初中語文教學聽說訓練思路的構建探析

竇承明

(烏魯木齊市第八十七中學 新疆 烏魯木齊 830000)

隨著如今社會的不斷發展與進步,在教學領域中也逐漸進行改革,其目的是適應如今多變的社會,滿足社會教育對人才的需求。在語文教學領域中如何進行有效教學,也是諸多學者燃眉的問題。在教學中積極構建聽說訓練模式是一種前所未有的嘗試,也是當下教育過程中的亮點,同時也是培養學生全面學習的有效方式。當然就當下而言,也存在著諸多問題,導致聽說訓練不能發揮應有的教學作用,筆者就此問題結合自己在教學領域中的經驗進行探討。

一、聽說訓練在教學中的意義

語文教學中的聽說讀寫是語文學科中的基礎組成部分,且這四個方面是缺一不可的,只關注讀或者是寫都是不全面的。因此在學科教育中,由于受傳統教育方式的影響,常常認為語文學科教學中讀寫比較重要,因此在教學的過程中更加偏向于課堂中以讀和寫為主,這樣就導致學生在長期此種教學形式的影響下,缺少聽說訓練,因此在教學中需要提高聽說兩部分的比重。而且在讀和寫的教學過程中,實際上也是有前提的,聽說環節學生只有在聽說環節中提高質量,才能夠有效促進讀和寫,從這一點而言可以發現語文學科教學過程中,各個部分都是息息相關的,教師在學科教學過程中需要從多方面關注到語文學科的教學重點,才能夠真正提高學科教學質量。

二、聽說訓練在教學中的目標

聽說訓練在語文教學中的目標主要在于聽講和說話這兩個方面。

(一)聽說訓練中聽話能力的目標。

初中一年級階段中聽話訓練主要體現在培養學生在聽別人說話的過程中能夠保持專注,保持禮貌,經過訓練能夠抓住課堂教學中的主要內容,引導學生在課堂聽課環節中能夠積極記筆記,把握課堂教學的有效時間。在學科教學的環節中,通過這一教學目標,主要能夠讓學生在一年級階段就能夠找到課堂學習的重點,從而在聽課環節中能夠時刻保持注意力集中的狀態。

在學生二年級階段訓練,主要體現在讓學生能夠注集中注意力,同時在聽的過程中也需要集中注意力記筆記,能夠抓住課堂中教師教學的重點。且他們在課堂學習的過程中,由于課堂進行學習的主要內容比較多,因此教師在教學的過程中不可能直接給學生講解課堂中,給學生講解重點內容,就需要學生在聽課的過程中能夠自覺進行思考,主動尋找課堂中教師教學的重點,從而進行有效聽課。

在學生三年級的階段中聽說訓練主要體現在能夠讓學生在課堂時間內保持注意力集中的狀態,能夠對教師講解的知識內容有所思考,對教師在課堂中講解出來的內容,能夠有判斷對錯的能力。這非常要求教師在教學的過程中抓住主要的內容,對學生進行有效培養,讓學生的能力在這一過程中得以迅速提高,這也是學科教學過程中的難點,同時也是課堂教學過程中,教師需要認真思考并著力教學的內容。

(二)學生說話能力目標

在學生的聽話能力目標中,除了學生聽話,還需要訓練學生的說話能力,那么說話能力的訓練,主要體現在學生的年級階段的不同培養和訓練的側重點也有所不同。在學生的初期學習階段主要體現在激發學生說話的主動性與欲望,在學科教學的過程中也可以發現課堂教學氛圍非常活躍的前提下,學生能夠積極的表達自己的觀點,在課堂中表現出非常活躍的狀態,能夠積極參與到課堂中,因此在初期教學過程中就需要提高學生說話的興趣,這體現在學科教學過程中,教師能夠引入一些學生會比較感興趣的話題,在教學的過程中,能夠盡可能引導學生在課堂中用普通話表達,并且做到語音準確,能夠做到語句通順。

下一個訓練的重點就是讓學生能夠準確無誤的進行復述,能夠清晰表達自己的觀點,學生在進行語文學科學習的過程中,隨著他們在學習的過程中思考能力和理解能力還比較薄弱,但是學生在學習的過程中已經有了自己的想法,因此在教學中教師應該給予學生一些時間和空間,讓學生能夠積極的表達自己的觀點,并且進行有效的總結和概括,教師講解的課堂內容中的重點。

最后就是讓學生能夠做到敘述故事,在講述自己所見所聞的過程中,能夠有自己的想法,有自己的思想,學生在一定的語境中能夠完整表達自己的意見,并且做到自己的意見具有說服力。對于語文學科學習而言,他們在學習的過程中,非常強調學生在學習的過程中能夠自主表達自己的想法語文學科的學習,不僅僅要求學生能夠在學習的過程中將教師講解的課文內容認真理解。同時也需要讓學生在學習的過程中能夠將學習到的內容轉變為自己的思想,轉變為自己說話過程中所要表達的內容,因此教師在課堂教學過程中,就需要有意識去訓練學生的這一能力。

三、聽說訓練的不足和成因

(一)聽說訓練中的不足

在學科教學的過程中,由于長期受傳統教學方式的影響,聽說練習是學科教學過程中教師容易忽略的部分,教師認為只要將學生的讀寫能力提高就達到了教育教學的目的,其實并不是這樣,沒有良好的聽話和說話的能力,學生在讀和寫的過程中必定會受到一定的影響,而且就目前學生而言,學生在聽和說的過程中也存在很多問題,體現在以下方面:

一是學生的普通話不夠用,對于一些卷舌音和平舌音的區分不夠正確；二是在表達上不夠流暢,缺乏說話的習慣,不能夠完全表達自己的思想；三是學生在聽話的過程中不能夠抓住說話人的重點；四是學生聽說能力比較薄弱,不夠扎實。對于學生在說話過程中,以及在聽的過程中存在的這些問題,會嚴重影響學生對語文學科的學習,因此學生在學習的過程中,教師就需要有思想有意識去幫助學生改正這些不好的方面。

(二)造成聽說訓練不足的因素

在進行學科教育的過程中,由于受傳統應試教育的影響,學生在學習的過程中往往都是為的應付考試而學習。因此這也就導致了學生在學習的過程中非常注重筆試而面對,聽說則淡化處理,學生自身也沒有提高重視程度,而且對于自己在聽和說上面存在的不足之處,也沒有提高重視,因此學科教學過程中,哲學是教學中的一大難點,對于教師而言他們自身教學的忽略也會對學生后期的學習造成一定的影響。

再者就是教師在教學的過程中并沒有根據學生的學習重點進行教學調整,在教學的過程中沒有重視對學生進行聽和說方面的教育,這樣會容易導致學生沒有機會受到教師的聽和說訓練。而且隨著學生自身年級的增長,他們自身存在的聽和說方面的弱點也會逐漸被放大,從而導致學生在學習上逐漸產生更大的影響。

四、在語文教學中進行聽說訓練的教學思路

(一)分段訓練

學生自身聽說能力的發展上常常受到來自三方面的影響,其一是來自家庭的影響,這也是由于家庭是學生受教育的首要場所,因此學生在家中進行受到的教育對學生自身的影響也是非常大的。其次就是學校,學生在學校中受到教育,因此學生在學校階段中,所接受的教育側重點也會非常影響學生的后期學習。最后就是學生自身,他們自身對待聽說訓練的態度也會在最大程度上影響學生聽說訓練的最終效果。

1、課堂鼓勵表達

學科教學的過程中也會發現當學生接受到來自教師的鼓勵時,學生在聽課的過程中就會非常認真,非常仔細。這也是由于初中階段的學生處于青春期階段,教師教學過程中,一旦對學生提出表揚的話,就會讓學生感受到課堂學習的體驗感。因此他們在學習的過程中就會非常認真,非常投入,因此教師在教學過程中就注重對學生進行鼓勵,讓學生敢于在課堂中表達自己。由于初中階段的學生在進行學習的過程中,他們由于處于青春期,因此會非常靦腆,在課堂中大多數的學生都會在課堂中不愿意表達自己,寧愿在課堂中保持沉默,也不愿意于過于表現自己,教師就需要在教學的過程中幫助學生改正這一種習慣,讓學生能夠在課堂中不僅僅能夠認真回答教師的問題,而且也能夠敢于在課堂中表現自己,能夠讓學生體會到課堂中應回答教師的問題,而帶來的體驗感。

例如,在進行《秋天的懷念》這一篇課文中,教師在給學生進行這篇課文內容的講解過程中,需要在課堂開始之前結合問題的形式對學生進行提問,教師可以讓學生在課堂中回答,通過對這篇課文題目的觀看,讓學生可以嘗試表達出自己的想法。當然學生在回答的過程中,無論學生回答出來的內容是怎樣的,教師首先給予學生以肯定的眼神,讓學生可以敢于接著回答,當然學生回答問題的多少也在于學生自身的想法,教師這點可以不給予限制,最重要的是課堂中能夠帶動學生回答問題的積極性,同時在對問題進行思考的過程中,也可以體現出學生的認真程度。在課文內容初次分析和講解的過程中,最主要的就是利用課堂中學生對于問題的思考與理解,讓學生可以敢于在課堂中表達自己的想法,讓教師也知道課堂中的教學側重點在哪里。

2、課堂進行情景對話

初中語文課文中內容非常廣泛,不同形式的課文也要求學生在學習的過程中,教師利用不同的形式讓學生參與到課堂學習的狀態中,因此在進行情景對話的過程中,可以利用這一方式提高課堂中活躍氛圍,讓學生能夠有效參與到課堂講解知識中。課文內容的理解不僅僅在于教師在課堂中花費時間給學生講解,同時也參與學生能夠通過情景訓練,讓學生能夠在說和表達的過程中帶入到課文的情景中,幫助學生進一步理解課文內容,同時情景對話的形式,也會進一步讓學生在語言中感受人物之間的感情,更加方便學生去理會其中的情感。對于初中階段的學生而言,情節對話的方式可能也是他們在課堂中比較喜歡的方式,同時也給了學生更多的時間和機會,讓學生可以表達自己。教師也可以給學生講解一些情景對話的技巧,讓學生可以在情景對話中更加有感情。

例如,在進行《帶上她的眼睛》這一篇課文中,在進行情景對話的過程中,不僅僅可以讓學生根據角色進行觀看,也可以根據課文中的段落進行分工合作,讓學生能夠通過在讀課文的過程中感受這篇課文。對于初中階段的課文內容,在進行學習的過程中也會具有一定的難度性,因此教師在給學生進行分析講解的過程中,需要花費大量的時間和精力,因此直接就要求教師在教學的過程中可以更多將課堂時間留給學生,讓學生去進行朗讀,同時亮度也是訓練學生說話的一種方式,讓學生在讀的過程中細細體會語言之間的魅力,同時也讓學生在讀的過程中講一些優美的語句,能夠轉化為自己的語言,在表達相關思想的過程中,可以充分套用,以此增加學生的語言儲備。

3、巧借表達技巧

說話都是有技巧有套路的,因此在給學生進行課文內容分析的過程中,教師應該與學生講解相關的語言表達技巧,讓學生能夠進行學習,學生在說話的過程中不是因為學生不會說,而是學生掌握的相關技巧較少,而且由于這種階段的學生他們自身進行語言相關儲備就比較少,學生在表達的過程中往往會運用較為直白的語句表達,這樣就會顯得學生的語言功底不夠,因此在課堂教學過程中更多給學生講解相關的技巧,讓學生能夠有意識去學習,這樣也可以在對答程度上當中學生更快提高學生說話的整體水平。

教師不妨可以利用語文課堂時間開展演講競賽的形式,讓學生能夠通過相關競賽的參與度,懂得如何在對話中表達自己的觀點,如何將自己說的話更加有說服力,在初中階段學生學習相關方面的內容也是非常重要的。由于一些學生他們自身本身的表達能力就比較強,而通過相關競賽的參與,也可以選拔出表達能力比較強的學生,可以給其他學生相互分享自己的表達技巧,相互學習相互促進。同時也可以讓學生通過此種競賽的形式能找到自己說話中多數環節,這也會讓學生在學習的過程中形成虛心學習的態度。

(二)課內外結合聽說訓練

語文知識大多都是來源于生活的,因此教師在對學生進行聽說訓練的過程中,也需要有意識增加與生活之間的聯系性,讓學生在進行訓練的過程中可以結合生活中的一些場景,增加訓練機會。同時對于學生而言,在與生活經驗結合的過程中,也會讓學生感覺到更加有境界感,直接給學生提供了一個語言表達和語言訓練的平臺,也讓學生能夠將生活作為自己提升語言表達能力的機會。因此在課堂中不妨也可以利用一些與生活息息相關的課文內容,能夠在課堂中進行重點分析,幫助學生增加訓練的質量。

例如,在進行《濟南的冬天》這一篇課文中,在課堂開始之前,教師可以先給學生留出一部分的時間,讓學生進行課文內容的預習,同時引導學生表達出有關濟南的冬天描繪的美麗風景,讓學生學會用自己的語言進行表達,再讓學生結合課本內容找出課文中的優美語句。然后學生學習到課本知識內容之后,再讓學生結合自己的生活經驗,嘗試描述自己印象中的冬天以及自己所向往的冬天景象,這樣可以讓學生形成一種對比,同時也可以鼓勵學生可以嘗試用語文課本中描寫景色的方式和角度證實運用到自己的語言表達中,這樣會讓學生有意識去討用其他優美的語言,充實自己的語言。在進行這篇課文內容學習之后,教師還可以有意識讓學生通過這篇課文內容的學習,可以寫一篇相關的作文鼓勵學生多運用一些名言警句或者是優美的名家名言,增加學生的知識儲備。

(三)加強聽說和讀寫的結合

在初中語文的學科教學過程中,要想對學生進行聽說訓練,就需要在學科教學的過程中有意識的結合讀寫訓練,這樣才可以在最大程度上提高學生聽說的能力。當然在引導學生進行讀和寫的過程中也需要在最大程度上結合學生在課本中學習的課文內容引導學生讀和諧也是為了促進學生在聽和說的過程中可以有更多的語言去運用,實際上語文學科最大的難度就是學生需要如何有藝術的表達,自己有藝術的講,自己的語言和思想表達出來,并且寫出來,這也是學生在學習的過程中所要突破的難點,當然學生在學習的過程中需要有意識,將聽說讀寫劃分為一個重要的部分,并且在學習的過程中,將這四方面有機結合。

學生在進行課文內容學習的過程中,不僅僅需要講課本中重要的文段內容進行整合,同時也需要讓學生進行抄寫下來,學生在抄寫下來的過程中,大腦中也有了一定的印象,因此學生在進行表達的過程中也會有意識去套用這些語言。雖說學生最終的學習目的是應對考試,但是學生進行積累的過程中有意識積累這些內容,以促進學生更好地應用。

五、總結

在初中語文學科教學過程中,教師需要有意識將聽說讀寫納入到日常的學科教學過程中,并且在對于學生進行聽說讀寫訓練的過程中,需要融入到教學的每一個環節中,需要提高學生對于這些方面的重視程度,在日常的學科教學過程中,需要改變自身的教學側重點,更加鼓勵學生在課堂中能夠多多表達自己,將學生作為課堂教學的主體部分。提高學生的語言表達能力,提高學生語言文字應用水平,真正提高學生的語文學習綜合素養。