小學語文教學中趣味識字教學應(yīng)用研究

姚懿萍

(新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣第三小學 新疆 喀什 844000)

小學生的年齡比較小,在學習當中的學習目標不夠明確,學習主要靠自身的學習興趣來支撐。興趣是最好的老師,尤其是在小學生來說,能夠在興趣的驅(qū)使下學習,不僅可以提高學習的效率,還可以在學習中占據(jù)主動的地位,對語文知識進行更加深入的探究。在以往的教學中,學生的學習還是在教師的督促下進行,學習的動力并不高,并且在學習中常常會出現(xiàn)偷懶的情況,沒有對自己的學習成果進行鞏固,導(dǎo)致學習的效率并不好。小學語文教師在教學的時候需要認識到學生學習的主動性,讓學生可以成為課堂的主體,在教學中發(fā)揮自身的主觀能動性,實現(xiàn)自身的有效成長。教師可以通過現(xiàn)在多元化的教學方式和手段,增加識字教學的趣味性,使學生可以在識字的過程中不僅認識到更多的知識,還可以形成良好的學習習慣和學習思維,從而更好的應(yīng)對之后的學習。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

在小學語文的教學中,營造情境是激發(fā)學生學習興趣的重要手段之一,也是拉近學生與學習聯(lián)系的方式之一。在情境的影響下,學生更容易投入到學習當中,對知識進行學習。相比于傳統(tǒng)教學中,教師直接將知識進行灌輸,情境教學不僅可以吸引學生的注意力,讓學生可以對學習產(chǎn)生主動的參與興趣,而且還可以讓學生在學習中找到學習的樂趣,積極的投入到學習中。情境教學將比較平面的漢字轉(zhuǎn)化為具有情緒色彩、形象的場景,讓理論可以和實踐結(jié)合,提高教學的效率。同時,情境教學的針對性更強,可以改變以往教學內(nèi)容陳舊的問題,對學生在學習中發(fā)生的新問題進行解決。教師可以使用多種手段結(jié)合學習情況來創(chuàng)造情境,用多媒體創(chuàng)造接近學生生活的鮮明情境,刺激學生對識字的興趣等。學生經(jīng)常熱衷于觀看動畫片,使用多媒體來營造情境正是符合學生的這一特點,讓學生可以在視覺的幫助下,對漢字有更加深刻的認識。教師給予學生的興趣和愛好,對學生學習的興趣進行激發(fā),有助于提高課堂教學效果,也可以讓學生成為課堂的主體。

例如,教師在開展“休”字的教學時,可以利用多媒體的教學方式,創(chuàng)設(shè)學生熟悉的動畫情境:在炎熱的夏天里,許多的農(nóng)夫在伯伯正在田里耕作,又熱又累,這一瞬間,疲憊不堪的農(nóng)夫看到了前方一棵大樹,于是他迅速走在樹下,靠在樹干上里,農(nóng)夫在這一刻正在做什么?進入教師創(chuàng)造的情境后,學生會思考回答:“農(nóng)民伯伯想要休息會”。教師可以在黑板上將休息的“休”字寫出來,然后引導(dǎo)學生對這個字進行解析。“休”一詞的“木”是農(nóng)民伯伯靠著的樹,而“亻”則是農(nóng)民伯伯自己。通過這個鮮明的分析和解釋,學生能深刻理解和背誦“休”這個詞不僅如此,教師還可以讓學生靈活使用“休”這個詞,從而提高學生的綜合漢語能力。

二、開展游戲教學,調(diào)動學生參與積極性

游戲教育是中國小學識字教育中有趣的重要手段之一,可以最大限度地刺激學生的識字興趣,積極參加各種識字游戲活動,同時保證學生識字的學習效果,讓學生享受學習的樂趣。在開展識字情境教學的時候,教師可以通過游戲的方式展開,“游戲”和“學習”并不是對立的關(guān)系,相反游戲可以和學習進行結(jié)合。由于小學生的年齡并不大,對于學習的認知還處于死記硬背的層面,導(dǎo)致學習的興趣并不高。而教師在教學中通過游戲的方式開展教學,可以很好的調(diào)動學生參與的積極性,讓學生在玩耍中認識知識。在游戲的世界里,學生總是樂此不疲,同時游戲也可以給學生帶來輕松的氣氛,學生不再因為父母的期望而產(chǎn)生壓力,在游戲玩耍中獲得知識。教師可以采用推測謎題并教授有趣漢字的識字方法,激發(fā)學生的好奇心。猜謎不僅能滿足學生的好奇心,還能幫助學生快速記憶字形,理解中文的含義。

例如,教師在教學“秋”字的時候,可以采用猜謎語的方式,幫助學生在游戲中對“秋”字了解和記憶。教師可以向?qū)W生講述:“一邊綠油油,一邊紅彤彤的,到了那時候,農(nóng)民伯伯笑呵呵。”學生可以通過自己的經(jīng)歷和想象力,推測這個謎的答案是“秋”這個詞,可以深刻理解推測過程中“秋”的含義。當然,猜謎也可以廣泛用于小學漢語教學中的其他漢字教學。例如,在教“雨”這個詞時,教師可以提示“幾千根銀線掉進水里時看不到”的謎語,在一段時間思考之后,學生可以推測答案是“雨”這個詞。這個有趣的推測游戲不僅可以刺激學生學習漢字的興趣,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時,能掌握有效的溝通與合作溝通能力,有助于學生語文綜合素養(yǎng)的整體提高。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活,加強理解記憶

學以致用是語文學習的最終目標,因此,在進行有趣味的識字教學中,教師必須注意漢字與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系,以加深學生對他們所學漢字的理解和記憶。 很多學生在學習以后,卻不知道如何對知識進行運用,在日常的生活中看到了漢字知識,卻沒有聯(lián)想、拓展的思維形成。教師需要認識到理論和實踐結(jié)合的重要性,在開展識字教學的時候,讓學生有更多的機會可以進行自我展示,將所學知識進行運用。同時,語文的知識本身與生活密切相關(guān),也提供了教師將現(xiàn)實生活與識字教育有機結(jié)合的支持。因此,在語文識字教學中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學生深入思考,培養(yǎng)學生良好的觀察學習習慣,發(fā)現(xiàn)漢字與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系。

例如,在小學語文識字教學中,教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)漢字的含義擺出對應(yīng)的動作,通過特定的行動加深對漢字的理解,另一方面,可以大大減少相關(guān)漢字的學習困難。例如,在教“采”這個字時,教師可以提醒學生采摘茶葉時的行為,幫助學生加深理解。“采”的上部就像人的手一樣,下面的部分代表植物。“采”的原意是用手抓住葉子的芽,如此有趣的識字教育不僅可以加深學生對漢字的理解和記憶,還可以在實際生活中不斷提高學生應(yīng)用漢字的能力,提高小學生漢語課堂教學的效果,促進學生中國核心素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新識字方法,引導(dǎo)學生識字

很多教師在開始識字教學的時候,只是對教學效率和質(zhì)量進行分析,沒有照顧到學生的學習體驗,導(dǎo)致學生在識字學習中的積極性并不高。教師要基于小學生的天性、學習、生活等特點,在原有的教學方式上進行合理創(chuàng)新,提升教學的趣味性,讓學生可以從不同的途徑學習漢字知識,推動學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)利用“引導(dǎo)搶答”的教學方式,在教學中多與學生進行互動,在問答中引導(dǎo)學生思考,培養(yǎng)學生的語文思維,促進學生可以在對所學知識思考的過程中,加深對漢字的認識,找尋到適合自身學習的方法,逐步提高自身的語文素養(yǎng)。

例如,教師在教學“小蝌蚪找媽媽”的時候,可以先收集文章中的新單詞和短語,然后將其板書到黑板上,通過指導(dǎo)學生預(yù)覽文章和閱讀教材,鼓勵他們獨立解決新單詞的問題。為了達到預(yù)期的學習效果,教師可以趕緊準備一些小禮物來鼓勵學生回答問題,讓學生們干勁十足,對發(fā)音、新單詞的含義、使用方法等進行提問,獎勵正確回答問題的學生,營造競爭性的學習環(huán)境,促進學生在這種環(huán)境下的漢語能力得到緩解。其次,教師要注意課文中的新詞組合,加強學生的提問,一邊依靠有趣的提問,培養(yǎng)閱讀單詞的能力,一邊提高學生的語言應(yīng)用能力。例如,教師在教學“秋天的雨”時,首先可以觀察學生的學習狀態(tài),根據(jù)學習能力從其他角度加強素養(yǎng)實踐。“雨”這個詞的筆畫數(shù)和秋天的特征等。最后,教師需要找出識字教學的突破性要點,通過創(chuàng)新的素養(yǎng)教育方法,讓學生可以不斷探索漢字,在觀察、積累經(jīng)驗和感知的過程中找到方法,促進學生的漢語能力提升。例如,教師教學《夜間飛行的秘密》時,他們可以在上課前準備一些生字卡片,在卡片上標記學習內(nèi)容,學生可以按照卡片上的要求完成相應(yīng)的學習任務(wù),以提高學生在讀寫能力方面的興趣和熱情。

五、采用聯(lián)想記憶法進行識字教學

小學生的想象力非常的豐富,教師在開展識字教學的時候,可以利用好學生這個特征,使識字教學可以變得更加的有趣。教師可以運用聯(lián)想記憶法,根據(jù)生字的外形結(jié)構(gòu)或者是含義,進行對文字的描述,并且引導(dǎo)學生在對生字進行記憶的時候,結(jié)合自己的生活常識和現(xiàn)象力,對漢字的結(jié)構(gòu)進行學習。現(xiàn)在課堂學習中,很多漢字都是形聲字,最鮮明的特點就是形旁表示字的意思,“柳、梳、梢”三個字的偏旁都是“木”,而這三個字與“木”也有著密不可分的關(guān)系,因此,教師在教學的時候,可以讓學生從生字的偏旁進行分辨,這個字的含義。而一些字的字形比較急接近,“酒”和“灑”就是以對形近字,教師可以從它們之間的不同引導(dǎo)學生進行聯(lián)想,“酒”是瓶子里有東西,而“灑”則瓶子里的東西都灑出去了,所以沒有東西。讓學生在識字的過程中豐富的聯(lián)想,對漢字進行學習和認識,不僅豐富了課堂教學形式,也讓學生在學習中可以感受到漢字學習的樂趣,促進學生綜合能力的提高。

例如,教師在開展《烏鴉喝水》這篇課文的時候,學生需要認識“渴”字的結(jié)構(gòu),教師可以讓學生的內(nèi)容進行思考:因為烏鴉口渴了要喝水,而“渴”字偏旁就是“三點水”。學生可以通過文字的結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)規(guī)則,此外,通過本文的研究,教師還可以鼓勵學生在遇到困難時積極使用大腦,注意區(qū)分“渴、喝”的含義。可以看出,聯(lián)想教學法所帶來的趣味元素,不僅可以培養(yǎng)學生仔細觀察、想象和分析問題的能力,加深學生對新詞語的理解,還可以培養(yǎng)學生不同的思維,加深學生對所學詞語的深刻印象。

總結(jié)

小學語文教師在開展識字教學的時候,在質(zhì)量和效率的同時還需要兼顧趣味性,以學生為課堂的主體,通過情境教學讓學生可以在學習中對漢字的構(gòu)成有更加清晰和深刻的認識。同時,教師還可以開展游戲教學激發(fā)學生學習的興趣,改變學生對識字學習的刻板印象,在學習中占據(jù)主動地位,從而逐漸掌握漢字學習的技巧。教師要將識字教學和生活進行結(jié)合,讓學生可以將自己學習到的知識應(yīng)用到生活中,在生活中找到參考,使學生的學習可以融會貫通,理解漢字的意義。教師要在原有的教學方式上進行創(chuàng)新,讓學生可以感受到多元化的學習,從不同的途徑對漢字進行學習。而同時,教師還需要引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的想象力,對漢字的結(jié)構(gòu)進行認識和聯(lián)想,拓展學生的知識儲備。