小學語文教學中提高學生的寫作創新能力策略

聶 玲

(大方縣六龍鎮六龍小學 貴州 大方 551600)

寫作教學是小學語文教學中的重要內容之一,也是小學語文教學的難點之一。學生寫作能力的培養對學生其他學科的學習以及今后的發展有重要的影響,但一直以來我國小學語寫作教學的效果并不理想。在我國大力倡導素質教育的背景下,傳統的語文寫作教學方法已經不能適應時代發展的需求,如何培養和提高學生的寫作創新能力是新時期小學語文教育教學改革的重點內容。

1 小學語文寫作創新教學中存在的主要問題

(1)對學生寫作創新能力重視程度不夠

在小學語文教學中,小學寫作對于學生和教師而言都是一項艱巨的學習和教學活動,寫作創新能力的培養不是一朝一夕就能完成的,見效十分緩慢。而且寫作創新能力需要有大量的詞匯和知識經驗積累,教師認為小學生年齡較小,積累不足,進行寫作創新能力的培養時間尚早,可以留到以后培養。因此大部分教師在實際的教學過程中并不愿意花費更多的經歷與時間進行寫作創新能力的培養,還有些教師甚至將教學計劃中的寫作教學時間用于其他語文教學環節,如生字練習、閱讀練習等。由于教師對學生寫作創新能力的重視程度不夠,導致學生也沒有形成對寫作教學重要性的正確認知,使小學生的寫作創新能力提升面臨巨大的困難。

(2)缺乏對寫作創新能力的正確引導和評價

很多教師在進行寫作教學時,都是向學生布置一個作文題目,然后讓學生根據作文題目以及以前讀過的文章進行寫作練習,教師缺乏對學生寫作過程的詳細指導,沒有向學生明確具體的寫作的目的、方法,有些教師則是怕自己說的過多影響學生的自由發揮,因此只注重最后收到的學生作文質量。而學生在寫作的過程中往往會遇到無從下手、有想法不會表達的現象,通常是憋了半天寫不出幾個字,久而久之,可能會讓學生對寫作產生畏難心理。學生寫作完成后,教師只對其中幾篇優秀的作文進行點評,讓學生向其學習,而更多的學生則不知道自己的作文寫的好在哪里、差在哪里,沒有明確的改進方向,因此寫作創新能力很難得到提升。

(3)缺乏寫作創新能力培養的寫作氛圍

由于小學生年齡較小,理解能力和創新能力較差,因此教師在進行寫作教學時容易出現為了讓學生完成寫作任務,掌握寫作方法而限定作文的題目、限定寫作的段落、限定寫作的方法、限定作文的字數等方式保障學生寫作思路清晰、不跑題。這種方式雖然對學生寫作方法的訓練和寫作能力的培養有一定的促進作用,使學生可以少走彎路,但是也在一定程度上限制了學生思維的發散,使學生固化于教師給定的寫作模式和寫作方法,不能將自己的真情實感通過語言和文字表達出來,長此以往不利于學生寫作創新能力的培養。

2 小學語文教學中提高學生寫作創新能力的培養策略

(1)通過閱讀為寫作積累寫作素材

“讀書破萬卷,下筆如有神”充分體現了閱讀對于寫作的重要促進作用。寫作的過程實質上就是學生對自己以往的知識、經歷等內容通過語言的選擇和在加工的過程。而小學生的社會經驗和閱歷較少,因此閱讀是小學生了解社會、感悟社會、豐富自己知識的主要途徑之一。閱讀是小學生進行寫作的基礎,通過閱讀小學生可以培養學生的語感,積淀文體感。因此小學語文教師在開展寫作教學時,應當重視引導學生通過閱讀的方式為寫作積累素材。

首先,應當鼓勵學生通過誦讀,積累寫作所需要的語言。詞匯和語言是寫作的基礎材料,如果學生的詞匯積累量豐富,對于事物的描寫則會更加生動、細致、形象,寫作時就不會遇到找不到恰當的詞語描繪而出現卡殼的現象,寫作起來也就更加流利、順暢。因此豐富學生腦海中的語言詞匯庫是提升學生寫作創新能力的重要任務之一。閱讀和背誦是提高學生語言詞匯量的主要途徑之一,教師應當引導學生多閱讀一些名家名著,細細品味其中的詞匯和用法,鼓勵學生閱讀和背誦一些文章的經典段落或優秀作文的范文,使學生對其中的詞匯進行積累,這樣在學生進行寫作的時候,腦海中已有的詞匯就會文如泉涌,豐富學生的表達能力,最終實現由讀到寫的知識遷移,為寫作創新能力的提高奠定知識的基礎。

其次,引導學生進行精讀,品味寫作的方法,實現學以致用。有些學生閱讀量不少、背誦課文也很熟練,但是下筆卻困難,主要原因在于學生只是從表面上對文章、詞匯進行背誦,沒有體會到文章的寫作特點和方法,沒有掌握文章語言表現的出色之處,因此教師應當引導學生進行精讀,細細品味文章中詞、句的運用方法和規律,并進行適當的仿寫練習,這樣在寫作時才能旁征博引,下筆有神。如教師在帶領學生學習完《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽,秋的聲音》這幾篇文章后,教師可以帶領學生積累文章中有關描寫秋天的詞語“一葉知秋、秋高氣爽、金桂飄香、果實累累”等,并品味每篇文章的寫作特點,其中《秋天的雨》最具特色,每一個自然段開頭都是以“秋天的雨”開頭,教師可以引導學生多搜集一些有關描寫秋天的詞語和句子,并模仿秋天的雨的寫作手法,寫一寫秋天的風、秋天的水果等,讓學生能夠學以致用。

(2)從學生生活實際出發,引導學生進行寫作創新

縱觀歷史可以發現,許多千古流傳的名家名著中的素材大多來源于生活但又高于生活,是作者運用優美的語言、恰當的表現方法將我們生活中遇到的人、事或物進行在創作。因此生活是寫作素材的重要來源,尤其是對于小學生而言,他們的社會經驗和閱歷較少,自己的學習、生活情況是其寫作的主要內容,而且小學生的思維活躍、想象力豐富,因此教師應當善于利用學生這一特點,在寫作教學時從學生的日常生活和學習出發,引導學生充分發揮自己的想象力和創造力進行寫作創新。

如教師在帶領學生學習完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》這兩篇文章后,這兩篇文章都屬于游記,記錄了游覽地的各種美景,讓學生在掌握按游覽順序寫景物的同時,也有許多有優美的語句值得學生借鑒和參考。單元后的習作就是讓學生以自己游覽過的地方為題進行寫作練習。基本上所有的小學生都有和父母、同學出去游玩的經歷,因此學生對寫作的內容較為熟悉,而每個學生游覽的地點不同,對瀏覽地點的關注點也不同,教師可以引導學生先從整體按照自己的游覽順序來寫,并將自己認為最具有吸引力的景物進行重點描寫。學生在描寫的過程中會融入自己的理解與想象,如有些學生的作文以“游植物園”為題進行寫作,先是按照參觀順序寫了自己和同學去植物園游覽的過程,看到了哪些植物,隨后重點描寫了芍藥,“從遠處看芍藥園里的芍藥花紅的像一團火,走近一看芍藥花像一個紅紅的大燈籠,那碩大的花朵是我從來都沒見過的,周圍還有一群勤勞的蜜蜂在勤勞的采蜜,那嗡嗡的聲音好像是在為慶祝豐收而奏出的美妙音樂。”通過將寫作與學生的生活相聯系,使學生寫作時能夠有感而發,除了所見所聞外,還適當加入了自己的聯想與想象,從而實現對學生寫作創新能力培養的目標。

(3)擴大作文選題范圍,為學生營造自主創新的寫作氛圍

小學生的思維活躍,想法光怪陸離,且存在較大的個體差異,因此為了更好的培養學生的寫作創新能力,教師在進行寫作教學和寫作訓練時,應當盡量避免采用固定話題、固定寫作模式和寫作方法的寫作教學模式,而是盡量能夠設置開放性的作文題目,不限文章的文體和具體的段落劃分,給學生作文寫作更多自由發揮的空間,為學生營造自主創新的寫作氛圍。而對于特定寫作方式的訓練,教師也應當盡量結合學生的個體差異,設計出差異性的寫作訓練題目,給學生一些自主選擇的權利,讓學生能夠針對自己擅長的內容進行寫訓練。

如教師在進行《我的植物朋友》這一寫作練習時,由于學生之間的個體差異,有些學生喜歡植物、有些學生喜歡動物,有些學生善于寫人物,因此教師改變了以往限制圍繞植物寫作的教學方法,而是將寫作范圍擴大,讓學生可以自由發揮,寫自己喜愛的或者不喜愛的動物、植物、人物、玩具等等,讓學生有更大的選擇空間,除此之外,教師也沒限制文章的題目、立意、題材、形式和字數,只是要求學生能夠用自己的語言將所寫事物的特征如名稱、生長特點、外形特點、自己喜歡的原因、不喜歡的原因等等描述清楚就可以,學生在教師沒有對寫作提出更多限定性的要求后,思維更加活躍,寫作的熱情和積極性也更高,能夠結合自己的喜好、生活經驗將自己的真情實感流落出來。以往在教師限定題目和立意時,學生為了迎合教師對文章的要求會一味的表達對各種植物動物的喜愛之情,而教師沒有限定后,有些學生大膽的寫出了《我害怕和狗狗做朋友》的作文,并在文章中詳細描寫了自己不喜歡狗的原因,“狗的叫聲很可怕,會把在睡夢中的我吵醒,也會影響周圍鄰居的休息”,這種方式對學生的寫作創新能力有較好的促進作用。

(4)加強對學生寫作的指導和評價,提升學生的寫作創新能力

教師在進行寫作教學時,除了將重點放在寫作方法、寫作技巧的教授以及寫作任務的布置上,還應加強對學生寫作過程和最終作文的指導和評價,讓學生在寫作過程中遇到的困惑能夠及時的解決,同時也了解自己的作文存在哪些優點和不足,從而能夠進行有針對性的改正。除此之外,教師還可以充分調動學生的主觀能動作用,讓學生之間對寫完的作文進行互相點評,既可以激發學生參與寫作學習的積極性,也有助于學生之間互相取長補短,最終實現提高寫作創新能力的目的。

如教師在進行習作訓練《“漫畫”老師》的教學時,教師首先向學生說明寫作的要點,可以選擇自己喜歡或印象深刻的老師作為描寫對象,應當將老師的特點突出描寫,比如外貌、衣著、語言、性格等,不同學生眼中的老師有不同的特點,學生寫作遇到不知道如何描繪或用什么詞語時,教師可以給學生提供相關的參考,在學生作文完成后,教師可以先讓學生自己閱讀自己的作文,將教師所教的科目和姓名去掉,只讀出描寫教師特點的片段,然后讓其他學生猜測寫的到底是誰,既可以增加趣味性又可以讓學生了解別的學生寫作的方法和用到的詞匯,隨后教師對學生的描寫進行點評,要明確哪里寫的好,比如用詞貼切、描寫細致,同時也要采用鼓勵的方式引導學生針對不足之處進行改進,如某描寫如果換成另一個詞語可能更加準確,通過這樣的方式讓學生能夠找到寫作的樂趣,同時明確自己的改進方向。

結語

寫作創新能力的培養是當前小學語文教學的重要教學目標之一,教師應當引導學生通過閱讀積累寫作素材,并且不斷完善和創新寫作教學的教學方法,調動學生參與寫作的積極性,培養學生的創新能力,提高學生的寫作創新能力。