有效性提問策略在初中語文課堂教學中的應(yīng)用與實踐

蔡 琳

(宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三棵樹初級中學 江蘇 宿遷 223600)

引言

隨著新課改的深入發(fā)展,有效提問作為課堂教學的重要手段,逐漸受到了廣大教育者的關(guān)注和重視,教師通過提問能夠及時掌握學生的學習情況,與此同時,還能加強師生間的有效互動,以便調(diào)動學生的積極性和能動性,進一步激發(fā)學生的學習興趣。初中語文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效手段,更應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學要求,將有效提問合理運用于課堂教學的過程中,從而為學生創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境,進而滿足學生的學習需要。 初中學習階段,學生已經(jīng)經(jīng)過小學學習掌握了大量的基礎(chǔ)知識,并且可以養(yǎng)成自己特定學習方法和習慣,但由于語文課堂難度升級,因此學生需要轉(zhuǎn)換以前固有學習思維和技巧。而有效性提問方式,可以激發(fā)學生學習積極性,可以提高學生學習積極性和自主性,培養(yǎng)學生拓展思維能力,鍛煉情感,實現(xiàn)身心全面發(fā)展。學生獨立自主參與到學習中,這就需要教師不斷創(chuàng)新改革,重視有效性提問方式,設(shè)計符合學生特點和發(fā)展程度的問題,積極引導學生參與課堂實踐和任務(wù),幫助其養(yǎng)成良好學習方式、習慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

1.提問數(shù)量兩極化。以前傳統(tǒng)的教育方法是填鴨式教學,課程教學主要以教師為中心,把知識一股腦灌輸給學生,整個課堂上都是教師在講授知識,不會對學生利用提問方式,更做不到有效性提問。后來隨著素質(zhì)教育改革,這種現(xiàn)象有所減少,同時也出現(xiàn)那種課堂提問過多現(xiàn)象,有的教師整節(jié)課能夠進行幾十次提問,相當于每一分鐘都會有提問,在其看來這樣可以使學生踴躍發(fā)言,積極參與,但顯然并不合理,這樣僅是從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺?本質(zhì)還是以教師為主。因此對學生進行提問式教學還應(yīng)該考慮問題質(zhì)量和效果。

2.提問質(zhì)量不平衡。教師對學生進行提問應(yīng)該由淺入深,由簡入繁,從基礎(chǔ)知識提問向知識理解、分析、應(yīng)用層面的提問,進而培養(yǎng)學生對知識的掌握和理解能力。但是目前很多初中語文課堂,教師對學生進行的提問太過隨意,沒有針對性,甚至有的問題僅需要查看書本就能獲得答案,并不能培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新水平。而且在目前的教學中,大部分教師對考察記憶性問題過多提問,忽略發(fā)散性思維問題的應(yīng)用,不利于學生拓展思維,進而失去學習興趣,因此提問質(zhì)量存在欠缺問題。

3.提問策略不當。提問策略不當主要表現(xiàn)在以下兩個方面:(1)等待時間較短:很多語文教師在進行課堂提問后,等不及學生思考問題進行回答,就迫不及待將答案傳遞給眾人,也就是所說的自問自答方式,長此以往讓學生對提問不感興趣,而且不利于培養(yǎng)學生自主考慮問題能力,不利于教學任務(wù)順利完成。(2)教師的啟發(fā)不夠:一種情況是,語文教師認為問題過于簡單,給予學生答案后不再進行詳細講解,沒有站在學生角度看待問題,自認為內(nèi)容太過簡單學生肯定都能掌握了解,但實際并非如此,學生只有進行學習研究才能真正把知識掌握了解；另一種情況是語文教師給學生提出問題后,學生踴躍發(fā)言和回答,答案并不正確或者不完整情況下,教師卻不再進行下一步啟發(fā)任務(wù),而是直接進行正確答案解析,長期下去必然使得學生喪失學習信心,難以積極自主進行學習。

二、語文閱讀課堂有效提問的意義

1.有效提問能夠促進學生思維發(fā)展。從心理學角度來說,只有產(chǎn)生問題思維,才能有欲望解決問題。而在初中語文教學中,學生對學習產(chǎn)生疑問,才有興趣和動力學習和解決問題。而且當學生因為學習疑惑提出問題,想方設(shè)法解決問題可以獲得成就感,更易對知識記憶深刻。因此對學生進行有效性提問,能夠提升學生對語文學習興趣,積極自主投入到學習任務(wù)中,開拓自身思維,養(yǎng)成探索研究的學習習慣,能夠促進學生思維不斷發(fā)展。

2.有效提問能夠促使學生參與語文實踐活動。隨著教育改革不斷深入,如今對教學任務(wù)提出更高要求,需要將問題融入整個課堂教學中,讓學生帶著問題看生活,能夠積極投入課程實踐學習中。因此在初中語文課堂中進行有效性提問可以幫助學生深入感受文章的含義和意義,能夠集中注意力,全身心投入學習中,使得課堂教學質(zhì)量提高,高效完成教學任務(wù)。語文初中教學要求學生在習得知識后不斷實踐探索,包括口語交流、知識累積、理解問題、概括文章、分析主旨等,經(jīng)過初中語文學習對語言的綜合運用得以提升,能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和分析能力,因此教學任務(wù)中學生實踐十分重要,教師要利用和把握好有效性提問方式,積極引導學生與教師互動,參與到課程教學實踐中,能夠高度集中注意力思考和分析教師提出的問題,開拓創(chuàng)新思維方式,不僅可以獲得語文知識,還能提升學習樂趣。

3.有效提問能夠促進學生心理健康發(fā)展。初中是一個學生教育歷程十分重要時期,身心發(fā)展正是關(guān)鍵時期。教師在教授知識的同時,還要關(guān)注學生心理健康,改善和引導學生學習語文心理變化,可以提升學生語文素養(yǎng),促進身心健康發(fā)展。由于語文學科是一門綜合性課程,需要對學生心理進行探究,了解學生對語文的認識和需求,才能更方便開展教學任務(wù)。教師應(yīng)該在日常生活和教學中觀察學生行為和心理變化,幫助學生克服學習困難,以輕松自信態(tài)度面對語文學習。不僅幫助學生提高學習語文興趣,還能促進師生關(guān)系融合。因此這對語文教師提出更高素質(zhì)要求,不僅要教授學生知識,還要關(guān)心學生身心健康,而有效性提問的利用,可以幫助學生緩解緊張心理,參與到課堂實踐中,體會學習語文樂趣,實現(xiàn)自我身心綜合發(fā)展。

三、初中語文課堂的有效提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,激發(fā)學生的探究興趣

興趣是最好的老師。隨著新課改的深入發(fā)展,興趣培養(yǎng)逐漸成為廣大教師教育工作的重中之重,初中語文也不例外。因此,教師要充分發(fā)揮有效提問的功能,為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲,提高學生主動參與課堂教學的積極性,從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。[1]一方面,教師要根據(jù)學生的實際情況入手,從學生的興趣愛好出發(fā),為學生設(shè)計符合他們心理特點和年齡特點的問題,提高學生回答問題的積極性和主動性,以便提高學生回答問題的質(zhì)量。另一方面,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,結(jié)合教材內(nèi)容,突出教學的重點和難點,從而提高問題的有效性。這就需要教師要準確把握教學目標,在激發(fā)學生興趣的同時,也要實現(xiàn)教學目的,促使學生在學習的過程中感受到快樂,從而達到寓教于樂的教學目的,進一步提高語文教學的實效性。例如,在教學《故鄉(xiāng)》時,教師可以用趣味性的問題導入課程將學生帶入到本課的情境當中:你們對自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的情感?你們是否可以對作者的思鄉(xiāng)之情感同身受?你覺得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化?有哪些讓你感嘆之事?這樣的問題生動有趣,結(jié)合教材內(nèi)容主題緊密相關(guān),還十分貼近學生的實際生活,所以可以將學生順利的帶入到學習情境中,讓學生在思考和解答問題的過程中加深對魯迅作品和情感主題的掌握水平。

2.采用靈活的提問方式,發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維

教師之所以重視課堂教學中的有效提問,除了想要掌握學生的學習情況以外,更重要的是對學生的思維能力進行鍛煉和拓展,以便發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維,進一步提高學生的思維能力,完善學生的思維品質(zhì)。[2]因此,教師在教學的過程中,要采用靈活多變的提問方式,從教學內(nèi)容的不同角度、不同方面進行有效提問,將曲問、直問整合起來,全面激發(fā)學生的自主探究興趣,誘發(fā)學生思維發(fā)散,從而提高學生的想象力和創(chuàng)造力。此外,教師可以采用反方向提問,讓學生針對學習內(nèi)容進行提問,鼓勵學生大膽質(zhì)疑書本,培養(yǎng)學生的問題意識,促使學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高學生的解決問題能力。例如,在教學《桃花源記》時,當學生學習到本文的主旨是對當時社會的批判,表達作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導學生準確把握作者的思想,教師可以換一種提問角度:你是否愿意過作者描繪的自由生活?這樣的問題可以調(diào)動學生的探討興趣,也會讓學生在探討當中認識陶淵明消極避世的態(tài)度,讓學生的思維得到了拓展。此外,教師還可以讓學生進行提問,然后由學生選擇回答對象,可以是自問自答,也可以是要求別人來回答。總之,教師要給予學生充分的自主思考空間和機會,讓學生真正成為課堂的主人,從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3.準確把握提問的時機,提高學生的自學能力

課程改革要求課堂教學要為學生提供個性化的學習平臺,引發(fā)學生積極主動的思考與探究,注意課堂教學中的預設(shè)和生成。[3]這就要求教師要準確把握提問的時機,為學生提供自主思考和自主學習的空間,從而提高學生的自主學習能力,進一步為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。首先,教師要合理把握問題的數(shù)量。設(shè)置的問題不能過多也不能過少,要根據(jù)教學內(nèi)容和授課時間來確定問題的數(shù)量,突出教學的重點和難點。其次,教師要選擇最佳時機。只有這樣才能夠最大化的發(fā)揮問題價值,同時避免學生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。例如,在教學《背影》時,教學的重點在于引導學生深刻感知濃濃的父愛之情。在全文當中能夠集中反映父愛情感的是父親給兒子買橘子這個部分,于是教師要把這部分的教學作為重要的提問時機,讓學生通過分析文本的語言來體會濃濃的父愛之情。如教師可以抓住時機設(shè)置這樣的問題:在這段話當中,有哪些詞語可以體現(xiàn)出作者對于父親的感情?從父親的一系列動作當中,我們能夠感受到怎樣的情感?你又是怎樣認識父愛之情的?這樣學生會積極主動的對這部分重點內(nèi)容進行閱讀和思考,通過感知父親艱難的舉動來理解父親對兒子的愛以及兒子對父親愛的深刻感受。只有把握好提問的數(shù)量和時機,才能提高問題的有效性和針對性,從而為提高學生的學習能力提供有利的條件。

4.合理控制問題的難度,滿足學生的個性化發(fā)展

學生是課堂學習的主人,所以有效提問一定要緊緊圍繞學生進行,充分尊重學生的學習規(guī)律和考慮學生的學習需要,讓學生的主體作用得到發(fā)揮。這就要求教師要堅持以學生文本的教學理念,通過合理控制問題的難度來滿足學生的個體差異,從而展開針對性、層次性的教學活動,進一步滿足學生的學習需要。針對這一情況,教師可以在提問時逐層深入,也就是先為學生提出簡單淺顯的問題,之后逐步提高問題的難度,讓學生在逐層遞進的過程當中加深對文章的理解與思考,從而滿足學生的個性化發(fā)展。

5.緊密的聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)良好的思維認知。

進行語文課程學習,離不開生活實際,教師應(yīng)該讓學生多接觸語文材料內(nèi)容,在日常生活中感受學習語文帶來的知識和魅力,培養(yǎng)良好的學習習慣和思維,豐富自身知識體系。教師在對學生進行提問教學時,可以將理論聯(lián)系實際生活,引發(fā)學生開動大腦,培養(yǎng)想象聯(lián)想能力,產(chǎn)生情感共鳴。比如在進行散文《春》教授時,可以提問學生,描述的春天景色和我們記憶中春天是不是一樣,最喜歡其中描述的哪幅畫面,某一段對景色描寫抒發(fā)了作者怎樣的情感,可以讓學生在通讀全文后,通過思考和分析,回答自己得出的答案,然后讓同學自己踴躍發(fā)言,自己記憶中的春天是怎樣的,具有什么特色,最喜歡哪個季節(jié),課后可以布置相關(guān)作業(yè),組織同學們?nèi)ジ浇珗@等地點外出活動,親身感受自然變化,讓同學們身臨其境,感受自然的魅力,最后讓同學們以春天為主題寫一篇作文,加深學生對春天的印象,將書本內(nèi)容與實際相結(jié)合,幫助學生深入了解文章內(nèi)容,養(yǎng)成獨立思考的習慣,培養(yǎng)學生敢于回答問題信心,提升自己語文學習技能。

6.有效的灌注思想情感,構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

語文教師在進行語文內(nèi)容授課和講述時,利用提問式方式,可以使得課堂氣氛更為活躍,幫助學生集中注意力,能夠開拓思維,開動大腦,獨立思考問題,對文章內(nèi)容和主旨更深入了解,掌握更多語文知識。讓學生之間進行問題討論,還可以促進同學之間情感融合和合作精神。有效性提問方式有助于學生情感成長發(fā)展,對文化深入了解,在文化熏陶下感受文化習俗,促進學生身心素質(zhì)綜合發(fā)展,養(yǎng)成科學、健康的發(fā)展觀和道德理念。在提問內(nèi)容中加入情感灌注,比如在教授《臺階》一文時,主要講述作者通過臺階描述了父親的形象,對父親的感受。在閱讀之前可以提問學生,自己的父親是什么形象,在自己心中有什么特點,對自己的愛是通過什么方式表達出來,而作者對父親的感受又有何不同?學生帶著問題閱讀原文,注意力更為集中,在課文閱讀后,進行小組討論,作者為何通過臺階描述父親,是一種什么感情。學生借此可以聯(lián)想到自己的父親,感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè),回家后與父母溝通自己校園生活,了解父母工作生活情況,加深彼此情感溝通,通過語文教學不僅可以學習知識,培養(yǎng)自己獨立思考能力,還能促進與家長關(guān)系,鍛煉情感思維,培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成孝順,敬愛父母的良好品德。

四、結(jié)語

目前的初中語文教學課程中,很多教師積極利用提問方式進行教學,但是通常提問主題內(nèi)容并沒有根據(jù)教材內(nèi)容進行展開和深入,這樣并不能促進教學任務(wù)圓滿完成,達到學生高效吸收語文知識的目的,更不能稱之為有效性提問。因此這就對教師提出更高要求,在課前積極備案,圍繞教學材料,創(chuàng)新性設(shè)計提問內(nèi)容和安排課程,進而幫助學生簡單、有效理解文章內(nèi)涵,養(yǎng)成語文思維方式,開拓學生視野,創(chuàng)新性開動腦筋,便于加深對知識掌握。通過有效性提問方式的使用,整體提升學生對語文學習的熱愛和技能水平提高。將有效提問運用到初中語文課堂教學中,一方面,提高了學生的想象力和創(chuàng)造力,促使學生擁有更加廣闊的自主思考空間；另一方面,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生的積極性和能動性,進一步提高了學生學習語文的質(zhì)量和效率。因此,教師要堅持以學生為本的教學理念,根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際情況,設(shè)計科學、合理的有效問題,充分發(fā)揮教師的引導作用,從而提高學生的學習能力和思維能力,進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升。