(jié)果為導向的核心內(nèi)容引導之下的課堂教學，會使學生的思維固化，思考的空間受到局限，無法建立起計算步驟與結(jié)果之間的關(guān)系，僅僅為了計算而計算，喪失了計算教學的最終教育意義。因此，促進學生數(shù)學計算能力的提升還應該樹立問題意識，激發(fā)學生的自主探究精神，使其明確計算過程的重要性，能建立起計算結(jié)果與步驟之間的思維意識，確保整個教學過程的連貫性和實效性。同時，在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學計算教學應該更加注重對學生數(shù)學思想的強化，使其具備完善的學科理念，將所學知識學以致用，理論與實踐相結(jié)合促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生的天性貪玩好動，對新鮮的事物充滿好奇，很難在一節(jié)課上保持高度集中的注意力，教師應該做的不是運用統(tǒng)一的教學消除他們的差異性，而是借助創(chuàng)新的理念建立相應的問題情境，幫助學生培養(yǎng)思考意識，使其具備參與計算學習的積極性，從而在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)自身計算能力的培養(yǎng)。

例如，在進行計算教學時，對一些簡單直觀的計算題型教師可以通過加大訓練頻率、強調(diào)計算方法的方式幫助學生加強記憶，但是對一些涉及需要自己寫出解題步驟并計算出結(jié)果的應用題型，教師可以結(jié)合題目的要求，為學生創(chuàng)建相應的生活情境，如涉及加法運算時，可讓學生進行角色設(shè)定，分別扮演顧客和售貨員，與生活實際相結(jié)合，借助這樣的場景還原題目中的要求，使學生可以理解計算過程的算式來源和含義，從而具備完善的問題意識，感受到數(shù)學知識在生活中的重要作用。

（三）加強計算訓練，培養(yǎng)合作學習意識

在創(chuàng)新數(shù)學計算教學的過程中，教師還應該注意到，每個學生因為其成長背景、知識儲備和思維方式等情況的差異，常常對同一個計算技能知識學習產(chǎn)生不同的學習效果，這也是造成班級學生計算水平參差不齊的重要原因。因此，教師不應該忽視這樣的差異性采用統(tǒng)一的教學方法，而是應該因材施教，為不同層次的學生選擇不同的學習方式，促進他們的個性化發(fā)展。同時，小學階段涉及的計算題型大多比較淺顯，并沒有涉及太過于煩瑣的解題步驟，但是教師也應該提前為學生更深層次的學習打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的計算習慣和合作學習意識，使其可以更好地應對各種挑戰(zhàn)。合作意識的培養(yǎng)可以借助小組合作學習的方式進行訓練，教師結(jié)合學生的能力差異將其進行強弱結(jié)合，引導學生實現(xiàn)不同的教學目標，感受到數(shù)學學科的魅力所在。

例如，在進行課外拓展活動的過程中，為了促進學生對統(tǒng)計學方面知識的吸收和概率計算的理解，教師就可以帶領(lǐng)學生開展小組合作學習，明確個人分工，收集資料、開展調(diào)查、結(jié)果統(tǒng)計、概率計算等，最后得出相應的結(jié)論。通過這樣的合作，使得大家都能全面參與到數(shù)學學習中，感受到自己在集體中的重要地位，完成適宜學生自身能力的學習目標，肯定自己的數(shù)學思維。并且在與同學溝通的過程中完善學科思想，學習到他人優(yōu)秀的習慣彌補自身的不足，不斷實現(xiàn)自身技能的發(fā)展和進步。

四、結(jié)語

綜上所述，計算能力在小學數(shù)學教學過程中具有多種提升途徑，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學更應該注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也應該轉(zhuǎn)變教學理念，不斷了解學生的內(nèi)心發(fā)展需求，確保教學策略的切實可行，為其創(chuàng)建和諧、快樂的學習環(huán)境，確保學生身心健康發(fā)展和教學事業(yè)的穩(wěn)步提升。