貫穿式情境教學(xué)在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
——以“人類遺傳病”為例

湖南師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 劉雨絲

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或在整個課堂中創(chuàng)設(shè)多個割裂式的情境。同時，在現(xiàn)有研究中關(guān)于新授課的情境教學(xué)的居多，復(fù)習(xí)課更偏向于知識鞏固和習(xí)題講評，往往忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。然而在復(fù)習(xí)課上教師也可以通過創(chuàng)設(shè)貫穿式情境更好地引導(dǎo)學(xué)生層層遞進地主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)以“人類遺傳病”為例，探討貫穿式情境在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、基于貫穿式情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計情境主線

本節(jié)課以歷史上一個真實存在的血友病案例作為貫穿式情境的主線，即以19世紀英國維多利亞女王的孩子為源頭，探究在歐洲諸多皇室中相繼蔓延開來的血友病。現(xiàn)擬將這個情境深度挖掘，貫穿整節(jié)課始終，幫助學(xué)生從淺到深地沉浸式學(xué)習(xí)。

（二）初設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸疑情境，引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在英國維多利亞女王家族中，1840年，維多利亞女王與她的表弟阿爾伯特成婚，并生育九個孩子。不幸的是，女王的第八個孩子患有怪病，輕微碰撞就會血流不止，最終死于一次摔倒。此病因患者經(jīng)常要輸血而被命名為“血友病”。更加不幸的是，隨著女王的女兒嫁往歐洲其他國家，更多的皇室出現(xiàn)了血友病，致使血友病一度被稱為“皇室病”，而歐洲皇室似乎被“詛咒”了。

提問：當時的醫(yī)生、學(xué)者都無法解釋這個“詛咒”，你能利用現(xiàn)代生物學(xué)的知識來解釋這個怪象嗎？

（三）圍繞情境，講解基礎(chǔ)知識

雖然是復(fù)習(xí)課，但教師根據(jù)課前檢測中學(xué)生暴露出來的問題可知，他們還需要掌握更多的知識才能解決上述問題。因此，教師有針對性地補充相關(guān)基礎(chǔ)知識，這些知識既是高考高頻考點，也是解決情境問題的必備知識。

1.根據(jù)遺傳系譜圖判斷遺傳方式

（1）展示課前預(yù)習(xí)中學(xué)生歸納出來的判斷方法，具體如下。

第1步：判斷顯隱性，無中生有為隱性，有中生無為顯性。

第2步：隱性找女患，父子有正非伴X；顯性找男患，母女有正非伴X。

（2）教師補充方法：若第2步無法確定，找特別說明（如“某個體不攜帶致病基因”）。

（3）例題講評。

例1，請判斷以下單基因遺傳病致病基因的遺傳方式：

①圖1為人類遺傳病系譜圖；

圖1

②圖2為人類遺傳病系譜圖；

圖2

③圖3為人類伴性遺傳病系譜圖；

圖3

④圖4已知Ⅱ-1不攜帶致病基因。

圖4

2.計算后代發(fā)病率

（1）一般解題步驟：判斷遺傳方式→寫出相關(guān)個體的基因型→畫遺傳圖解推算后代發(fā)病率。

（2）“男孩患病”與“患病男孩”問題，這是難點，由教師講解解題方法（表1），通過例題檢測學(xué)生是否掌握。

表1 “男孩患病”與“患病男孩”的計算方法

3.例題檢測

例2，圖5為某個苯丙酮尿癥的系譜圖，圖6為某個紅綠色盲的系譜圖，請回答下列問題：

①圖5中Ⅱ-4攜帶苯丙酮尿癥致病基因的概率是______，Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個孩子患病的概率是______；

②圖6中Ⅱ-6和Ⅱ-7再生一個孩子患病的概率是______；

③圖5中Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個男孩患病的概率是______，再生一個患病男孩的概率是______；

圖5

④圖6中Ⅰ-1和Ⅰ-2再生一個女孩患病的概率是 ，再生一個患病女孩的概率是______。

圖6

（四）深挖情境，訓(xùn)練科學(xué)思維

在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師可以提供更多信息，為學(xué)生設(shè)計探究活動。如學(xué)生兩人一組進行角色扮演，5分鐘后請一組上臺演示，請其他學(xué)生點評、提問。角色名及任務(wù)要求如下。

1.皇室

維多利亞女王（Ⅰ-1）與正常男子（Ⅰ-2）結(jié)婚，已知該男子無家族血友病史，他們生下了9個孩子，其中有一個表現(xiàn)正常的女兒Alice（Ⅱ-1）與正常男性（Ⅱ-2）結(jié)婚，生下了5個正常女兒和1個患病的兒子（Ⅲ-6）。女王有一個兒子Leopold（Ⅱ-3）患血友病，他與正常女子結(jié)婚，生下了1個正常的女兒（Ⅲ-7）和1個正常的兒子（Ⅲ-8）。請依據(jù)以上家族病史繪制系譜圖（答案見圖7）。

圖7

2.咨詢師

①請檢查皇室成員提供的遺傳系譜圖是否正確，與血友病相關(guān)的基因用B／b表示，維多利亞女王的基因型為______；

②女王夫婦生下患病女孩的概率是______，生下患病男孩的概率為______，再生一個男孩患病的概率是______；

③有沒有辦法治療或預(yù)防血友病？

（五）拓展情境，強化社會責任

從咨詢師的最后一個問題“如何治療或預(yù)防血友病”出發(fā)，教師可以給學(xué)生介紹人類遺傳病的防治方法。

二、效果與思考

本節(jié)課教師將“皇室病”這一情境貫穿始終，從皇室病的現(xiàn)象，到學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和解題方法，再到讓學(xué)生沉浸式地運用所學(xué)方法解決情境中的問題，最后理解遺傳病的預(yù)防和治療方法及現(xiàn)狀，課堂架構(gòu)完整、有創(chuàng)意。探究活動的設(shè)計與本節(jié)課的主情境結(jié)合得很自然，而且緊扣教學(xué)重難點。同時教師參考2017年高考生物學(xué)全國二卷32題，保證活動兼具趣味性、學(xué)術(shù)性和實用性，能讓學(xué)生在活動中有思考和收獲，符合課程標準提出的“命題時要創(chuàng)設(shè)真實情境、合理設(shè)問”的要求。

三、結(jié)語

可見，貫穿式情境在復(fù)習(xí)課中也是可行的，與新授課不同的是，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)課上教師不必在基礎(chǔ)知識上花太多時間。因此，教師的情境設(shè)計可以更有深度，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求也更高，更注重科學(xué)思維的構(gòu)建及基礎(chǔ)知識的綜合運用。